虞 磊 徐慶濤 張 愫

(南京林業(yè)大學(xué) 環(huán)境工程系，江蘇 南京 210037)

對(duì)于高中畢業(yè)生而言，緊張而又充實(shí)的高中生活結(jié)束后迎來(lái)了“解放”，對(duì)于大部分人，積壓了多年的學(xué)習(xí)“壓力”終于在高中畢業(yè)后得到了盡情的釋放，這樣的狀態(tài)也會(huì)很容易延續(xù)到大學(xué)時(shí)期，導(dǎo)致了大學(xué)時(shí)期對(duì)于學(xué)習(xí)的放松、學(xué)習(xí)成績(jī)的下降，甚至一些在高中學(xué)習(xí)成績(jī)很好的學(xué)生到了大學(xué)后也失去自我、日漸沉淪。然而當(dāng)今世界隨著科學(xué)技術(shù)突飛猛進(jìn)，知識(shí)經(jīng)濟(jì)初顯端倪，知識(shí)型、科技型、創(chuàng)新型人才在就業(yè)大潮中越來(lái)越具有競(jìng)爭(zhēng)力。因此這樣的形勢(shì)對(duì)高校培養(yǎng)的人才提出了更高的要求，高校應(yīng)該結(jié)合學(xué)生本身的特點(diǎn)來(lái)培養(yǎng)出知識(shí)型、科技型、創(chuàng)新型的人才。在本科階段的學(xué)習(xí)中，學(xué)校幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)上的困難對(duì)于培養(yǎng)出上述類型的人才至關(guān)重要。因此本文淺談一下現(xiàn)階段大學(xué)生學(xué)習(xí)存在的困難以及解決方案。

1 當(dāng)代大學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和問(wèn)題分析

1.1 被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動(dòng)學(xué)習(xí)

在應(yīng)試教育的背景下，高中階段的學(xué)生處于一個(gè)被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，在這種被動(dòng)接受知識(shí)的環(huán)境下，很容易形成依賴性。進(jìn)入大學(xué)后，自主學(xué)習(xí)應(yīng)逐漸成為他們的主要學(xué)習(xí)方式[1]，但是，大學(xué)的學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍相對(duì)于高中更加輕松，對(duì)于成績(jī)沒(méi)有特別高的要求，這樣的環(huán)境和氛圍會(huì)導(dǎo)致原先一直處在被動(dòng)接受知識(shí)情形下的學(xué)生在大學(xué)迷失自我，不知道該如何充分利用自己的時(shí)間去學(xué)習(xí)，甚至一部分學(xué)生產(chǎn)生了厭學(xué)的情緒。

1.2 自我管理能力較差

大學(xué)的學(xué)習(xí)環(huán)境相對(duì)于其它階段更為輕松，盡管大學(xué)也設(shè)有班主任和輔導(dǎo)員，但是輔導(dǎo)員面對(duì)成百上千的學(xué)生沒(méi)有辦法顧及到每一個(gè)學(xué)生的情況，班主任更多的也只是忙于自己的科研事業(yè)，不可能經(jīng)常深入到學(xué)生群里中去了解情況。遠(yuǎn)離家長(zhǎng)和老師，學(xué)生們更多的是自己管理課余時(shí)間，但是剛進(jìn)入大學(xué)的學(xué)生往往沒(méi)有很好的自制力，喜歡追求新鮮事物，脫離了老師家長(zhǎng)的束縛，加之沒(méi)有很大的學(xué)習(xí)壓力，心智尚未成熟的學(xué)生們往往很容易放飛自我，男生會(huì)花費(fèi)很大的時(shí)間在網(wǎng)絡(luò)游戲上，甚至成癮以至于逃課在宿舍或者去網(wǎng)吧打游戲；女生則會(huì)花較多的精力逛淘寶、追偶像劇；生活不再單一化，不能合理的分配學(xué)習(xí)和娛樂(lè)的時(shí)間,這種沒(méi)有計(jì)劃性的學(xué)習(xí)缺乏持久性，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率較低，影響了學(xué)習(xí)的總體規(guī)劃和整體效果[2]。

