天津市寶坻區(qū)景苑幼兒園 史云杰

幼兒教師的群體特點(diǎn)和教育對(duì)象特有的發(fā)展規(guī)律決定了師德在幼兒園教育中發(fā)揮著重要作用。幼兒階段師德建設(shè)需要立足社會(huì)需求和幼兒階段教育特點(diǎn)、立足幼兒教師群體特點(diǎn)和師資隊(duì)伍現(xiàn)狀，從思想引領(lǐng)、制度保障、行為踐行三個(gè)維度建構(gòu)一套行之有效的培育體系，從根本上提升幼兒教師師德修為。

一、加強(qiáng)思想建設(shè)，營(yíng)造和諧向上的生態(tài)文化環(huán)境

創(chuàng)新培育方式，推進(jìn)師德建設(shè)與文化建設(shè)的并軌同行，才能更好地培育教師的大格局和主動(dòng)提升師德修為的內(nèi)驅(qū)力。

（一）創(chuàng)新學(xué)習(xí)方式，致知師德內(nèi)涵

1.學(xué)習(xí)中感悟。開學(xué)第一課，帶領(lǐng)教師學(xué)習(xí)“規(guī)范、法規(guī)”，通過學(xué)習(xí)與討論明確師德要求，理解新時(shí)代師德內(nèi)涵?！芭巴录卑l(fā)生后，“以案為鑒，反觀內(nèi)省”，在案例剖析中從顯性和隱性兩個(gè)維度找出自身和園所師德行為的薄弱點(diǎn)；《新時(shí)代幼兒園教師職業(yè)行為十項(xiàng)準(zhǔn)則》頒布后，采用互動(dòng)演繹的方式理解每一條準(zhǔn)則的內(nèi)涵、立足現(xiàn)狀找準(zhǔn)“準(zhǔn)則”目標(biāo)達(dá)成的制約點(diǎn)，激發(fā)自主規(guī)范教育行為的愿望。

2.見賢中思齊。從榜樣身上尋找共性的師德閃光點(diǎn)，會(huì)直接觸碰教師內(nèi)心，激發(fā)教師反觀自身師德問題的主動(dòng)性。每年教師節(jié)，組織教師在觀影中感悟“平凡中愛與責(zé)任的堅(jiān)守，對(duì)孩子專業(yè)的解讀和支持”是最好的師德修養(yǎng)；定期組織優(yōu)秀教師師德事跡報(bào)告會(huì)，從身邊榜樣身上尋找自我修德的著力點(diǎn)；為助推師德榜樣敦行的常態(tài)化，在微信公眾平臺(tái)開辟“師德故事”專欄，管理者、教師、家長(zhǎng)互相講述師德故事，“見賢思齊”成為學(xué)師德榜樣、促自我提升的重要助推力。

3.植入中領(lǐng)悟。要求教師有良好的師德，管理者必須以高尚的道德情操來為教師樹立榜樣。這就要求管理者加強(qiáng)自身修養(yǎng)，以特有的人格魅力發(fā)揮非權(quán)力影響力，敦促教師攀升更高的師德境界。為契合幼兒教師敏感細(xì)膩的群體特點(diǎn)，采用“以文化人”的培育方式，將師德要求絲絲入扣地融入充滿真情的文字中，以文傳情，以文激情，以文引行。每次大型活動(dòng)，以開篇祝福語的方式傳遞對(duì)師德行為的期許：“執(zhí)一顆安靜的心，體味‘靜水深流 舉重若輕’的意境”主題寄語，傳遞堅(jiān)守初心、靜心從教、厚積薄發(fā)的理念；“做‘思有路 行有度’的教師”主題寄語，傳遞做有溫度、有高度、有深度、有風(fēng)度教師的追求。每一篇思想深厚、耐人尋味的文字，都引領(lǐng)教師在享受教育成功和幸福的同時(shí)，增強(qiáng)反身內(nèi)省和道德自律的意識(shí)，進(jìn)而在良性循環(huán)中自然形成高尚的師德情操。

（二）夯實(shí)文化浸潤(rùn)，鑄就高尚師魂

文化創(chuàng)建的過程是教育滲透、理念認(rèn)同、價(jià)值引領(lǐng)、共同組織觀念形成的過程，更是激發(fā)教師提升師德修為內(nèi)驅(qū)力的過程。

