陳光亭

（臺(tái)州學(xué)院，浙江 臺(tái)州 318000）

在教育行政部門的積極推動(dòng)下，新工科、新文科、新農(nóng)科、新醫(yī)科建設(shè)正成為新時(shí)期我國(guó)高等教育“質(zhì)量革命”的重要支柱和基本載體。作為“四新”改革的排頭兵，新工科啟動(dòng)時(shí)間最早、推動(dòng)力度最大、涉及范圍最廣，自然也是地方高校改革話語中最為醒目的關(guān)鍵詞，甚至占據(jù)“十四五”戰(zhàn)略制高點(diǎn)。地方高校在我國(guó)高等教育生態(tài)系統(tǒng)中占據(jù)重要的生態(tài)位，其新工科建設(shè)質(zhì)量對(duì)構(gòu)建完善的、細(xì)分的新工科教育體系具有重要意義，對(duì)整個(gè)高等教育新工科改革的生態(tài)平衡也具有重大影響。因此，地方高校必須遵循生態(tài)位規(guī)律，加強(qiáng)新工科教育改革，才能在助力我國(guó)從工程教育大國(guó)走向工程教育強(qiáng)國(guó)的進(jìn)程中彰顯自身的使命和擔(dān)當(dāng)。

一、問題的提出

新工科建設(shè)通過新工科教育“三部曲”整體上已完成生態(tài)大環(huán)境的建構(gòu)，“五新”[1]“六問”[2]“五個(gè)更加”[3]政策內(nèi)涵豐富、行動(dòng)邏輯清晰，從宏觀層面提供了一種普適性認(rèn)識(shí)框架，但對(duì)地方高校的區(qū)域需求和特殊情境設(shè)計(jì)不夠，在實(shí)踐指導(dǎo)上缺乏針對(duì)性和精準(zhǔn)性。經(jīng)驗(yàn)的不足、理論的缺乏以及發(fā)展的內(nèi)在要求大大激發(fā)了地方高校研究新工科的熱情。

地方高校視新工科為背景、視角或機(jī)遇，對(duì)人才培養(yǎng)模式、課程思政建設(shè)、實(shí)踐教學(xué)體系、學(xué)科專業(yè)建設(shè)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育等進(jìn)行了大量探索。新工科提出僅一年，以地方高校為主體的研究成果數(shù)量幾乎是工科優(yōu)勢(shì)高校與綜合性高校的兩倍[4]。多數(shù)學(xué)者圍繞新經(jīng)濟(jì)所蘊(yùn)含的科學(xué)技術(shù)內(nèi)涵從實(shí)踐層面對(duì)新工科建設(shè)進(jìn)行研究。陳根等人認(rèn)為“地方高校新工科建設(shè)的定位應(yīng)體現(xiàn)為地方性、行業(yè)性和應(yīng)用型”，在人才培養(yǎng)范式上需實(shí)現(xiàn)“四個(gè)轉(zhuǎn)變”[5]。李志鴻認(rèn)為地方高校應(yīng)把握好核心目標(biāo)、發(fā)展模式、實(shí)施路徑、機(jī)制保障等四個(gè)基本問題[6]。還有學(xué)者提出以產(chǎn)教合作命運(yùn)共同體為導(dǎo)向構(gòu)建行動(dòng)框架[7]，探索融合、開放、自適應(yīng)的“產(chǎn)、科、教、創(chuàng)”四位一體協(xié)同生態(tài)系統(tǒng)[8]，構(gòu)建“7強(qiáng)化＋7著力”產(chǎn)學(xué)融合創(chuàng)新的新工科建設(shè)模式[9]、一體兩翼四輪驅(qū)動(dòng)的“六化”應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式[10]。也有少數(shù)學(xué)者從理論的角度審視和探討新工科建設(shè)，蔡露等人從利益相關(guān)者的視角對(duì)新工科人才協(xié)同培養(yǎng)的問題與對(duì)策進(jìn)行了研究[11]。北京大學(xué)王義遒教授以北京大學(xué)為例從文化的視角解讀新工科，認(rèn)為融合是解決新工科建設(shè)問題的關(guān)鍵[12]。楊凡等學(xué)者基于中國(guó)傳統(tǒng)哲學(xué)分析了新工科的實(shí)踐原則、方法論及面向未來的適應(yīng)方略[13]。

