■廣西壯族自治區(qū)百色市靖西市第二幼兒園 莫國(guó)梅

隨著新時(shí)代經(jīng)濟(jì)的發(fā)展與知識(shí)教育體系的改革，社會(huì)需要更具有創(chuàng)新精神與意識(shí)的人才，因此我國(guó)開始推行素質(zhì)教育改革，尤其是在學(xué)前教育領(lǐng)域，更是通過(guò)創(chuàng)新教學(xué)方法，培養(yǎng)專業(yè)的教育人才，加強(qiáng)對(duì)于學(xué)前教育的實(shí)踐與研究，助力幼兒健康成長(zhǎng)，樹立正確的人生觀與價(jià)值觀，為培養(yǎng)全面發(fā)展的人才做好基礎(chǔ)工作，對(duì)提高學(xué)前教育教學(xué)質(zhì)量有著很大的幫助。幼兒正處于成長(zhǎng)與教育的關(guān)鍵時(shí)期，從小事入手開發(fā)幼兒的思維能力，提高幼兒的創(chuàng)新能力與思維能力，可以在一定程度上提高幼兒的綜合能力與綜合素質(zhì)，從而為社會(huì)培養(yǎng)出更符合發(fā)展需求的人才，從而促進(jìn)整體社會(huì)的進(jìn)步與發(fā)展，達(dá)到教書育人的目的。

一、學(xué)前教育實(shí)踐中存在的問(wèn)題

（一）教師的教學(xué)理念與教學(xué)方法未及時(shí)更新

受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，教師在學(xué)前教育過(guò)程中仍然以自身教學(xué)為主，忽視了幼兒的學(xué)習(xí)需求，限制了幼兒思維創(chuàng)造能力的提升，在一定程度上影響了課堂教學(xué)氛圍，無(wú)法保證幼兒集中注意力參與到課堂教學(xué)中。同時(shí)很多教師也還是重視幼兒的學(xué)習(xí)成績(jī)，以此為評(píng)判幼兒是否好好學(xué)習(xí)的標(biāo)準(zhǔn)，但是隨著新時(shí)代的到來(lái)，社會(huì)需要的是更具備綜合素質(zhì)能力的全方位人才，教師這種觀念不利于提升幼兒的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

除此之外，教師的教學(xué)方法也還是較為單一，學(xué)前教育的對(duì)象年齡較小，如果還是采用枯燥單一的教學(xué)方式，不利于提高幼兒的學(xué)習(xí)興趣，影響課堂教學(xué)質(zhì)量。另外，教師沒(méi)有意識(shí)到課程改革的重要性，對(duì)于教學(xué)實(shí)踐沒(méi)有足夠的認(rèn)識(shí)，導(dǎo)致在課程設(shè)置的過(guò)程中沒(méi)有科學(xué)合理的規(guī)劃，造成內(nèi)容繁雜、課程結(jié)構(gòu)比例失衡等問(wèn)題，對(duì)于理論知識(shí)的教學(xué)過(guò)于重視，沒(méi)有加強(qiáng)對(duì)于實(shí)訓(xùn)課程的關(guān)注，不利于幼兒綜合發(fā)展，無(wú)法滿足幼兒園多樣化人才的培養(yǎng)目標(biāo)。

（二）幼兒個(gè)體差異導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不佳

學(xué)前教育面對(duì)的幼兒年紀(jì)較小，并且剛開始進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)，因此很多基礎(chǔ)性的知識(shí)幼兒還沒(méi)有掌握，同時(shí)幼兒活潑好動(dòng)，沒(méi)有辦法將注意力集中到課堂教學(xué)過(guò)程中，對(duì)于教師講授的知識(shí)也沒(méi)有太大的興趣，更容易受到外界環(huán)境的影響，導(dǎo)致課堂教學(xué)質(zhì)量與效率大大降低。除此之外，由于幼兒的個(gè)體差異，每個(gè)人對(duì)于文化知識(shí)的接受程度也不同，教師在課堂教學(xué)中也無(wú)法有效保障幼兒對(duì)于知識(shí)的消化和理解程度，不利于幼兒學(xué)習(xí)效果的提升。

二、新形勢(shì)下學(xué)前教育的實(shí)踐與研究

（一）為幼兒創(chuàng)設(shè)科學(xué)的游戲

科學(xué)游戲作為一種新的教學(xué)輔助方法，在幼兒園的教學(xué)過(guò)程中能夠幫助教師吸引幼兒的學(xué)習(xí)注意力，將教學(xué)知識(shí)與游戲巧妙融合，加深幼兒對(duì)知識(shí)點(diǎn)的記憶，提高幼兒自主思考與學(xué)習(xí)的能力，營(yíng)造輕松愉快的課堂氛圍，提高幼兒的學(xué)習(xí)質(zhì)量與效率。

在教學(xué)過(guò)程中，可以選取適合幼兒年齡段的游戲進(jìn)行教學(xué)，比如對(duì)于小班幼兒來(lái)說(shuō)，可以通過(guò)串珠子、用小勺喂食以及夾玻璃球等游戲活動(dòng)，提高幼兒的手眼協(xié)調(diào)能力，從而有效幫助幼兒提高生活能力與動(dòng)手能力；對(duì)于年齡稍大一些的幼兒就可以進(jìn)一步設(shè)置拼圖等游戲，鍛煉幼兒的思維能力與想象能力，提高幼兒的綜合素質(zhì)水平。還可以通過(guò)更改游戲規(guī)則，提高幼兒的創(chuàng)新能力。

