■江蘇省濱海現(xiàn)代農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)園區(qū)中心小學(xué) 劉志國

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，有效運(yùn)用分層教學(xué)模式，對學(xué)生的學(xué)習(xí)能夠起到很好的促進(jìn)作用。分層教學(xué)又被稱為分組教學(xué)，也就是教師針對學(xué)生的個體差異，如學(xué)習(xí)扎實(shí)度和學(xué)習(xí)掌握度以及學(xué)習(xí)能力的強(qiáng)弱等對學(xué)生進(jìn)行整體劃分，分成若干水平相似的小組，并針對每組進(jìn)行針對性、差異化的教學(xué)。

一、改進(jìn)“分層異步”教學(xué)理念與方法

圍繞不同學(xué)生之間不同的知識基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)能力進(jìn)行分組并開展差異化教學(xué)，便是所謂的分層教學(xué)。不同學(xué)生在不同層次內(nèi)彼此促進(jìn)、協(xié)調(diào)合作，讓學(xué)生在課堂中獲取大量知識的基礎(chǔ)上獲取了更多的交流機(jī)會，也變相促進(jìn)了小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)實(shí)踐中教學(xué)理論、體系的實(shí)際培養(yǎng)。

例如，“媽媽從超市買了一盒奧利奧餅干，里面一共有12塊奧利奧，那么家里有你和一個小妹妹，媽媽應(yīng)該怎么分餅干呢？”這樣引導(dǎo)式的提問方式，要讓學(xué)生進(jìn)入思考模式，然后再從媽媽的角度轉(zhuǎn)向自己的角度，不同的人可能會給出不同的答案，媽媽的角度可能會將餅干分給妹妹多一點(diǎn)，但是以學(xué)生自己的角度可能是平分或者自己多分一點(diǎn)，但是怎樣才能讓自己與妹妹得到公平的待遇呢？這樣就帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入了另外一個角度思考。由此我們再進(jìn)入“平均數(shù)”的概念當(dāng)中，讓學(xué)生了解什么叫作平分奧利奧，這種方法需要我們了解一下總數(shù)，然后再按照需求端的個數(shù)進(jìn)行公平分配，立足于現(xiàn)實(shí)中的情境創(chuàng)設(shè)，可以讓學(xué)生更快地進(jìn)行思考，避免單一的數(shù)學(xué)定義，復(fù)述遷移經(jīng)驗(yàn)。

二、探索多樣化的“分層異步”教學(xué)模式

小學(xué)數(shù)學(xué)的各個章節(jié)看似是獨(dú)立的知識點(diǎn)，實(shí)則有著緊密聯(lián)系，因此在課程教學(xué)階段，教師不能只顧新知識點(diǎn)的講解，還要強(qiáng)調(diào)以往知識點(diǎn)的回顧，幫助學(xué)生將知識串聯(lián)起來，并充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，激發(fā)學(xué)生的自主探索能力，從而實(shí)現(xiàn)高效課堂的構(gòu)建。教師可以通過多媒體技術(shù)進(jìn)行情景化教學(xué)，對抽象的概念進(jìn)行生動直觀的講解，例如，在“類似圖形”的課程教學(xué)當(dāng)中，可以引用“對稱軸”的課程內(nèi)容，讓不同層次的學(xué)生通過多媒體觀看動畫，并鼓勵學(xué)生找到圖形對稱點(diǎn)，這樣不僅能鞏固以往的知識，還能對新知識有更加深刻的理解和認(rèn)識。

在全面核心素養(yǎng)教育理念下，更加注重學(xué)生對于知識的靈活運(yùn)用，數(shù)學(xué)知識與實(shí)際生活有著緊密聯(lián)系，但是傳統(tǒng)的教學(xué)形式當(dāng)中教師往往更注重學(xué)生的解題方法，而忽略了將知識與實(shí)際生活相關(guān)聯(lián)。教師在教學(xué)階段應(yīng)該注重對于數(shù)學(xué)知識點(diǎn)的實(shí)際應(yīng)用指導(dǎo)，讓學(xué)生掌握具象思考的能力。

