■福建省廈門實驗小學 張 香

在小學階段的學校教育中，數(shù)學是最基礎(chǔ)的學科之一，對于學生綜合素質(zhì)培養(yǎng)和未來發(fā)展有著重要影響。因此目前的小學數(shù)學教學不僅要聚焦數(shù)學知識的教學，更要關(guān)注小學生綜合素質(zhì)和能力的培養(yǎng)。所以教師可以在能力發(fā)展要求下開展項目式學習，促進小學生數(shù)學學習能力的強化和提升。

一、聯(lián)系生活問題創(chuàng)設(shè)項目情境，培養(yǎng)學生的抽象概括意識

項目式學習的核心理念在于通過問題和案例的驅(qū)動實現(xiàn)學生的自主探究。因此在小學數(shù)學教學中應(yīng)用項目式學習是強化學生數(shù)學思維能力、自主探究能力的有效手段。在數(shù)學課堂上應(yīng)用項目式學習時，教師可以結(jié)合學生日常生活中相關(guān)數(shù)學知識的確定項目和驅(qū)動的問題。出于增強小學生代入感和問題理解能力的目的，教師可以通過情境創(chuàng)設(shè)的方式加以展示。具體來說，教師要在將數(shù)學知識內(nèi)容遷移到小學生的現(xiàn)實生活中，創(chuàng)設(shè)知識的生活應(yīng)用場景。同時利用多媒體的手段強化情境的表現(xiàn)效果。例如，在教學多邊形面積相關(guān)內(nèi)容時，教師可以創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實生活中鋪草坪、養(yǎng)殖場面積計算等問題情境，以此作為學生探究學習的引導(dǎo)性問題和項目。出于強化小學生情景理解的目的，教師可以利用視頻或者圖片的方式將案例情境以更加直觀的方式展現(xiàn)出來，進而有目的地展開探究和討論。所以借助情境的形式將問題和生活應(yīng)用案例加以展示是項目式學習在小學數(shù)學教學中應(yīng)用的基礎(chǔ)性環(huán)節(jié)。

二、圍繞項目主題設(shè)計自主探究，強化學生的創(chuàng)新應(yīng)用能力

（一）項目主題下的思維引導(dǎo)

在小學數(shù)學課堂上組織開展項目式學習，其關(guān)鍵的環(huán)節(jié)還是在于小學生的自主探究。在確定引導(dǎo)問題和項目的基礎(chǔ)上，教師需要組織班級內(nèi)學生以小組為單位進行自主探究，教師主要對學生的探究過程進行引導(dǎo)，不控制和影響學生的自主探究過程，也就是主要起著思維引導(dǎo)的作用。而要實現(xiàn)這樣的作用，教師可以借助思維導(dǎo)圖與學習任務(wù)相結(jié)合的形式進行。

例如，在進行“分數(shù)的意義和性質(zhì)”這一部分知識的教學時，教師就可以先結(jié)合問題確定最終自主探究的目的，明確學習分數(shù)相關(guān)知識的目的是給出生活應(yīng)用案例的解決方案。然后教師要結(jié)合本節(jié)課涉及的知識內(nèi)容完成整體的知識框架設(shè)計，并且用思維導(dǎo)圖展現(xiàn)出來。針對分數(shù)這一章節(jié)中的重要知識節(jié)點，教師要設(shè)計探究的具體要求和重要的探究任務(wù)，通過教學任務(wù)來實現(xiàn)對學生自主探究過程的引導(dǎo)。通過這種知識樹式的以問題為導(dǎo)向的自主學習過程引導(dǎo)學生數(shù)學邏輯思維模式的形成。

（二）項目主題下的自主學習

在小學數(shù)學項目式課堂上，學生自主學習能力的強化是更重要的目的。在課堂上，教師給出探究任務(wù)后，通過分組合作討論的形式引導(dǎo)學生自主探究性學習。通過科學分組，以小組的形式結(jié)合微課視頻等網(wǎng)絡(luò)教學資源以及生活經(jīng)驗、教材內(nèi)容等完成自主探究的過程。利用小組成員之間的相互合作實現(xiàn)高效率的自主學習，同時借助探究任務(wù)培養(yǎng)學生自主學習的良好習慣，掌握自主學習的方式，進而實現(xiàn)小學生在數(shù)學課堂上自主學習能力的切實強化。

在小組完成自主探究，給出解決方案之后，教師還要組織方案展示以及探究思路和過程分享活動，結(jié)合學生的分享結(jié)果進行整體總結(jié)，引導(dǎo)學生完成知識的查漏補缺。通過這種以自主探究為主要實現(xiàn)形式的項目式學習能促使學生掌握自主探究的學習方法，強化自主學習能力。

三、結(jié)合教學要求開展多元評價，實現(xiàn)自我認知完善

在小學數(shù)學課堂教學中，教師開展項目式學習的最后一個環(huán)節(jié)是針對學生的探究學習過程進行多元評價。在確定評價的標準時，教師主要考慮兩個大的方向。其一是知識學習的角度，也就是探究案例項目的完成度、教材內(nèi)知識以及課外拓展性知識的理解程度；其二則是學生的綜合能力培養(yǎng)角度，包括小學生在探究學習過程中的參與度、學生的邏輯思維以及分享的流暢度、完整度等。在綜合考慮各個方面的要求以及教學目標的前提下確定綜合性的評價標準。而評價的過程和方式既要包括教師對學生的評價，也要包括小學生的自我評價和組內(nèi)評價。教師的評價可以在學生完成探究性學習以及整體的項目展示之后，主要以一對一的交流形式來實現(xiàn)。而學生自主評價以及小組成員之間的評價則主要從主觀認知和相互對比的角度出發(fā)給出建議。通過多個主體出發(fā)的評價才能夠?qū)崿F(xiàn)對小學生整體自主學習過程的綜合判斷和概括，使小學生得到數(shù)學學習相關(guān)的最全面和最具指導(dǎo)性的意見和建議，促使小學生在項目式學習過程中真正實現(xiàn)數(shù)學學習能力的增強。

四、結(jié)語

綜上所述，開展小學數(shù)學課堂上項目式學習有利于學生數(shù)學興趣的培養(yǎng)和數(shù)學能力的綜合發(fā)展。因此在小學數(shù)學教學中，教師可以通過生活案例項目的確定、自主探究活動的組織以及多元評價的設(shè)計來實現(xiàn)學生數(shù)學抽象概括思維的培養(yǎng)、創(chuàng)新應(yīng)用能力的強化以及自我認知的不斷完善，在掌握數(shù)學知識的基礎(chǔ)上促進小學生數(shù)學思維和探究能力的強化，實現(xiàn)小學生數(shù)學能力的綜合提升。