■山東省威海市文登區(qū)實驗小學(xué) 張海芳 邢 琳

一、單元整體教學(xué)的重要性

（一）提高教學(xué)效率

在傳統(tǒng)的小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師通常都是一篇一篇地講授課文，每個單元的課文之間是分離的，學(xué)生雖然也能學(xué)到知識，但是對整個單元的把握不太好，在進行單元總結(jié)時，也只是簡單地復(fù)習(xí)所學(xué)文章，并沒有使單元形成整體，讓學(xué)生形成知識網(wǎng)絡(luò)。而單元整體教學(xué)，教師可以對教材內(nèi)容進行重新整合，根據(jù)自己的理解和學(xué)生的知識水平，拆分為新的學(xué)習(xí)順序或者新的單元，用教材來教學(xué)生而不是教教材。這樣學(xué)生對課程整體將會有更好的把握，教師教學(xué)效率也能提高，學(xué)生可以在腦海中形成知識體系，了解各知識之間的聯(lián)系。在學(xué)習(xí)新知識的時候，學(xué)生也可以將新的知識納入已有知識體系或者形成新的知識體系。

（二）促進學(xué)生發(fā)展

單元整體教學(xué)是新課改倡導(dǎo)的一種教學(xué)方法，小學(xué)語文是進行單元整體教學(xué)的重要課程。學(xué)生在單元整體教學(xué)中可以不斷提升自己，強化知識網(wǎng)絡(luò)的建設(shè)，學(xué)生可以在教師的單元整體教學(xué)中找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，這些學(xué)習(xí)方法將指導(dǎo)學(xué)生日后的學(xué)習(xí)。另外，當(dāng)學(xué)生在小學(xué)階段形成了自己的語文知識網(wǎng)絡(luò)，他們到了中學(xué)之后能夠在此基礎(chǔ)上拓展知識網(wǎng)絡(luò)，這對他們的長期發(fā)展是非常有利的。他們可以形成一個龐大的知識網(wǎng)，每當(dāng)遇到問題時，就能夠更好地提取頭腦中的知識來解決。因為知識在他們的頭腦中是經(jīng)過編碼排列的，提取的時候只要找到合適的類別即可。小學(xué)生的發(fā)展涉及的方面很多，但最重要的是提升他們的認知水平，極大地促進學(xué)生發(fā)展。

二、小學(xué)語文單元整體教學(xué)策略

（一）整體感知，初讀文本

1.倡導(dǎo)原始閱讀。原始閱讀指的是讓學(xué)生自主通讀一個單元的所有內(nèi)容，教師不布置閱讀任務(wù)，學(xué)生只對文章有一個大概的了解。學(xué)生通過個性化的自由閱讀，對本單元內(nèi)容有一個整體把握。學(xué)生初讀時可以對自己不清楚、不認識、不了解的地方進行勾畫，在教師講課的時候特別關(guān)注這些地方。這樣的學(xué)習(xí)就相當(dāng)于讓學(xué)生對這一單元進行了預(yù)習(xí)，學(xué)生還可以分組初讀文本，在初讀完后組內(nèi)成員可以進行交流，提前解決一些問題，這樣的合作學(xué)習(xí)可以促進學(xué)生最近發(fā)展區(qū)的發(fā)展，讓每一位學(xué)生都不掉隊。

2.指導(dǎo)自主識字。識字是小學(xué)語文學(xué)習(xí)中掃清閱讀障礙的關(guān)鍵，小學(xué)語文單元整體教學(xué)將整個單元文章的生字集中起來進行教學(xué)，具體方法包括分篇識字、分單元識字和分類識字。比如，在學(xué)習(xí)識字的時候，《春雨的色彩》中有很多生字詞，首先讓學(xué)生對這篇文章進行自主學(xué)習(xí)，其次再通過教師的正確引導(dǎo)，認識其中的字詞，但是學(xué)生在這一過程中接觸生字稍微會慢一點，這時教師就可以把生字詞進行分類，從簡單的生字引入難辨認的生字當(dāng)中，從而能夠幫助學(xué)生對文章中的生字詞進行更好的掌握。所以，不管學(xué)生的理解程度怎樣，教師都要掌握正確的教學(xué)方法，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)更多的漢字，進而幫助學(xué)生拓展語文思維。

