冷姜桃 牟 婷 陳 娬

（華南師范大學(xué)，廣東 廣州 510631）

一、引言

互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在教育領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用了帶動遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)者規(guī)模的不斷擴(kuò)大，科學(xué)客觀的在線學(xué)習(xí)效果評價已成為遠(yuǎn)程教育領(lǐng)域所追求的目標(biāo)。尤其是在新興技術(shù)的支持下，推動遠(yuǎn)程教育環(huán)境的變化從而帶動師生教學(xué)活動內(nèi)容與形式的變革。在內(nèi)容上，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)內(nèi)容更具多樣化，包括多樣化的視頻、文本、網(wǎng)站等資源；在形式上，師生突破時空界限跨時空交流，這對教師的教學(xué)能力以及學(xué)生的自律能力都提出了更高要求，同時，這也需遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)評價做出新的改變。本文選取國際近十年來的遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)評價期刊論文作為研究樣本進(jìn)行分析和梳理，以期揭示出國外遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)評價研究的現(xiàn)狀與前沿，為更好地開展遠(yuǎn)程教育和在線學(xué)習(xí)研究提供參考。

二、研究設(shè)計

（一）數(shù)據(jù)來源

本研究基于Web of Science（簡稱WOS) 中的 核心合集數(shù)據(jù)庫，以O(shè)nline-learning assessment or Online-learning evaluation or distance-learning assessment or distance-learning evaluation or e-learning assessment or e-learning evaluation 為關(guān)鍵詞進(jìn)行檢索，檢索得到2009 年至2020 年5月的1698 條來源文獻(xiàn), 經(jīng)篩選選取269 條文獻(xiàn)進(jìn)行分析。

（二）研究工具與分析方法

本研究借助最新的Cite Space5.6R5 版本來對遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)評價的發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行可視化分析。Cite Space 是由陳超美博士研發(fā)的一款用于探測學(xué)科知識領(lǐng)域發(fā)展及其研究熱點(diǎn)、前沿和趨勢的可視化工具[1]。

三、研究過程與結(jié)果

（一）研究現(xiàn)狀

1. 發(fā)文量及來源出版物

通過文獻(xiàn)的統(tǒng)計結(jié)果可知，國外對遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)評價的研究文獻(xiàn)在近幾年較為穩(wěn)定，其中大多為期刊論文，也包含少量相關(guān)的碩博士論文，相關(guān)研究人員的學(xué)科背景主要為教育教學(xué)研究、計算機(jī)科學(xué)等領(lǐng)域。

WOS 數(shù)據(jù)庫中有關(guān)遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)評價的發(fā)文量在2009—2011 年間呈下降的趨勢，但隨著技術(shù)的發(fā)展，帶動了遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)評價領(lǐng)域的更新，可以發(fā)現(xiàn)在2013 年的文獻(xiàn)數(shù)量達(dá)到了29篇，同時在2014 年有所下降。隨后的幾年中文獻(xiàn)研究數(shù)量處于較為平穩(wěn)的趨勢，可見遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)評價的研究已經(jīng)處于一個穩(wěn)定的時期，但是也可能是處于瓶頸期有待突破（見圖1）。

圖1 年發(fā)文數(shù)量趨勢圖

通過對來源出版物分析可知，其中來源最多的期刊是教育研究，高達(dá)85 篇文獻(xiàn)；其次是教育科學(xué)學(xué)科有33 篇，衛(wèi)生保健科學(xué)服務(wù)有20篇文獻(xiàn)，具體可見表1。對具體刊物進(jìn)行分析，可以發(fā)現(xiàn)《 計算機(jī)與教育》（COMPUTERS & EDUCATION）偏重計算機(jī)應(yīng)用方面的研究；開 放與分布式學(xué)習(xí)研究的國際回顧（INTERNATIO- NAL REVIEW OF RESEARCH IN OPEN AND DISTRIBUTED LEARNING）偏重于遠(yuǎn)程教育實(shí)踐研究；《高等教育評估與測量》（ASSESSMENT & EVALUATION IN HIGHER EDUCATION）偏重于高等教育評估；尤為特別的是在線學(xué)習(xí)評價在醫(yī)學(xué)教育中也受到了一定關(guān)注，如英國的《今日護(hù)理教育》（NURSE EDUCATION TODAY），從刊物分析來看，遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)評價涉獵多個領(lǐng)域，已受到學(xué)界的廣泛關(guān)注。

2. 高影響力研究學(xué)者及地區(qū)分布

為考察遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)評價研究的作者分布情況，通過Cite Space 對學(xué)者間的合作情況進(jìn)行分析，生成了作者合作關(guān)系以及具有影響力的網(wǎng)絡(luò)圖譜（如圖2）。從圖中可以發(fā)現(xiàn)作者之間的合作關(guān)系復(fù)雜，其中以ANONYMOUS 為中心點(diǎn)最大，其余作者之間也有相互合作的關(guān)系，從而形成了眾多的研究群。