從文獻(xiàn)梳理來看，地方高校對(duì)新工科的解讀呈現(xiàn)出較大的開放性和多釋義性。上述研究聚焦于地方高校新工科建設(shè)的定位、問題和對(duì)策，為本研究分析地方高校新工科的生態(tài)位奠定了良好基礎(chǔ)。但也存在一些不足：一是相關(guān)研究多停留于對(duì)實(shí)踐探索經(jīng)驗(yàn)的概括、總結(jié)和提升，較少用具體的理論去研究新工科改革的內(nèi)在規(guī)律，不利于地方高校新工科建設(shè)的可持續(xù)發(fā)展。二是對(duì)地方高校在高等教育生態(tài)系統(tǒng)中所處的生態(tài)位的特殊性關(guān)注不夠。從制度邏輯來看，不同的組織反對(duì)“一刀切”的模式，在應(yīng)對(duì)外部環(huán)境和自身戰(zhàn)略選擇時(shí)會(huì)采取不同路徑[14]。同樣是對(duì)新工科改革的共同政策要求和期望做出回應(yīng)，地方高校的反應(yīng)模式和應(yīng)對(duì)策略也會(huì)有差異，需要將其置于特殊的生態(tài)位進(jìn)行考量。因此，地方高校新工科建設(shè)仍需理論的指導(dǎo)，用生態(tài)位理論觀照地方高校新工科改革不僅能厘清地方高校的優(yōu)劣，還能尋求地方高校新工科的未來方向。

二、地方高校新工科生態(tài)位分析

生態(tài)位概念在現(xiàn)代生態(tài)學(xué)中起著核心作用，主要指在生態(tài)系統(tǒng)中，某個(gè)種群在時(shí)空上所占據(jù)的位置及其與相關(guān)種群之間的功能關(guān)系與作用[15]。本文的地方高校主要指以地市級(jí)政府提供經(jīng)費(fèi)舉辦的市屬大學(xué)，屬于除中央部委直屬大學(xué)之外的地方大學(xué)的一部分。從教育生態(tài)學(xué)來說，地方高校是高等教育生態(tài)系統(tǒng)的一個(gè)種群，與其他高校一樣占據(jù)著相互區(qū)別又彼此聯(lián)系的生態(tài)位，主要處于高等教育生態(tài)錐體的中部，上面分布著中央部委直屬大學(xué)和省屬重點(diǎn)高校，下面分布著高職院校，同一環(huán)境梯度還有其他同類高校。受資源、需求、制度等因素的綜合作用，地方高校新工科改革在生態(tài)位多個(gè)維度中具有自身的獨(dú)特性。

（一）地方高校新工科的生態(tài)位寬度。生態(tài)位寬度是生物利用資源多樣性的一個(gè)指標(biāo)，指“一個(gè)物種所利用的各種資源的總和的幅度”[16]147，環(huán)境的穩(wěn)定性、資源豐富度以及競(jìng)爭(zhēng)者的強(qiáng)弱、多寡等都會(huì)影響物種的生態(tài)位寬度。地方高校經(jīng)費(fèi)來源渠道單一，在財(cái)政性經(jīng)費(fèi)配置的差序格局下，獲得的資源份額甚微，且自身吸納社會(huì)資金的能力較弱，可利用資源量較少，總體生態(tài)位較窄，應(yīng)該予以拓寬。同時(shí)，教育部明確將新工科研究和實(shí)踐分為工科優(yōu)勢(shì)高校、綜合性高校、地方高校三個(gè)組，并給予相應(yīng)的政策支持，地方高校的可利用資源量將會(huì)豐富，生態(tài)位將會(huì)變寬，但選擇性利用資源可能導(dǎo)致生態(tài)位變窄，促使生態(tài)位的特化。在可利用資源有限的情況下，若地方高校提高資源利用率，按照“新”的要求改造升級(jí)原有的傳統(tǒng)工科專業(yè)，有利于增強(qiáng)對(duì)特定小范圍的生源和人才需求的滿足能力。當(dāng)特定生源和人才需求足夠多時(shí)，其競(jìng)爭(zhēng)能力將超過生態(tài)位較寬的新工科。因此，地方高校新工科改革必須提高資源利用率并豐富自身資源，在新建與改造升級(jí)之間尋求動(dòng)態(tài)平衡。