3.引導(dǎo)把握主干。學(xué)生自主瀏覽完單元全部內(nèi)容之后，我們要引導(dǎo)學(xué)生把握課文的主要內(nèi)容，弄清楚每一篇課文是從何種角度來體現(xiàn)單元主題的。學(xué)生要知道課文是通過哪些內(nèi)容來豐富單元主旨的，最后學(xué)生要能用自己的話概括出單元的主干。比如在教學(xué)《胖乎乎的小手》《荷葉圓圓》這些文章時，都能充分講解其中的主要內(nèi)容，讓學(xué)生能夠通過題目對其進行更好的理解，進而能夠使學(xué)生更好地理解其中的主要內(nèi)容，掌握更多的語文知識。

（二）典型示教，研讀文本

1.抓“路標(biāo)”，把握方向。在部編版的小學(xué)語文教材中，每一單元的前面都標(biāo)注了這一單元的是課文還是識字，這是學(xué)習(xí)該單元的“路標(biāo)”。教師要利用好這些提示，確定單元目標(biāo)，比如在學(xué)習(xí)標(biāo)注有識字的單元時，就要以生字的學(xué)習(xí)為主，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)也會更有目的性。教師還可以制定單元整體學(xué)習(xí)規(guī)劃，這樣教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)都可以做到心中有數(shù)，方便教學(xué)活動的開展。

2.講“取舍”，點擊精彩。一個小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)時間是有限的，因此教師在進行單元整體教學(xué)時，對單元中的文章不必面面俱到，要有的放矢、善于取舍，要根據(jù)課程標(biāo)準和教學(xué)目標(biāo)，找準重點和精彩處。例如，在講解小學(xué)語文五年級下冊的“遨游漢字王國”這一單元時，要重點讓學(xué)生了解漢字的文化，感受漢字的趣味性?？梢园凑战滩牡囊箝_展綜合性學(xué)習(xí)，通過猜字謎、歇后語等活動吸引學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣，之后再講述漢字演變的歷史以及影響漢字發(fā)展的重大事件，讓學(xué)生深入了解漢字的文化。

3.找切入，對比閱讀。對比學(xué)習(xí)是一種很好的學(xué)習(xí)方法，可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)遷移能力。在小學(xué)語文單元整體教學(xué)中，可以將單元內(nèi)的文章進行對比來促進學(xué)生的學(xué)習(xí)。比如在講解小學(xué)語文五年級上冊的第二單元時，可以將《獵人海力布》和《牛郎織女》這兩個民間故事進行對比學(xué)習(xí)，通過它們的異同，了解其背后的寫作側(cè)重點。通過對比，學(xué)生會產(chǎn)生更加深入的思考。教師可以先讓學(xué)生對文章進行初讀，讓學(xué)生分享自己的想法，之后再進行對比講解，在學(xué)完課文后，還可以讓學(xué)生講民間故事，分享有趣的民間故事，看誰講的故事更有吸引力。

（三）回歸整體，指導(dǎo)實踐

1.精彩回放，積累語言。在學(xué)完一個單元的課文之后，要和學(xué)生一起進行整個單元的回顧，鞏固知識。要對單元的知識進行查漏補缺，教師要引導(dǎo)學(xué)生對單元的學(xué)習(xí)進行反思，豐富自己的積累，教師通過回顧也可以調(diào)整自己的教學(xué)。在這個過程中，語文園地是一個可以好好利用的，能夠幫助學(xué)生鞏固知識的平臺，在這個平臺上，學(xué)生不僅可以對整個單元的重點進行再次學(xué)習(xí)，還可以拓展學(xué)習(xí)新的知識。

2.分組實踐，學(xué)以致用。綜合實踐活動是檢驗學(xué)生綜合能力的重要手段，在語文課程中，根據(jù)課程內(nèi)容設(shè)置了綜合性學(xué)習(xí)單元。例如，在小學(xué)語文教材的最后一個單元里，就設(shè)置了“難忘小學(xué)生活”的綜合性學(xué)習(xí)，在學(xué)生即將離開小學(xué)校園，走向新的學(xué)習(xí)階段的時候，可以在這個單元回憶往事，與師友告別。每一個主題都有相應(yīng)的文章與故事，可以讓學(xué)生體會與學(xué)習(xí)。

三、結(jié)語

當(dāng)下的單元整體教學(xué)發(fā)展還不完善，許多教師還不能很好地使用，因此教師要主動提升自己的教學(xué)能力，將相似的學(xué)習(xí)內(nèi)容有機整合在一起，形成一個新的學(xué)習(xí)系列，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更有邏輯性。學(xué)生的學(xué)習(xí)將不再是簡單的機械式的重復(fù)，學(xué)生可以不斷豐富自己的見識，學(xué)會舉一反三，這才是開放式的教學(xué)方式，真正實現(xiàn)了學(xué)生的建構(gòu)學(xué)習(xí)。