■廈門市前埔北區(qū)小學(xué) 高 燕

漢字起源于圖畫文字，“表意”是延續(xù)圖畫文字發(fā)展趨勢(shì)的必然表現(xiàn)。漢字因義構(gòu)形又因形表意的特質(zhì)，使大部分漢字能通過分析字形獲得詞的本義，由本義推導(dǎo)引申義，豐富對(duì)字義的理解。閱讀教學(xué)中，以漢字為媒介，能在學(xué)生明了漢字構(gòu)字義理的基礎(chǔ)上啟發(fā)學(xué)生展開想象。

一、據(jù)形索義，在豐盈細(xì)節(jié)中想象“外形”之獨(dú)特

漢字具有“義從形出，形以示義”的基本特點(diǎn)，其表意性根源于漢字構(gòu)造，字形反映造字之初的語義。小學(xué)生以形象思維為主，字形本身就演繹出字的本義，這正與小學(xué)生擅長形象思維的特質(zhì)相契合。

《燕子》一課導(dǎo)入時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生聚焦課題，關(guān)注文本主角“燕”。甲骨文“”是象形字，“”字本身就是一幅栩栩如生小燕子簡筆畫。帶有“灬”的字多與“火”有關(guān)，而“燕”字的“灬”是燕子剪刀似的尾巴的剪影。古人造字與作者的描寫不約而同地凸顯了燕子的外形特點(diǎn)。對(duì)燕子尾巴這一細(xì)節(jié)的關(guān)注，不僅有利于學(xué)生把握燕子形象，亦能幫助學(xué)生想象燕子的樣子。教師應(yīng)從題目切入，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合已有的認(rèn)知，分享自己對(duì)燕子的印象；觀察字形，捕捉燕子的特點(diǎn)，使燕子的形象躍然眼前。通過巧妙地將課題和課文的第一自然段有機(jī)整合，能幫助學(xué)生在與燕子初次見面時(shí)便建構(gòu)對(duì)燕子形象的直觀感知。

二、分解會(huì)意，在整體觀照中想象“春光”之熱鬧

準(zhǔn)確理解字詞義是想象畫面的前提。會(huì)意字是兩個(gè)或兩個(gè)以上的圖像的組合，教學(xué)中通過對(duì)會(huì)意兼意音字“聚”適當(dāng)溯源，讓學(xué)生直觀感受到“聚”字傳遞出的人多熱鬧的氣氛之后，繼續(xù)深入文本，勾連“趕集”，豐富意象。像這樣將語言文字還原成形象的畫面，有利于學(xué)生由點(diǎn)及面，加深學(xué)生對(duì)課文的整體感知。如《燕子》第二小節(jié)教學(xué)片段如下：師：“聚”是本課的生字。你能給“聚”組詞嗎？生1：聚攏。生2：聚會(huì)、聚集。師：很多人會(huì)集在一起，就是“聚”?！熬邸弊掷锏摹昂芏嗳恕辈卦谀睦铮磕苷业絾?？生：搖頭。師：請(qǐng)看它的小篆——。生：“聚”的下方由幾個(gè)“人”組成。師：好眼力！多少人能稱為“多”？生：“二人從，三人眾”，三人為多。師：沒錯(cuò)，古人以“三”表示多。如：“白發(fā)三千丈”“飛流直下三千尺”……楷書將三人寫作乑（yín），即將中間的“人”寫成一短撇和一長豎（亻），左邊的“人”用兩撇表示，第三個(gè)“人”則簡化為撇、捺。書寫時(shí)注意，“聚”下半部分的一二筆，是“亻”，表示一個(gè)站立的人。上部的“取”表示招取多人會(huì)集在一起，“取”也提示了字音。

學(xué)生聯(lián)系已有生活經(jīng)驗(yàn)，展開想象的翅膀，通過對(duì)“聚攏”的深度理解，想象春日里熱鬧的場(chǎng)面和萬物復(fù)蘇的急切心情，并通過朗讀時(shí)的語氣變化加以呈現(xiàn)。這樣的學(xué)習(xí)過程，讓學(xué)生真正回歸語言，親近語言，也是準(zhǔn)確詮釋語言內(nèi)涵、深刻感悟語言的魅力的過程。

三、溯本求源，在品評(píng)辨析中想象“橫掠”之趣味

隨著漢字演變，經(jīng)過隸定、走向楷化、簡化之后，有些漢字已難見原始字形。為了還原漢字據(jù)義構(gòu)形的特點(diǎn)，可適時(shí)適度回溯漢字起源，補(bǔ)充漢字的演變信息，建立起文字與畫面的聯(lián)系。