（二）地方高校新工科的生態(tài)位態(tài)勢(shì)。生態(tài)位態(tài)勢(shì)指生物的生存狀態(tài)、變化趨勢(shì)和影響力。地方高校新工科態(tài)勢(shì)主要指其發(fā)展?fàn)顟B(tài)及外部影響力，如規(guī)模結(jié)構(gòu)、競(jìng)爭(zhēng)狀態(tài)。地方高校在高等教育生態(tài)系統(tǒng)中占據(jù)重要地位，但層次較低，現(xiàn)有工科專業(yè)不少是從理科的母體中衍生而來的，新工科建設(shè)缺乏經(jīng)驗(yàn)，專業(yè)建設(shè)水平和交叉能力較薄弱、工科專業(yè)內(nèi)部標(biāo)準(zhǔn)問題尚未解決、人才培養(yǎng)存在“思維固化”、協(xié)同辦學(xué)機(jī)制缺失，新工科專業(yè)人才培養(yǎng)效果遭質(zhì)疑，生態(tài)位的影響力較弱。但是，地方高校因地方需求而生，地方政府就是其最大的“靠山”，在學(xué)校專業(yè)領(lǐng)域的改革建設(shè)上自主權(quán)較大，配合系列相關(guān)政策的推出，為地方高校新工科改革預(yù)留了較大的制度空間，有利于地方高校生態(tài)系統(tǒng)的進(jìn)化。而且，地方高校整體起步晚、規(guī)模小、積淀少，這種反應(yīng)速度和靈活性更容易在競(jìng)爭(zhēng)日益加劇和充滿不確定性的世界中獲勝[17]，使其快速進(jìn)入興盛階段。

（三）地方高校新工科的生態(tài)位重疊。生態(tài)位重疊是指兩個(gè)或兩個(gè)以上生態(tài)位相似的物種生活于同一空間時(shí)分享或競(jìng)爭(zhēng)共同資源的現(xiàn)象。在相對(duì)穩(wěn)定的生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)，若物種間生態(tài)位重疊越多，即需求資源及利用方式相同就會(huì)產(chǎn)生競(jìng)爭(zhēng)，結(jié)果非淘汰即分離；若資源充足或改變資源類型，則有可能共生。就地方高校來說，在強(qiáng)制性同構(gòu)、模仿性同構(gòu)和規(guī)范性同構(gòu)三種機(jī)制的交互作用下[18]，其新工科的模式、結(jié)構(gòu)、體系可能出現(xiàn)同質(zhì)化，在產(chǎn)業(yè)和產(chǎn)業(yè)鏈定位上雷同。當(dāng)?shù)胤礁咝Ｅc同類高校的服務(wù)產(chǎn)業(yè)定位相同，相對(duì)優(yōu)勢(shì)的高校就有可能將相對(duì)弱勢(shì)的地方高校擠出該領(lǐng)域，以保證其培養(yǎng)的人才有充足的市場(chǎng)資源。相對(duì)弱勢(shì)的地方高校必須調(diào)整定位，另辟蹊徑以求生存。

三、生態(tài)位理論對(duì)地方高校新工科改革的啟示

生態(tài)位理論的核心定律即種群在最適合其生存與發(fā)展的生態(tài)位上積極應(yīng)對(duì)，并與各種生態(tài)環(huán)境相適應(yīng)，才能在整體上保持生態(tài)系統(tǒng)旺盛的生機(jī)與活力，獲得可持續(xù)的發(fā)展。新工科的實(shí)質(zhì)即工程教育創(chuàng)新，繼往開來基在繼往、智在開來，是地方高校新工科探索的主要邏輯。應(yīng)遵循“生態(tài)適應(yīng)與發(fā)展、平衡與失衡、共生與競(jìng)爭(zhēng)的基本規(guī)律”[19]18，以立德樹人為根本，推進(jìn)校地融合，強(qiáng)化動(dòng)態(tài)調(diào)整，堅(jiān)持錯(cuò)位發(fā)展，加強(qiáng)質(zhì)量治理。

（一）推進(jìn)校地融合，調(diào)整生態(tài)位寬度。隨著知識(shí)生產(chǎn)由模式Ⅰ向模式Ⅲ轉(zhuǎn)變，單純基于封閉的學(xué)科知識(shí)體系的工程人才培養(yǎng)已越來越難以適應(yīng)工程技術(shù)創(chuàng)新及產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)的現(xiàn)實(shí)需求。必須打破空間限制和系統(tǒng)分割，優(yōu)化新工科發(fā)展要素，從平臺(tái)支撐系統(tǒng)和師資隊(duì)伍保障兩個(gè)重點(diǎn)環(huán)節(jié)入手，為新工科的特化或泛化創(chuàng)造更大的選擇空間。

