■陜西省神木市李家畔小學(xué) 袁秀琴 張利

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中使用信息技術(shù)，是為了打破傳統(tǒng)課堂的教學(xué)限制，讓學(xué)生獲得充足的學(xué)習(xí)資源，使學(xué)生能進一步體會到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，幫助學(xué)生營造一個活潑、寬松的數(shù)學(xué)課堂。學(xué)生在信息技術(shù)的輔助下，可以深入數(shù)學(xué)的腹地，掌握更多的學(xué)習(xí)技能。

一、運用幻燈片課件——激發(fā)學(xué)生參與數(shù)學(xué)課堂的興趣

幻燈片課件，能將學(xué)生需要的信息展示給學(xué)生，豐富學(xué)生對數(shù)學(xué)的認知，使數(shù)學(xué)課堂不再單調(diào)和枯燥，而是充滿活力。教師運用幻燈片課件，圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容展開，能激發(fā)學(xué)生的自主性，讓學(xué)生產(chǎn)生探索數(shù)學(xué)課堂的興趣。學(xué)生在幻燈片課件中，可以了解數(shù)學(xué)知識的使用案例，知道數(shù)學(xué)知識的內(nèi)涵特征，加快知識理解的步伐。由此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)，應(yīng)懂得從幻燈片課件出發(fā)，利用幻燈片課件中豐富的內(nèi)容來激發(fā)學(xué)生參與數(shù)學(xué)課堂的興趣。

在學(xué)習(xí)“小數(shù)的認識和加減法小數(shù)的意義”時，筆者為了使學(xué)生了解小數(shù)，知道小數(shù)在生活中的應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生探索數(shù)學(xué)的興趣，在教學(xué)中為學(xué)生設(shè)計了幻燈片課件，將小數(shù)在超市購物、銀行轉(zhuǎn)賬等方面的應(yīng)用案例展示給學(xué)生看，讓學(xué)生知道小數(shù)在生活中有著廣泛的應(yīng)用范圍，吸引學(xué)生的注意力。學(xué)生觀看幻燈片課件后，對小數(shù)有了清晰的認識，了解了小數(shù)的特點，產(chǎn)生了繼續(xù)探索的動力。

二、設(shè)計微課視頻——深化學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的探索

微課視頻教學(xué)相較于其他教學(xué)方式來說，更注重碎片化知識的傳播，有助于學(xué)生深化課堂學(xué)習(xí)。教師設(shè)計微課視頻，立足學(xué)生難以理解的內(nèi)容，能減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔，讓學(xué)生跟隨教師的步伐，一點點接近數(shù)學(xué)的真相，找到探索的方向。學(xué)生在微課視頻中，能獲得一系列有效的鍛煉，加深對知識的記憶，進一步挖掘數(shù)學(xué)的寶藏。由此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)，應(yīng)懂得從微課視頻出發(fā)，利用微課視頻來細化知識，加深學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的探索程度。

在學(xué)習(xí)“軸對稱和平移”時，筆者為了使學(xué)生了解軸對稱，在教學(xué)中為學(xué)生設(shè)計了5分鐘的微課視頻，在微課視頻中為學(xué)生展示了不同的剪紙，以動畫的方式詮釋了軸對稱的概念，使學(xué)生知道剪紙的折痕就是圖形的對稱軸，對稱軸兩邊的部分完全相同。除此之外，筆者還在微課視頻中向?qū)W生展示了軸對稱圖形在生活中的應(yīng)用，開闊了學(xué)生的視野。學(xué)生對微課視頻中預(yù)留的測驗練習(xí)題進行了思考，熟悉了軸對稱圖形的特點，掌握了軸對稱圖形的使用方法。

三、運用信息技術(shù)軟件——構(gòu)建數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)框架

信息技術(shù)軟件的存在，能便利教師，讓教師更好地實施教學(xué)。但是，部分教師在應(yīng)用信息技術(shù)軟件的時候，沒有結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，對信息軟件使用不熟練，打亂了課堂教學(xué)的時間安排，不利于學(xué)生吸收知識。教師在使用信息技術(shù)軟件的時候，要做好教學(xué)準備，發(fā)揮學(xué)生的作用，幫助學(xué)生梳理數(shù)學(xué)知識。學(xué)生只有經(jīng)過系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，才能知道哪些知識需要掌握，明確學(xué)習(xí)的目標。由此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)，應(yīng)懂得從信息技術(shù)軟件出發(fā)，利用信息技術(shù)軟件的便利性來幫助學(xué)生構(gòu)建數(shù)學(xué)知識框架。