1.文化創(chuàng)建中的引領(lǐng)。辦園思路、踐行園風(fēng)大討論，園徽、園歌創(chuàng)作都是對(duì)教師進(jìn)行思想教育和精神培育的重要手段；建園10 周年，邀請(qǐng)退休和調(diào)離的“園所開拓者”回園，新老教師“暢談園風(fēng) 對(duì)話未來”，老教師娓娓道來的是一個(gè)個(gè)看似平凡的故事，折射出的是他們對(duì)工作、對(duì)孩子深沉的愛，是一種“堅(jiān)毅執(zhí)著 合心向上”的精神；年輕教師心懷熱情與向上的動(dòng)力，與老教師共話成長(zhǎng)、共話園所未來，傳承師德師風(fēng)。

2.團(tuán)隊(duì)活動(dòng)中的培育。以主題方式開展隊(duì)伍建設(shè)，引領(lǐng)教師在有目的、持續(xù)化的活動(dòng)中，通過體驗(yàn)、互動(dòng)、浸潤(rùn)等方式，提升師德素養(yǎng)?！皭墼趫@所 德滿家園”主題活動(dòng)：“家風(fēng)篇”共同感悟家風(fēng)對(duì)小家和教師人文素養(yǎng)的影響，對(duì)園所大家庭發(fā)展的影響；“園風(fēng)篇”共同尋找新時(shí)代踐行園風(fēng)的關(guān)鍵路徑、方法；“班風(fēng)篇”在活動(dòng)中感悟師德對(duì)班級(jí)文化營(yíng)造、對(duì)幼兒品德培養(yǎng)的重要作用。

“在一起 尋標(biāo)對(duì)標(biāo)”活動(dòng)：與陶行知、杜威等教育大師“對(duì)話”，解讀他們的教育思想、討論如何踐行；與于漪、應(yīng)彩云等新時(shí)代名師“對(duì)話”，在分析其成長(zhǎng)路徑中尋找名師成長(zhǎng)的關(guān)鍵因素和重要品質(zhì)；與身邊的榜樣“對(duì)話”，進(jìn)行崗位對(duì)標(biāo)和換位思考，建立自我發(fā)展目標(biāo)。

這種借助先進(jìn)的園所文化，指引良好師德的推進(jìn)思路，使文化創(chuàng)建過程與師德建設(shè)并軌同行，實(shí)現(xiàn)了師德建設(shè)與教育追求高效融合的理想境界。

二、加強(qiáng)制度建設(shè)，建立長(zhǎng)效師德監(jiān)督評(píng)價(jià)機(jī)制

師德建設(shè)需要依靠教師的個(gè)人修養(yǎng)和自律的“軟約束”，同樣需要道德規(guī)范與評(píng)價(jià)監(jiān)督的“硬約束”，需要建立和完善外在的、具有導(dǎo)向性的長(zhǎng)效激勵(lì)、評(píng)價(jià)機(jī)制，將幼兒教師職業(yè)的特殊要求明示為一系列規(guī)則和規(guī)范，使教師的職業(yè)道德更好地為教育本身服務(wù)。

（一）借助多元評(píng)價(jià)發(fā)現(xiàn)問題

堅(jiān)持問題導(dǎo)向是建立合理園本師德建設(shè)機(jī)制的關(guān)鍵。每學(xué)期引領(lǐng)教師以“師德規(guī)范、師德準(zhǔn)則”為標(biāo)尺，依托教師形象自己看、教師形象同伴看、教師形象幼兒看、教師形象家長(zhǎng)看四個(gè)維度開展師德評(píng)價(jià)，查擺師德問題。

（二）借助多元形式解決問題

師德建設(shè)中，定期對(duì)存在的師德現(xiàn)象進(jìn)行剖析、匯總，用多樣化的方式破解可能引發(fā)師德問題的教育現(xiàn)場(chǎng)、教育行為制約點(diǎn)。如以“問題沙龍”的形式收集教師在家長(zhǎng)工作中的困惑問題，通過“家長(zhǎng)工作辯論會(huì)”讓教師明確適宜做法；組織“家長(zhǎng)工作故事會(huì)”，從故事中分析可能得到的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)；開展《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》《3—6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》學(xué)習(xí)擂臺(tái)賽，引領(lǐng)教師掌握幼兒特點(diǎn)、發(fā)展水平、學(xué)習(xí)方式和學(xué)科知識(shí)，提升因人而異、因材施教等理念落地生根的專業(yè)能力。