（二）引導(dǎo)幼兒積極提問(wèn)，及時(shí)答疑解惑

學(xué)前教育中很容易忽視幼兒的疑難問(wèn)題，認(rèn)為很多問(wèn)題都是幼兒天馬行空的想象，不回答也沒(méi)有關(guān)系，這就很容易影響幼兒的課堂學(xué)習(xí)積極性，不利于幼兒想象能力的提升。因此在學(xué)前教育階段要加強(qiáng)對(duì)幼兒的引導(dǎo)與教育，鼓勵(lì)幼兒積極提出問(wèn)題并能夠及時(shí)解決，從而培養(yǎng)幼兒發(fā)現(xiàn)問(wèn)題以及獨(dú)立思考的能力。由于這一階段幼兒年紀(jì)較小，不具備完善成熟的思維能力，經(jīng)常會(huì)由于性格內(nèi)向，害羞不敢向教師提問(wèn)，這就要求教師在教學(xué)過(guò)程中要學(xué)會(huì)觀察幼兒的言行，增強(qiáng)與幼兒之間的互動(dòng)交流，從而使幼兒對(duì)教師產(chǎn)生足夠的信任感，愿意與教師親近與溝通，從而提高幼兒的表達(dá)欲望與能力。

（三）注重幼兒想象能力的培養(yǎng)

幼兒時(shí)期是最具想象力的時(shí)期，但是單純靠想象能力進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)以及實(shí)踐操作能力的提升是一件困難的事情，需要有效地將幼兒的實(shí)踐能力以及想象力結(jié)合起來(lái)，才能夠更好地幫助幼兒進(jìn)行學(xué)習(xí)與思考。在學(xué)前教育中加強(qiáng)對(duì)幼兒想象能力的培養(yǎng)，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行獨(dú)立思考，培養(yǎng)幼兒的挑戰(zhàn)意識(shí)。比如在講故事的過(guò)程中，教師通過(guò)對(duì)故事人物的剖析，讓幼兒了解相關(guān)的故事背景和人物情感變化，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行想象，也可以激發(fā)幼兒與實(shí)際生活接觸到的事物聯(lián)想，比如說(shuō)看到紅色，讓幼兒思考有什么食物是紅色的；看到窗戶上的白霧，讓幼兒在窗戶上繪畫，引導(dǎo)幼兒思考還有什么情況會(huì)產(chǎn)生白霧，再進(jìn)行延展教學(xué)，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行主動(dòng)觀察與思考，鍛煉幼兒的思考與想象能力，從而有效達(dá)到教育教學(xué)目標(biāo)。

（四）鼓勵(lì)幼兒親自動(dòng)手，提高動(dòng)手操作能力

隨著教育教學(xué)的發(fā)展，對(duì)于學(xué)前教育有了更多、更高的要求，在這一時(shí)期，幼兒的動(dòng)手能力在一定程度上影響著他們自身的思維能力，因此在學(xué)前教育的課程設(shè)置當(dāng)中，要加強(qiáng)對(duì)于幼兒動(dòng)手能力的培養(yǎng)，促進(jìn)幼兒思維能力的提升。教師通過(guò)開展相關(guān)的動(dòng)手能力培養(yǎng)課程，鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行手工勞作，以更加方便靈活的教學(xué)方式激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，比如，在動(dòng)手勞作課程中，教師可以組織幼兒在冬至等節(jié)日開展包餃子活動(dòng)，通過(guò)包餃子活動(dòng)能夠培養(yǎng)幼兒的耐心與細(xì)心，還能有效針對(duì)不同幼兒產(chǎn)生的問(wèn)題進(jìn)行指導(dǎo)，從而提升幼兒的動(dòng)手操作能力以及勞動(dòng)習(xí)慣，讓幼兒在操作的過(guò)程中感受到學(xué)習(xí)的快樂(lè)，更加積極主動(dòng)地參與到活動(dòng)當(dāng)中，提高幼兒的動(dòng)手能力，為幼兒的生活和學(xué)習(xí)增添更加豐富的色彩。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在當(dāng)前的發(fā)展形勢(shì)下，人們對(duì)于學(xué)前教育的關(guān)注與需求都大幅增加，而素質(zhì)教育改革的推進(jìn)，也讓學(xué)前教育有了很大的提升空間，但還存在一些問(wèn)題需要進(jìn)一步解決。在幼兒成長(zhǎng)與教育的重要時(shí)期，教師要根據(jù)幼兒個(gè)性特點(diǎn)的不同，制定更具有針對(duì)性的教學(xué)方案，通過(guò)設(shè)計(jì)教學(xué)游戲、鼓勵(lì)幼兒積極參與動(dòng)手活動(dòng)，激發(fā)幼兒自主思考與主動(dòng)提問(wèn)的能力，從而增強(qiáng)與幼兒之間的互動(dòng)交流，培養(yǎng)師生之間相互信任的情感，有助于幼兒更加有效地投入課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中，提升自身的實(shí)踐操作能力，積累學(xué)習(xí)和生活的經(jīng)驗(yàn)，為幼兒的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)，也能夠進(jìn)一步推動(dòng)學(xué)前教育的發(fā)展與進(jìn)步，為社會(huì)培養(yǎng)更多的優(yōu)秀人才。