在課文的第三自然段中，作者描繪了一幅燕子橫掠圖?！皺M掠”而過的燕子，留下了耐人尋味的小圓暈。此時(shí)，引導(dǎo)質(zhì)疑：把“小圓暈”換成小圓圈，合適嗎？學(xué)生紛紛搖頭。教師首先讓學(xué)生畫畫“圓圈”和“圓暈”。學(xué)生發(fā)現(xiàn)“圓圈”可較清晰地呈現(xiàn)，“小圓暈”有點(diǎn)模糊，朦朧的感覺。有了對(duì)“圓圈”與“圓暈”的大致感受，再板畫“暈”的甲骨文——。學(xué)生一下子就看出“暈”的甲骨文像太陽旁邊一圈一圈的光圈?！皶灐北玖x是“日月周圍的光圈”。

教師在教學(xué)中駐足“暈”，引導(dǎo)學(xué)生見其形而知其構(gòu)意，并采用“畫出來”的形式，形象直觀地感知字義；對(duì)比“小圓圈”和“小圓暈”的不同，學(xué)生體會(huì)想象“小圓暈”之美，感受表達(dá)的精妙。理解“暈”的意思，結(jié)合課文的插圖，學(xué)生對(duì)畫面的想象更容易落地。在準(zhǔn)確理解“暈”字的基礎(chǔ)上，將文字與畫面對(duì)接并嘗試?yán)首x；聯(lián)系開闊而鮮明的全景描寫，學(xué)生的想象也容易落地。至此，學(xué)生心中的畫面不只有靜態(tài)的，還是動(dòng)態(tài)的、是有趣味的。

四、聚焦意符，在鏈接生活中定格“休憩”之靜美

豐富的意向儲(chǔ)備是想象的基本條件，對(duì)語言文字的準(zhǔn)確理解是想象的基礎(chǔ)。漢字的表意性折射出漢民族善于用具體形象表達(dá)思想，在語言運(yùn)用上追求和諧生動(dòng)、貼切形象。意音字在漢字系統(tǒng)中占比最高，教學(xué)中可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注具有示意功能的意符（形旁），利用意音字音符表音、意符表意的特點(diǎn)幫助學(xué)生建立起形音義關(guān)系。以《燕子》第五自然段教學(xué)為例：師：讀到這里，老師有個(gè)疑問，要用量詞來形容“細(xì)線”，你會(huì)用上哪些詞？出示：幾（ ）細(xì)線。生1：幾根細(xì)線。生2：幾條細(xì)線。師：作者為什么用“痕”，不用“根”？請(qǐng)大家觀察“痕”的偏旁。病字旁做意符，通常和什么有關(guān)？生1；和疾病有關(guān)?！昂邸本褪莻谌罅粝碌陌?。生2：例如“疤痕”。師：沒錯(cuò)，“痕”又引申泛指物體或事物留下的痕跡。如“淚痕”“裂痕”。生1：我知道了，“痕”字體現(xiàn)出細(xì)細(xì)的電線在耀眼的藍(lán)天的背景中若有若無的樣子。生2：“痕”用在這里比“根”“條”更準(zhǔn)確，有一種輕描淡寫的美。師：是啊，幾痕細(xì)線，數(shù)只燕子，如同一幅淡淡的水墨畫，又似一首動(dòng)聽的春之歌。

以上片段關(guān)注意音字“痕”的意符，由意符“疒”推想字義，借助漢字形義相融的特點(diǎn)，體會(huì)“痕”字表達(dá)上的準(zhǔn)確生動(dòng)，幫助學(xué)生想象“幾痕細(xì)線”的畫面。當(dāng)然，“邊讀邊想象畫面”作為一種閱讀策略，不在于如何培養(yǎng)想象、如何建構(gòu)畫面，最終的落腳點(diǎn)還應(yīng)是由文字想象畫面，由畫面回歸文本，進(jìn)而習(xí)得語言。

綜上，閱讀教學(xué)中若將文字定義為“枯燥的”“單調(diào)的”，甚至視其為“障礙”，忽視了文字頑強(qiáng)的表意性，則錯(cuò)失了借助漢字表意性助力學(xué)生想象畫面的良機(jī)。反之，以漢字為基礎(chǔ)，遵循漢字的表意規(guī)律，辨字形、明字義、想畫面、談體會(huì)，讓文本中的畫面和作者的情感在學(xué)生腦中“活”起來，從而能使學(xué)生如臨其境、如聞其聲、如見其形，深入理解文意，感受語言意蘊(yùn)，體會(huì)作者情感，獲得審美體驗(yàn)。