（三）抓牢核心要素制度化問題

一方面，結(jié)合師德問題及新形勢(shì)下社會(huì)和家長(zhǎng)對(duì)師德的要求，出臺(tái)“幼兒活動(dòng)中的師德要求”和“家長(zhǎng)工作中的師德”兩項(xiàng)師德制度。為便于教師操作，將制度文本分解成具體、明確的《實(shí)施細(xì)則》，提升了行為踐行的指導(dǎo)性；后期，針對(duì)再次查擺中存在的問題，共同創(chuàng)作了動(dòng)態(tài)化、簡(jiǎn)潔化的“師德公約三字令”，進(jìn)一步提升了他律、自律的可操作、可觀、可感性。另一方面，建立師德建設(shè)的長(zhǎng)效、聯(lián)動(dòng)機(jī)制，將師德制度內(nèi)容納入激勵(lì)、評(píng)價(jià)體系及量化考核標(biāo)準(zhǔn)中，讓教師在工作中行有所依，動(dòng)有所指，讓規(guī)范變成自覺的行動(dòng)。

三、加強(qiáng)行為建設(shè)，構(gòu)建師德師能并軌提升的培育體系

師德建設(shè)是一項(xiàng)需要在與時(shí)俱進(jìn)的基礎(chǔ)上“常抓常新”的工程。思想引領(lǐng)和制度規(guī)范的主要作用是將師德理念和規(guī)范要求落實(shí)到具體的實(shí)際工作中，這就需要一種“浸潤(rùn)、滲透式”的策略與之相匹配。

（一）常態(tài)教學(xué)中對(duì)接，追求師德要求和教學(xué)實(shí)踐的知行統(tǒng)一

在日常管理中，將近階段存在的“對(duì)幼兒的教育缺乏耐心細(xì)致、個(gè)性化引導(dǎo)方法單一”等可能引發(fā)師德問題的做法，融入到各月重點(diǎn)活動(dòng)中，用討論等方式讓教師發(fā)現(xiàn)問題、梳理解決問題。如結(jié)合“9月常規(guī)培養(yǎng)月”開展“常規(guī)培養(yǎng)中的師德建設(shè)”專題研討活動(dòng)，教師在明確常規(guī)培養(yǎng)目的、各年齡段核心目標(biāo)和后疫情期常規(guī)培養(yǎng)特殊性的基礎(chǔ)上，商討針對(duì)幼兒個(gè)體差異的培養(yǎng)策略，提升了教師自主規(guī)范言行的意識(shí)和教育能力。

（二）專題活動(dòng)中育能，提升師德行為實(shí)踐落實(shí)的專業(yè)水平

幼兒教師的師德問題關(guān)鍵點(diǎn)之一在于能力欠缺。因此，“提師能促師德”顯得尤為重要。

1.針對(duì)問題開展專題培育。針對(duì)教師日常活動(dòng)表現(xiàn)出的“不能做到一視同仁、因材施教”等專業(yè)行為問題，開展“詮釋偏愛”主題交流，引領(lǐng)教師正確理解偏愛可能對(duì)幼兒造成的危害，掌握消除偏愛的具體方法；開展“我和特殊孩子的故事”主題交流，正確認(rèn)識(shí)特殊孩子獨(dú)特的行為表現(xiàn)和背后原因，學(xué)會(huì)理解、尊重，學(xué)習(xí)支持陪伴的方法，使自身教育行為更加符合師德的要求。

2.針對(duì)層級(jí)水平開展專項(xiàng)引領(lǐng)。不同層級(jí)教師對(duì)職業(yè)的認(rèn)同感、專業(yè)水平不同，引發(fā)的師德行為也不盡相同。因此，需要關(guān)注不同水平教師教育行為中存在的真實(shí)師德問題，抓實(shí)引發(fā)這些問題行為背后的原因分析和踐行策略上的引領(lǐng)，以增強(qiáng)專業(yè)自信、專業(yè)自豪感和專業(yè)能力。

立足于幼兒教育規(guī)律、教師群體特點(diǎn)和園所師德建設(shè)實(shí)然問題的師德培育體系，從理念引領(lǐng)到思想植入、從制度保障到行為踐行，讓幼兒園師德建設(shè)走向模式化、體系化，從整體上營(yíng)造了“和諧向上、自我規(guī)范”的師德建設(shè)氛圍。立足三個(gè)維度，打造相得益彰的長(zhǎng)效機(jī)制，構(gòu)建踐知踐行的師德培育體系。