三、創(chuàng)設(shè)有效的對話教學(xué)情境

小學(xué)數(shù)學(xué)教師要盡可能地與學(xué)生進(jìn)行平等對話，更多地以朋友方式相處，減少對學(xué)生的斥責(zé)，多采用激勵方式，讓學(xué)生自由發(fā)言，給學(xué)生營造一個寬松、和諧、平等的對話環(huán)境。如果學(xué)生在對話中出現(xiàn)了錯誤，或者違背了教學(xué)思路，教師應(yīng)該以善意的方式提醒，以此引導(dǎo)學(xué)生，這樣可以讓學(xué)生放下心理防線，更加大膽地進(jìn)行學(xué)習(xí)嘗試，讓數(shù)學(xué)課程給學(xué)生更好的體驗(yàn)，也才能更好地拓展學(xué)生的思維。小學(xué)生認(rèn)知思維能力不強(qiáng)，很難將抽象化的理論知識全部吸收，因此為了更好地提高教學(xué)效果，教師可以采用分組討論的方式提高學(xué)生的記憶和理解程度。值得注意的是，教師在分組時應(yīng)保證每個小組的總體能力相差無幾，將不同層次的學(xué)生有效劃分，讓學(xué)生在小組內(nèi)扮演不同的角色，在教師拋出問題后讓學(xué)生在組內(nèi)進(jìn)行充分討論，學(xué)生之間的交流與溝通可以產(chǎn)生更多的思想碰撞，有利于學(xué)生互相借鑒。小組討論后，每組要派出一名代表進(jìn)行觀點(diǎn)陳述，教師要認(rèn)真耐心地聽所有學(xué)生陳述完再進(jìn)行總結(jié)歸納，同時也要對每組的學(xué)生進(jìn)行鼓勵和肯定，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。創(chuàng)建小組討論環(huán)境不僅能夠讓學(xué)生在討論過程中產(chǎn)生思想碰撞，而且能夠在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)合作的意識，對于學(xué)生的未來發(fā)展具有重要意義。

四、注重培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維

小學(xué)生的成長過程受到成人的影響比較大，在學(xué)校中教師常常沒能正確認(rèn)識到學(xué)生的主體地位，總是將自身的思路作為“最終正確觀點(diǎn)”，加上小學(xué)生缺乏主見，久而久之就會養(yǎng)成依附于教師的習(xí)慣。當(dāng)學(xué)生犯錯的時候，教師的批評教育很容易引起學(xué)生的畏懼心理，對于犯錯形成一種焦慮感，因此不敢說出自己的想法，隨著素質(zhì)教育觀念的不斷深化，我們要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，鼓勵學(xué)生表達(dá)出不同的觀點(diǎn)，即便是錯誤的觀點(diǎn)，我們也不能急于反駁或者批評，而是要尊重學(xué)生的主體地位，給學(xué)生更多的空間自由成長，對于錯誤要耐心引導(dǎo)，不要施加心理壓力，盡量為學(xué)生創(chuàng)造一個和諧、輕松的學(xué)習(xí)氛圍，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。

教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計和教學(xué)內(nèi)容傳授時，難免會摻雜自身的主觀意識，為了更好地對教學(xué)方案進(jìn)行調(diào)整，就必須反思教學(xué)的信息收集，教學(xué)的任務(wù)是發(fā)現(xiàn)更多問題并對問題進(jìn)行完整解答，促進(jìn)學(xué)生的綜合能力提升。當(dāng)前有部分教師并沒有注重學(xué)生的教育主體地位，只是簡單地傳授知識，采用大量的練習(xí)方式，學(xué)生沒有更多地深入思考空間或時間，因此也沒能反思教學(xué)的信息收集，并不了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。為了更好地建立高效的數(shù)學(xué)課堂，教師應(yīng)該注重學(xué)生的認(rèn)知能力及理解能力，不斷地在課堂中收集學(xué)生的信息反饋，進(jìn)一步提高“分層異步”教學(xué)效率。

綜上所述，當(dāng)前的小學(xué)生正處于科技快速發(fā)展的時代，因此教師教學(xué)也不能墨守成規(guī)，需要基于新課程改革進(jìn)行教學(xué)探索，注重學(xué)生核心素養(yǎng)的提升，在反思中不斷提高自身的教學(xué)能力。探索“分層異步”教學(xué)，能夠培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，通過嶄新的方式，對學(xué)生進(jìn)行信息傳遞，有助于提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，以此實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)創(chuàng)新。