1.3 沒(méi)有遠(yuǎn)大理想，學(xué)習(xí)動(dòng)力不足

小時(shí)候?qū)W生被灌輸一個(gè)信念就是要考上大學(xué)，或者是考上一個(gè)好的大學(xué)。到大學(xué)之后沒(méi)有升學(xué)壓力，頓時(shí)就失去了學(xué)習(xí)的動(dòng)力，認(rèn)識(shí)不到大學(xué)教育的重要性，認(rèn)為讀大學(xué)只是為了一張文憑，覺(jué)得只要不掛科就好。課堂或課后遇見(jiàn)的問(wèn)題解決不了的也不花時(shí)間去深究。功利性較強(qiáng)，平時(shí)的作業(yè)基本靠抄，最后的期末考試為了過(guò)關(guān)不惜冒險(xiǎn)抄襲。

1.4 對(duì)本專業(yè)了解不足，專業(yè)興趣不高

大部分學(xué)生在當(dāng)初填寫(xiě)志愿的時(shí)候?qū)I(yè)了解不足，不知道自己所填報(bào)的專業(yè)的特色以及將來(lái)的就業(yè)方向，往往會(huì)聽(tīng)從家長(zhǎng)或者老師的建議去填報(bào)一些所謂的熱門(mén)專業(yè)。開(kāi)學(xué)之后，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習(xí)，對(duì)所學(xué)專業(yè)有一定的了解后，發(fā)現(xiàn)對(duì)本專業(yè)沒(méi)有興趣，加之因其他原因造成無(wú)法轉(zhuǎn)專業(yè)，不得不繼續(xù)學(xué)習(xí)本專業(yè)，久而久之會(huì)產(chǎn)生厭學(xué)情緒，這些厭學(xué)情緒也會(huì)傳染到周圍的一些同學(xué)身上，長(zhǎng)此以往會(huì)造成整體班級(jí)的學(xué)習(xí)成績(jī)不佳。

2 改變大學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的方法

當(dāng)代大學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀不僅僅是由學(xué)生自己造成的，同時(shí)也包含了學(xué)校、老師、社會(huì)等等原因，因此要解決現(xiàn)狀，必須對(duì)癥下藥，多管齊下。

2.1 加強(qiáng)對(duì)剛?cè)雽W(xué)新生的引導(dǎo)

對(duì)于剛?cè)雽W(xué)的大一新生，剛?cè)雽W(xué)的幾個(gè)月是一個(gè)很關(guān)鍵的過(guò)渡期，學(xué)生在這幾個(gè)月養(yǎng)成的習(xí)慣和形成的三觀會(huì)影響到后面幾年的生活和學(xué)習(xí)。因此如果在過(guò)渡期學(xué)生就養(yǎng)成了放松學(xué)習(xí)，宅在宿舍，不愛(ài)社交，沉迷網(wǎng)絡(luò)游戲等壞習(xí)慣，在大學(xué)這樣輕松沒(méi)有什么束縛的環(huán)境下是很難去改變的。而且懶惰是可以傳染的，一個(gè)人的墮落是有可能影響到一整個(gè)宿舍的氛圍。因此學(xué)校必須做好相關(guān)的引導(dǎo)工作，讓學(xué)生順利度過(guò)高中到大學(xué)的這一過(guò)渡期，既不能讓學(xué)生失去對(duì)后面大學(xué)生活的向往和憧憬，也不能讓學(xué)生毫無(wú)束縛盡情放縱成為脫韁野馬。這個(gè)時(shí)間段需要老師和輔導(dǎo)員從生活和學(xué)習(xí)兩個(gè)方面去關(guān)心學(xué)生，有問(wèn)題和困難及時(shí)解決。也可以利用課余時(shí)間開(kāi)班會(huì)、主題講座，讓新生了解大學(xué)階段學(xué)習(xí)的重要性，有目的性的讓學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。對(duì)于剛剛高中畢業(yè)進(jìn)入大學(xué)的新生們，他們剛成年，心智尚未完全成熟，但是這個(gè)階段可塑性較好，因此需要老師和輔導(dǎo)員的積極引導(dǎo)，幫助他們形成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度和觀念。