首先，牢固樹立校地共生發(fā)展理念，在組織層面建立政產(chǎn)學(xué)共同體。從工程技術(shù)的最新發(fā)展及社會(huì)現(xiàn)實(shí)需求出發(fā)整合資源、融合發(fā)展，搭建多元協(xié)同、支撐有力、融通共享的教學(xué)科研平臺(tái)。打破院系分割，加強(qiáng)校內(nèi)資源配置整合，結(jié)合專業(yè)發(fā)展特色和企業(yè)需求建立實(shí)訓(xùn)中心，爭(zhēng)創(chuàng)省級(jí)以上工程技術(shù)中心、重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室、產(chǎn)學(xué)研聯(lián)盟。對(duì)接產(chǎn)業(yè)園區(qū)、行業(yè)龍頭企業(yè)、地方政府，多主體共建現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院，形成人才培養(yǎng)聯(lián)盟，整合優(yōu)質(zhì)育人資源，使之成為人才培養(yǎng)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、學(xué)生就業(yè)和科研成果轉(zhuǎn)化的基地。

其次，打造頭雁領(lǐng)航、團(tuán)隊(duì)攻關(guān)、結(jié)群發(fā)展的師資團(tuán)隊(duì)。優(yōu)秀的師資團(tuán)隊(duì)是驅(qū)動(dòng)新工科改革加速前進(jìn)的動(dòng)力源，也是新工科改革品質(zhì)的根本保證。要將教師推向具體而真實(shí)的工程實(shí)踐場(chǎng)景，推動(dòng)教師與行業(yè)企業(yè)技術(shù)人員之間形成高度協(xié)同的知識(shí)交換和工程技術(shù)創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)。依托教師發(fā)展中心、專家工作站、教師工作坊等平臺(tái)，選拔具有跨學(xué)科背景與綜合能力強(qiáng)的教師為組團(tuán)橋梁，分級(jí)分類打造師資團(tuán)隊(duì)。鼓勵(lì)專業(yè)教師和企業(yè)技術(shù)人員“雙向兼職”“雙崗雙責(zé)”，創(chuàng)造條件推動(dòng)教師深入企業(yè)、行業(yè)掛職鍛煉、開展協(xié)同研究，補(bǔ)強(qiáng)自身實(shí)踐能力薄弱的“短板”。同時(shí)，從行業(yè)企業(yè)、科研院所中精準(zhǔn)聘請(qǐng)一批專業(yè)素質(zhì)過硬、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富、工程能力強(qiáng)的人才作為兼職教師，壯大“雙師型”教師隊(duì)伍，不斷提升新工科的內(nèi)源性發(fā)展力。

（二）強(qiáng)化動(dòng)態(tài)調(diào)整，完善生態(tài)位態(tài)勢(shì)。生態(tài)系統(tǒng)進(jìn)化的前提是生態(tài)要素的動(dòng)態(tài)發(fā)展與不斷作用聯(lián)結(jié)。地方高校應(yīng)努力保持生態(tài)位態(tài)勢(shì)的開放性，堅(jiān)持繼往開來，做好增量?jī)?yōu)化、存量調(diào)整，保持專業(yè)集群內(nèi)部結(jié)構(gòu)合理、生態(tài)平衡、活力充足，促進(jìn)學(xué)科專業(yè)布局與產(chǎn)業(yè)體系協(xié)同耦合，不斷提高學(xué)校供給體系質(zhì)量，持續(xù)增強(qiáng)學(xué)校供給體系對(duì)市場(chǎng)需求體系的適應(yīng)性。

首先，要推動(dòng)專業(yè)集群進(jìn)化。一是改造傳統(tǒng)工科專業(yè)。通過現(xiàn)有工科的交叉復(fù)合、傳統(tǒng)工科的改造升級(jí)，依托學(xué)校典型的優(yōu)勢(shì)特色工科專業(yè)，結(jié)合行業(yè)變革需求，建設(shè)一批改革示范專業(yè)，嘗試建立新工科分級(jí)制，推動(dòng)現(xiàn)有專業(yè)逐步轉(zhuǎn)化為新工科專業(yè)，應(yīng)用理科向工科延伸，以快速反應(yīng)和調(diào)整來應(yīng)對(duì)地方傳統(tǒng)主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)的技術(shù)迭代。二是拓展新工科專業(yè)。建立專業(yè)退出機(jī)制，為新的工科專業(yè)生長(zhǎng)騰出空間。面向地方新興產(chǎn)業(yè)，向其他學(xué)科拋出橄欖枝，鼓勵(lì)相關(guān)專業(yè)積極為新工科專業(yè)提供服務(wù)支撐，及時(shí)理性拓展區(qū)域特色鮮明、人才需求旺盛、發(fā)展前景良好的新興工科專業(yè)，提升工程教育對(duì)地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展的適應(yīng)性和貢獻(xiàn)度。