在學(xué)習(xí)“認識三角形和四邊形”時，筆者為了使學(xué)生了解常見的三角形和四邊形類型，知道三角形的特點和四邊形的特點，熟悉生活中的三角形和四邊形，在教學(xué)中借助計算機打開了思維導(dǎo)圖軟件，以“三角形”“四邊形”為主題，進行了知識輻射，鼓勵學(xué)生結(jié)合課本所學(xué)知識來說一說三角形和四邊形。學(xué)生立足“三角形”“四邊形”，分享了它們的類型，總結(jié)了三角形的穩(wěn)定性和平行四邊形在籬笆等方面的應(yīng)用，拓寬了三角形和四邊形的學(xué)習(xí)內(nèi)容，建立了系統(tǒng)的學(xué)習(xí)框架。

四、創(chuàng)設(shè)自主化實踐課堂——挖掘?qū)W生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)潛力

時代的發(fā)展促使教育獲得了新的發(fā)展。教育的發(fā)展，讓人們不再偏重學(xué)生的成績，而是更加重視學(xué)生的綜合發(fā)展，激發(fā)學(xué)生的自主性。教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主化實踐課堂，鼓勵學(xué)生直面數(shù)學(xué)，能增加學(xué)生學(xué)習(xí)的勇氣，突出學(xué)生的表現(xiàn)。學(xué)生在自主實踐中，能及時發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點和不足，靈活進行調(diào)整，取得更佳的學(xué)習(xí)效果。由此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)，應(yīng)懂得創(chuàng)設(shè)自主化實踐課堂，挖掘?qū)W生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)潛力。

在學(xué)習(xí)“分數(shù)加減法”時，筆者為了鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力，促使學(xué)生掌握分數(shù)加減法的計算法則，在教學(xué)中利用計算機為學(xué)生設(shè)置了難度不同的練習(xí)題，結(jié)合學(xué)生課堂上的表現(xiàn)，對學(xué)生進行了分層，鼓勵學(xué)生利用課堂所學(xué)知識來實踐，以此開發(fā)學(xué)生的潛力。在學(xué)生實踐完成后，筆者還會鼓勵學(xué)生糾正錯誤，分析出現(xiàn)錯誤的原因，然后對學(xué)生出錯的題目、類型、原因等進行總結(jié)，記錄在教學(xué)日志中，與學(xué)生一起進行反思，減少學(xué)生的出錯率。學(xué)生在實踐和反思中，掌握了分數(shù)加減法的技巧，形成了良好的實踐習(xí)慣，提高了運算能力。

五、結(jié)語

總之，運用幻燈片課件、設(shè)計微課視頻、運用信息技術(shù)軟件、創(chuàng)設(shè)自主化實踐課堂，吸引了學(xué)生參與數(shù)學(xué)課堂的興趣，深化了學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的探索，構(gòu)建了數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)框架，挖掘了學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)潛力。學(xué)生在信息技術(shù)滲透下的數(shù)學(xué)課堂中，從不同的角度對數(shù)學(xué)知識內(nèi)容進行了剖析，了解了數(shù)學(xué)的學(xué)科特點，知道了數(shù)學(xué)在生活中的應(yīng)用，認識到了數(shù)學(xué)存在的價值，不再輕視數(shù)學(xué)，不再逃避數(shù)學(xué)，而是樹立了正確的學(xué)習(xí)理念，能積極地參與數(shù)學(xué)課堂中，配合教師教學(xué)，營造積極向上的課堂氛圍。教師在指導(dǎo)學(xué)生的過程中，與學(xué)生進行了互動，了解了學(xué)生的心理動態(tài)，認識到了學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面的喜怒哀樂，從學(xué)生出發(fā)，對學(xué)生進行了引領(lǐng)，推動了學(xué)生的發(fā)展，提高了數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率。