2.2 著重培養(yǎng)大學(xué)生的自我規(guī)劃能力

自我規(guī)劃就是對(duì)于自己現(xiàn)在狀況進(jìn)行正確評(píng)估，對(duì)未來(lái)制定出合理的計(jì)劃并且為之付出相應(yīng)的努力。作為學(xué)生，自我規(guī)劃就是對(duì)于大學(xué)四年的學(xué)習(xí)做出一個(gè)合適的安排和計(jì)劃，合理安排學(xué)習(xí)、分配學(xué)習(xí)和娛樂(lè)時(shí)間，使得自己的學(xué)習(xí)能夠正常進(jìn)行。自我規(guī)劃是大學(xué)生非常重要的能力。

首先，要善于認(rèn)識(shí)并激勵(lì)自己。第一步則是要正確認(rèn)識(shí)自己。認(rèn)識(shí)自我就是對(duì)自己的性格特征，生理、心理等多方面深入的了解和客觀的認(rèn)識(shí)。充分客觀的認(rèn)識(shí)自己并不是一件簡(jiǎn)單的事，可以從以下幾個(gè)角度來(lái)入手：第一，和自己進(jìn)行比較來(lái)認(rèn)識(shí)自己，可以通過(guò)寫(xiě)日記的方式來(lái)記錄自己每天完成學(xué)習(xí)的情況，一周或者一個(gè)月再做一個(gè)大的總結(jié)，來(lái)檢驗(yàn)自己這一段時(shí)間內(nèi)的進(jìn)度，和過(guò)去的自己進(jìn)行比較，看自己哪些方面進(jìn)步了，要進(jìn)一步保持；哪些方面存在不足也需要積極改進(jìn)以做到更好。第二，和別的同學(xué)比較來(lái)認(rèn)識(shí)自己，向其他優(yōu)秀的同學(xué)看齊也是認(rèn)識(shí)自己的一個(gè)方法。古人云：“近朱者則赤，近墨者則黑”，和優(yōu)秀的人在一起也會(huì)慢慢被感染從而變得優(yōu)秀，積極聽(tīng)取他們對(duì)于自己較為客觀的評(píng)價(jià)，要從別人對(duì)自己的評(píng)價(jià)中進(jìn)一步認(rèn)識(shí)并改善自己。

除了認(rèn)識(shí)自我也要學(xué)會(huì)自我激勵(lì)，樹(shù)立自信。自信心是學(xué)生在學(xué)習(xí)中不可或缺的，在學(xué)習(xí)和生活的過(guò)程中，學(xué)生會(huì)遇到許多困難，自信心則決定了他們面對(duì)困難時(shí)采取的措施。自信心強(qiáng)的學(xué)生在面對(duì)困難時(shí)會(huì)越挫越勇，在一次次失敗中吸取教訓(xùn)；沒(méi)有自信的學(xué)生在遇見(jiàn)困難遭遇失敗時(shí)可能會(huì)產(chǎn)生自我懷疑的情緒，從而影響學(xué)習(xí)和生活，因此輔導(dǎo)員和心理委員要深入學(xué)生的生活，當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生遇見(jiàn)困難時(shí)要及時(shí)幫助，從實(shí)際和精神上幫學(xué)生解決問(wèn)題。

其次，要明確自己的目標(biāo)。學(xué)?？梢蚤_(kāi)設(shè)職業(yè)生涯規(guī)劃課程或者組織相關(guān)的社會(huì)實(shí)踐來(lái)幫助學(xué)生對(duì)于職業(yè)生涯規(guī)劃有一個(gè)大致的理解和想法，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身的特點(diǎn)來(lái)自主規(guī)劃自己的生涯，當(dāng)學(xué)生有了自己的目標(biāo)，就自然會(huì)產(chǎn)生興趣并為之努力。

