■福建省廈門市湖里實驗小學 繆海燕
小學英語教師在教學中構建教學評一體化課堂,是希望通過系統(tǒng)的教學機制來為學生創(chuàng)設優(yōu)質化課堂,讓學生明確課堂學習目標、理解課堂所學內容、發(fā)揮學生的優(yōu)勢,使學生清晰了解自己的優(yōu)點和不足,教師也可以靈活調整教學計劃,有針對性地對學生進行教育指導。
教學評一體化,不僅關系教師教什么,還關心教師怎樣教,關心學生的學習效果,是教師將評價融入課堂教學中的一種教育思想,能有效地將教師教學、學生學習和課堂評價聯(lián)系在一起,使其不再分離,從而成為緊密聯(lián)系的整體。教學評一體化相較于傳統(tǒng)課堂教學來說,更加注重教學的整體性和教學的豐富性,更加注重學生的參與,注重學生學習心理和學習技能的培養(yǎng)。教師進行教學評一體化關系探究,首先要明確的就是課堂教學目標,要將其具體化,明確教學的意圖,結合教學目標為學生創(chuàng)設學習活動,鼓勵學生思考問題、合作交流、實踐參與等,然后收集學生在學習活動中的信息,積累教學經(jīng)驗,為實現(xiàn)教學目標打下堅實基礎。其次,教師在進行教學評一體化關系探究的時候,還要重視課堂評價與教學目標、學習目標的一致性,利用課堂評價來使學生認識到自己在課堂中的作用、在課堂上的表現(xiàn),促使學生學會利用自己的優(yōu)點來解決實際問題,驗證學生語言、思維、能力等的發(fā)展效果,進而更好地培養(yǎng)學生的學科素養(yǎng)。
以人教版“weather”為例。
“weather”涉及的主要內容是天氣方面,旨在讓學生了解不同的天氣,學會用英語描述天氣變化,并在不同的天氣下增減衣物,保持身體健康。教師在教學“eather”時,可以先通過面對面交流的方式來了解學生的學習興趣,確定課堂教學中需要準備的學習材料,然后結合學生以往的課堂表現(xiàn)設計調查問卷,了解學生的學習特點和學生對天氣的了解,掌握學生的學習基礎。
綜合學生的情況后,教師應對課堂教學內容進行分析,明確教學的核心內容是天氣。鑒于天氣與學生的生活密不可分,且學生已有了一定的英語基礎,教師可以利用天氣預報和卡片等來吸引學生的注意力,并設置以下學習目標:
1.學習有關天氣的單詞
在卡片、教學視頻的輔助下了解weather、warm、rain、snow、cold等單詞的含義;在圖片中學會weather的讀音;在練習中掌握weather、warm、rain、snow、cold等單詞的書寫。
2.掌握句型
在對話交流中掌握“How is the weather?It’s……”的用法。
3.學會用英語來描述天氣,進行交流,結合天氣變化合理增減衣物。
在培養(yǎng)學生用英語詢問天氣和回答的時候,教師可以為學生提供不同的天氣卡片,然后組織學生聯(lián)系當天的天氣,進行卡片的挑選,確定當天的天氣,然后鼓勵學生嘗試用英語來問答。在學生對話的過程,教師要及時結合學生的表現(xiàn)來對學生進行鼓勵評價。
對于使用warm、rain等單詞正確回答的學生,教師可以采取語言評價,諸如:“You are very good、You are so good”等,提供正反饋,也可以利用獎勵小紅花的方式來表達對學生的肯定,讓學生知道怎樣學習是正確的,掌握到什么程度是正確的,促使學生盡快達成學習目標。對于學習目標未達成學生,諸如單詞讀音掌握不熟練、拼寫錯誤、使用不當?shù)龋處熆梢杂谩癐 believe you”“come on”等語言鼓勵學生,借助思維導圖圍繞“weather”這一主題進行知識拓展,幫助學生學習weather、warm等單詞,讓學生形成舉一反三的能力,熟悉與天氣有關的單詞和句型,加深學生的理解。
在課堂教學中,教師還應重視學生知識應用能力的培養(yǎng),確保學生能夠順利使用英語來描述天氣。教師可以為學生設置“今日天氣我知道”的實踐活動,鼓勵學生運用snow、cold等單詞和“How is the weather?It’s……”句型來進行對話設計,并在學生實踐過程中對學生進行評價,發(fā)現(xiàn)學生的閃光點。諸如,其中一位學生設計了陰雨天氣的對話交流場景,為了增加對話的效果,還進行了繪畫,發(fā)揮了自己的個性,教師可以點出學生內容豐富、設計靈活的優(yōu)勢,使學生獲得學習的成就感。
對于在實踐中出現(xiàn)錯誤的學生,教師可以在評價中指出學生出錯的地方,與學生一起分析出錯的原因,加強對學生的記憶訓練,讓學生重拾英語學習的熱情。如其中一位學生發(fā)生了warm拼寫錯誤的問題,將warm拼成了worm,教師可以將這兩個單詞并排羅列在黑板上,讓學生仔細觀察,發(fā)現(xiàn)二者之間的不同。學生會發(fā)現(xiàn)單詞中的第二字母,一個是a,一個是o。教師也可以從單詞的讀音出發(fā),讓學生區(qū)分二者的發(fā)音,學生在聆聽中了解兩個單詞的“體形”雖然相似,但是發(fā)音并不相同。在學生了解二者的不同之后,教師應教育學生細致觀察,避免粗心大意,以免出現(xiàn)類似的錯誤。這樣,學生在教師的引導下,能夠盡快達成課堂學習目標,了解自己的學習現(xiàn)狀。
評價關乎學生的發(fā)展,評價就像是前進路上的標桿一樣,指引著方向。教師要完善課堂評價的方式,要能做到師生有效溝通、構建高效課堂、增強學生的信心。教師圍繞教學目標進行評價的時候,應該注意是否讓學生在親歷的過程中掌握了所學內容、是否達到了知識教育的目的、是否突出了學習的重點且滿足了學生自主活動的需求。教師立足學生學習進行評價的時候,應關注學生在課堂的表現(xiàn)、學生對課堂知識點的吸收狀況和學生對學習技能的應用情況,查驗學生是否實現(xiàn)了學習目標的要求,并以此為標準對學生進行評價。