其次，要促進(jìn)學(xué)科交叉融合。突破學(xué)科分野，基于國(guó)家政策導(dǎo)向、地方發(fā)展需求、自身歷史積淀以及競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手狀況，夯實(shí)提升基礎(chǔ)學(xué)科，大力發(fā)展應(yīng)用學(xué)科，催生扶持交叉學(xué)科，加快布局新興學(xué)科，構(gòu)建結(jié)構(gòu)合理、競(jìng)爭(zhēng)有序、發(fā)展協(xié)調(diào)的學(xué)科群，形成對(duì)地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展重點(diǎn)需求領(lǐng)域的有效覆蓋。追求學(xué)術(shù)卓越，從地方重大發(fā)展戰(zhàn)略上尋找切入點(diǎn)，以重大項(xiàng)目攻關(guān)為抓手推動(dòng)學(xué)科跨界、交叉、融合，把知識(shí)和技能的開發(fā)應(yīng)用納入學(xué)術(shù)的范疇中，以層次化的學(xué)科承載力回應(yīng)多樣化的地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求。

（三）堅(jiān)持錯(cuò)位發(fā)展，避免生態(tài)位重疊。競(jìng)爭(zhēng)常發(fā)生于同一生態(tài)位的群體之間，需要運(yùn)用生態(tài)位分化的原理，發(fā)揮處于不同生態(tài)位的群體之間相輔相成、相互促進(jìn)的作用[16]14。“中國(guó)心、泥土味、國(guó)際范、創(chuàng)業(yè)型”是地方高校的一流氣質(zhì)[20]。地方高校只有處在自己的生態(tài)位上，保持自己的特色，才能在新工科改革上避免與綜合性高校、工科優(yōu)勢(shì)高校產(chǎn)生直接競(jìng)爭(zhēng)。此外，處于相同生態(tài)位的地方高校，因所處層次、面臨問題類似，內(nèi)部也會(huì)存在激烈的競(jìng)爭(zhēng)，必須錯(cuò)位發(fā)展，才能避免生態(tài)位重疊帶來的挑戰(zhàn)。

首先，堅(jiān)持應(yīng)用型。應(yīng)用型是大多數(shù)地方高校的核心定位之一，培養(yǎng)工程應(yīng)用型人才是其新工科改革的根本點(diǎn)。在人才培養(yǎng)模式上，地方高校需突破其他類型高校跨學(xué)科的范式，探索“主修專業(yè)＋輔修專業(yè)＋微專業(yè)”的進(jìn)階式培養(yǎng)模式，在人才復(fù)合型程度上，以課程為起點(diǎn)進(jìn)行不同維度、深度、層次上的交叉。

其次，堅(jiān)持地方性。地方性是地方高校最重要的身份標(biāo)志，也是新工科改革避免生態(tài)位重疊的重要切入點(diǎn)，甘當(dāng)中部“灌木”，不盲目攀高當(dāng)高處“大樹”，也不能當(dāng)?shù)吞帯安輭|”。在校企合作中，地方高校應(yīng)將成長(zhǎng)型中小企業(yè)作為首選的共生伙伴，為其提供知識(shí)轉(zhuǎn)移、技術(shù)研發(fā)、工藝改進(jìn)、人才供給的服務(wù)。將行業(yè)龍頭企業(yè)作為同盟軍，加強(qiáng)組織層面的制度化合作與教師層面的個(gè)性化服務(wù)，以精準(zhǔn)化的人才輸出和智力支持換取資源投入。

最后，堅(jiān)持開放性。教育生態(tài)系統(tǒng)具有開放性，既表現(xiàn)在物質(zhì)、能量的輸入和輸出上，也表現(xiàn)在教育目標(biāo)、內(nèi)容和方法上。地方高校新工科改革就是著眼于未來的社會(huì)環(huán)境培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的工科社會(huì)主義建設(shè)者和接班人，注重學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)，從教育理念、內(nèi)容和方法上對(duì)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的客觀要求作出全方位的積極反應(yīng)。