最后，要學(xué)會(huì)合理安排時(shí)間。自我規(guī)劃的順利執(zhí)行離不開(kāi)時(shí)間的合理安排，但是現(xiàn)階段大學(xué)生對(duì)于自己時(shí)間的安排毫無(wú)規(guī)劃，時(shí)間利用率較低，不惜花費(fèi)大量時(shí)間沉迷于手機(jī)，游戲等，時(shí)間利用率較低。這樣的情況很難有連續(xù)的時(shí)間來(lái)認(rèn)真學(xué)習(xí)，更談不上會(huì)有什么具體的收獲，因此學(xué)會(huì)如何合理的利用時(shí)間對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是當(dāng)下最先要解決的事情。可以采用以下方法：學(xué)會(huì)勞逸結(jié)合，在課余時(shí)間組織同學(xué)找一個(gè)教室或者在圖書(shū)館一起學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)結(jié)束后組織一個(gè)班級(jí)活動(dòng)，這樣不僅有一個(gè)好的學(xué)習(xí)氛圍，還可以增加班級(jí)同學(xué)的凝聚力；充分利用零碎時(shí)間，很多同學(xué)的課余時(shí)間不是統(tǒng)一連續(xù)的，因此可以充分利用這些零碎的時(shí)間，如在線學(xué)習(xí)等等。

2.3 提高學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同度

有研究表明，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)投入的時(shí)間和專業(yè)認(rèn)同度是成正相關(guān)的，往往那些成績(jī)好的學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同度也比成績(jī)較差的學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同度要高。[3]很多同學(xué)因?yàn)榱私獠蛔慊蛘呷雽W(xué)專業(yè)調(diào)劑的原因，對(duì)自己的專業(yè)知之甚少，因此提不起專業(yè)興趣，降低學(xué)習(xí)熱情。對(duì)于大一的新生，學(xué)校可以開(kāi)設(shè)各種介紹相關(guān)專業(yè)的講座，幫助學(xué)生了解自己所學(xué)專業(yè)，并且開(kāi)設(shè)相關(guān)職業(yè)規(guī)劃的課程，幫助學(xué)生對(duì)自己以后的職業(yè)有一個(gè)簡(jiǎn)單的設(shè)想；學(xué)校也應(yīng)適當(dāng)增加學(xué)生轉(zhuǎn)專業(yè)的可能或者鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)第二專業(yè)；對(duì)于大二大三的學(xué)生，應(yīng)該著重強(qiáng)化專業(yè)知識(shí)，深入專業(yè)相關(guān)的工廠實(shí)習(xí)，理論結(jié)合實(shí)際讓他們?cè)诮窈蟮墓ぷ髦懈泳哂懈?jìng)爭(zhēng)力；對(duì)于想進(jìn)一步考研深造的同學(xué)，可以虛心向研究生們學(xué)習(xí)他們考研心得與經(jīng)驗(yàn)。對(duì)于即將畢業(yè)的大四學(xué)生，應(yīng)該邀請(qǐng)一些優(yōu)秀畢業(yè)生組織工作面試經(jīng)驗(yàn)交談會(huì)，幫助學(xué)生減輕就業(yè)壓力。

2.4 以校風(fēng)和教風(fēng)促學(xué)風(fēng)