（四）加強(qiáng)質(zhì)量治理，優(yōu)化生態(tài)位環(huán)境。高質(zhì)量是地方高校新工科改革有位有為的生命線，必須基于現(xiàn)有的政策土壤，加強(qiáng)質(zhì)量治理，健全質(zhì)量持續(xù)改進(jìn)機(jī)制，培育質(zhì)量文化，為新工科改革營(yíng)造優(yōu)質(zhì)的生態(tài)環(huán)境。

首先，以專業(yè)認(rèn)證抬高質(zhì)量底線。將國(guó)家專業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)作為人才培養(yǎng)質(zhì)量的基準(zhǔn)，充分發(fā)揮各專業(yè)產(chǎn)學(xué)研指導(dǎo)委員會(huì)的作用，共同制定專業(yè)應(yīng)用型特色建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)和人才培養(yǎng)方案，推動(dòng)專業(yè)國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)、“卓越工程師”通用標(biāo)準(zhǔn)、認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)與校本特色標(biāo)準(zhǔn)的有機(jī)融合。發(fā)揮認(rèn)證專業(yè)的示范帶動(dòng)作用，大力推進(jìn)專業(yè)認(rèn)證，鼓勵(lì)各專業(yè)制定認(rèn)證時(shí)間表，對(duì)標(biāo)加強(qiáng)內(nèi)涵建設(shè)，加大資源投入，健全激勵(lì)機(jī)制，強(qiáng)化跟蹤督查，爭(zhēng)取短期內(nèi)取得突破性進(jìn)展。

其次，以專業(yè)評(píng)估倒逼質(zhì)量改進(jìn)。全面實(shí)施以認(rèn)證制度為核心的工程教育質(zhì)量綜合評(píng)價(jià)，構(gòu)建全過程、多維度、綜合性的質(zhì)量控制體系，關(guān)注人才培養(yǎng)服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展貢獻(xiàn)度，逐步建立專業(yè)評(píng)估與日常教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控緊密結(jié)合、專業(yè)評(píng)估制度與專業(yè)建設(shè)制度相互銜接、專業(yè)評(píng)估與整體評(píng)估有效融合的評(píng)估模式。面向?qū)W生，注重特色和創(chuàng)新，開展校內(nèi)專業(yè)滿意度排名，作為一流專業(yè)遴選、教學(xué)經(jīng)費(fèi)投入、招生指標(biāo)分配的重要依據(jù)，激發(fā)專業(yè)質(zhì)量提升的內(nèi)驅(qū)力，提高學(xué)生和用人單位的滿意度。突出學(xué)生中心、產(chǎn)出導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)，培育以提高人才培養(yǎng)水平為核心的質(zhì)量文化，喚起每個(gè)主體的質(zhì)量意識(shí)和責(zé)任，并內(nèi)化為共同價(jià)值和自覺行為[21]。

最后，以治理創(chuàng)新推進(jìn)資源建設(shè)。加快教育實(shí)踐實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，整合校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，優(yōu)化實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)管理體制，以治理創(chuàng)新放大平臺(tái)能級(jí)。建設(shè)智慧校園，完善信息基礎(chǔ)設(shè)施，合理構(gòu)架應(yīng)用平臺(tái)，以數(shù)據(jù)賦能教學(xué)、科研，從數(shù)據(jù)出發(fā)改進(jìn)管理服務(wù)。喚醒日常教學(xué)運(yùn)行中沉睡的數(shù)據(jù)，將之轉(zhuǎn)化為推進(jìn)治理創(chuàng)新、提高新工科改革質(zhì)量的重要資源。向政府機(jī)構(gòu)、權(quán)威高校、科研院所、行業(yè)企業(yè)等生態(tài)圈拓展，將新工科改革列入相關(guān)發(fā)展規(guī)劃，爭(zhēng)取更多的組織、空間、資金、技術(shù)和人力支持，打造工程教育開放融合的新生態(tài)。

結(jié) 語

推進(jìn)新工科改革是地方高校主動(dòng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展新格局、科技發(fā)展新趨勢(shì)、知識(shí)生產(chǎn)新模式、學(xué)生學(xué)習(xí)新需求的客觀要求，也是培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型復(fù)合型人才、推進(jìn)應(yīng)用型高校建設(shè)的內(nèi)在訴求。地方高校必須立足自身的生態(tài)位，精準(zhǔn)定位，以特取勝，才能在有限的資源環(huán)境中有位有為，在新一輪高等教育版圖中脫穎而出，在地方經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型發(fā)展中有效發(fā)揮助推器作用。