“學(xué)校的學(xué)風(fēng)是校風(fēng)的標(biāo)志，可以反映出這所學(xué)校的一個(gè)側(cè)面風(fēng)貌。而學(xué)風(fēng)則是高校培養(yǎng)高等人才和加強(qiáng)精神文明建設(shè)的一個(gè)重要組成部分，高校既是為我國(guó)社會(huì)主義現(xiàn)代化培養(yǎng)接班人的重要基地，又是社會(huì)主義精神文明的一個(gè)重要窗口。”[4]學(xué)校是學(xué)生生活和學(xué)習(xí)的地方，一個(gè)學(xué)校校風(fēng)的好壞直接影響著學(xué)生的一言一行，只有學(xué)校這個(gè)大環(huán)境的氛圍好了才能帶出一個(gè)好的學(xué)風(fēng)。所以學(xué)風(fēng)的好壞是與校風(fēng)密切聯(lián)系著的。學(xué)?？梢苑e極開(kāi)展各項(xiàng)文化科技活動(dòng)，盡可能的讓每一個(gè)學(xué)生都參與進(jìn)來(lái)，學(xué)生作為學(xué)校的一部分，應(yīng)該積極為良好校風(fēng)的建設(shè)作出貢獻(xiàn)。優(yōu)良的校風(fēng)使整個(gè)學(xué)校充滿了正能量，這種正能量也會(huì)感染學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的態(tài)度和積極性，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的態(tài)度又反過(guò)來(lái)促進(jìn)良好校風(fēng)的形成，形成一種良性循環(huán)。

當(dāng)前中國(guó)高校的學(xué)風(fēng)建設(shè)應(yīng)當(dāng)按照“以教育為基礎(chǔ)，管理為重點(diǎn)，服務(wù)為平臺(tái)，制度為保障，以教風(fēng)帶學(xué)風(fēng)”[5]的理念展開(kāi)。學(xué)生所有的知識(shí)都是由老師一點(diǎn)一點(diǎn)傳授而來(lái)的，因此老師的授課直接決定了學(xué)生所學(xué)到的知識(shí)。教學(xué)是由“教”和“學(xué)”兩部分組成的，先有教后有學(xué)，缺一不可，因此當(dāng)學(xué)生的“學(xué)”沒(méi)有做好時(shí)也可以從老師的“教”上做出改變。當(dāng)今很多高校的教師都是以自己的科研為主，對(duì)于上課往往是讀讀課件，這樣的上課形式對(duì)于學(xué)生而言沒(méi)有任何吸引力，學(xué)生提不起興趣，自然學(xué)不到任何知識(shí)。這當(dāng)然只是其中的一部分原因，有調(diào)查顯示，學(xué)生在課余時(shí)間毫無(wú)壓力沒(méi)有目標(biāo)，說(shuō)到底就是作業(yè)太少[6]。因此課后作業(yè)不能少，應(yīng)該讓學(xué)生們意識(shí)到大學(xué)階段的學(xué)習(xí)很重要，需要去認(rèn)真鉆研書(shū)本中的知識(shí)。古代的師傅對(duì)于徒弟都是言傳身教，如今的老師對(duì)于學(xué)生也是這樣，高校教師通過(guò)線上或線下授課以及言傳身教對(duì)大學(xué)生起著潛移默化的作用，同時(shí)也對(duì)良好學(xué)風(fēng)的培養(yǎng)起著重要的促進(jìn)作用。[7]

3 結(jié)論

大學(xué)生作為祖國(guó)的未來(lái)，大學(xué)生的教育不僅關(guān)系到學(xué)生今后的發(fā)展問(wèn)題，同時(shí)也關(guān)系到中華民族的偉大復(fù)興，但是現(xiàn)階段對(duì)大學(xué)生的教育仍存在或多或少的問(wèn)題。學(xué)校應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為主體，因材施教，從根本上激發(fā)他們的自主學(xué)習(xí)能力；同時(shí)還應(yīng)注意塑造他們的綜合素質(zhì)，結(jié)合現(xiàn)階段學(xué)生學(xué)習(xí)存在的問(wèn)題，做出一些具有針對(duì)性的策略，通過(guò)增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生的自我規(guī)劃能力，提高他們對(duì)自己專業(yè)的認(rèn)同度、以及所學(xué)專業(yè)的興趣愛(ài)好，建設(shè)良好校風(fēng)教風(fēng)學(xué)風(fēng)，豐富學(xué)習(xí)方式等有效途徑，培養(yǎng)出更加綜合更加全面的人才。