表1 文獻(xiàn)來源期刊物

圖2 作者合作圖譜

根據(jù)進(jìn)一步統(tǒng)計得知在2009—2020 年間發(fā)文頻次較多的作者名單、發(fā)文數(shù)量以及中心度，可以發(fā)現(xiàn)Cook DA 發(fā)文最多，為23 篇，該研究者為美國的一位醫(yī)學(xué)博士，其在遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)評價的研究致力于如何借助評價來提高醫(yī)學(xué)專業(yè)在線學(xué)習(xí)的效果以及研究開發(fā)的多媒體電子學(xué)習(xí)資源對學(xué)習(xí)的影響，其于2015 年在《英國教育技術(shù)》雜志上發(fā)表的有關(guān)電子學(xué)習(xí)資源的可用性評估即從學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果的評估上借助蒙特卡洛模擬來改進(jìn)電子學(xué)習(xí)資源。其次是Sun PC 和Wang YS 兩位作者均為11 篇，同時通過發(fā)文年份可知對于遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)評價的研究早在十年前就已經(jīng)有較多（見表2）。

表2 高產(chǎn)作者發(fā)文量

通過對發(fā)文地區(qū)進(jìn)行圖譜分析后發(fā)現(xiàn)，其中發(fā)文最多地區(qū)為美國（36 篇），其次是英國和中國臺灣，分別為33 篇和23 篇，中國和加拿大分別是17 篇文獻(xiàn)。通過圖譜，如圖3 所示，可以發(fā)現(xiàn)英國、美國以及西班牙等地區(qū)的作者之間有相應(yīng)的聯(lián)系，但是臺灣地區(qū)則屬于相對獨(dú)立的存在。

圖3 地區(qū)分析圖譜

（二）研究熱點(diǎn)

關(guān)鍵詞的共現(xiàn)頻次反映著該關(guān)鍵詞在某一領(lǐng)域的重要性，關(guān)鍵詞的共現(xiàn)頻次越高與中心度呈正相關(guān)性, 中心度值越大說明節(jié)點(diǎn)在該領(lǐng)域越重要。[2]通過研究關(guān)鍵詞的出現(xiàn)頻次高低可得出當(dāng)前特定主題的研究熱點(diǎn)。據(jù)此，將前文確定的269 條數(shù)據(jù)源導(dǎo)入Cite Space 中，得到如表3 所示的關(guān)鍵詞共現(xiàn)頻次表，共現(xiàn)詞的中心度大于0.1，則可以將其視作某一領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)，表示與該關(guān)鍵詞的相關(guān)研究影響力較強(qiáng)[3]。

出現(xiàn)頻次最高的詞（ 如表3 所示） 是 “e-learning”，說明 “e-learning” 這一表述是學(xué)術(shù)界普遍認(rèn)可的表述。其他排名靠前的關(guān)鍵詞為“education”（教育）、“student”（學(xué)生）、“system”（系統(tǒng)）、“evaluation”（評價）、“knowledge”( 知識)、“online learning”（ 在 線 學(xué) 習(xí)）、“distance learning”（ 在 線 學(xué) 習(xí)）、“assessment”（ 評 估）等，“online learning”（ 在 線 學(xué) 習(xí)）、“distance learning”（在線學(xué)習(xí)）作為 “e-learning” 的同義詞將其歸入研究主題關(guān)鍵詞。

表3 國際遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)評價關(guān)鍵詞共現(xiàn)頻次表

將剩下的關(guān)鍵詞進(jìn)行歸類，依據(jù)前文的分析，結(jié)合具體文獻(xiàn)研究主題，對當(dāng)前遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)評價的研究熱點(diǎn)作進(jìn)一步分析和闡釋，發(fā)現(xiàn)近十年左右的遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)評價領(lǐng)域的關(guān)鍵詞集中在以下幾個方面：（1）遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)評價在高等教育領(lǐng)域的個性化與創(chuàng)新性運(yùn)用，即遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)評價在教育領(lǐng)域的應(yīng)用，尤其體現(xiàn)在高等教育領(lǐng)域，多運(yùn)用在高等教育中；（2）借助評價體系的設(shè)計，優(yōu)化在線學(xué)習(xí)的效果，如評價模式、系統(tǒng)的設(shè)計；（3）探索開發(fā)促進(jìn)學(xué)生多元發(fā)展的遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)評價，如對學(xué)生的知識、態(tài)度、技能的管理或影響等。

1. 遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)評價在高等教育領(lǐng)域的個性化與創(chuàng)新性運(yùn)用

隨著 “互聯(lián)網(wǎng)+ 教育” 的迅速發(fā)展，遠(yuǎn)程教育的運(yùn)用范圍逐漸擴(kuò)大，遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)評價作為測量遠(yuǎn)程教育效果的關(guān)鍵一環(huán)，其在教育領(lǐng)域的重要性不可忽視。高等教育是實(shí)施遠(yuǎn)程教育的高頻群體，應(yīng)對遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)評價高度重視，尤其是西方國家高等教育，他們的教育理念在強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者個體全面發(fā)展時，更加突出創(chuàng)新意識、能力的培養(yǎng)，這一特點(diǎn)也在高等教育的遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)評價的內(nèi)容與形式中得到體現(xiàn)。例如Dieall、Stefanie 研究運(yùn)用電子學(xué)習(xí)評估同時結(jié)合問卷調(diào)查從興趣和知識水平的主觀感受來分析醫(yī)學(xué)三年級學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)模塊的在線學(xué)習(xí)效果如何，為后續(xù)的電子教學(xué)提供改進(jìn)措施[4]，Sit、Stefany M. 等針對高等教育對在線學(xué)習(xí)的重視，專門開發(fā)針對 “地質(zhì)災(zāi)害” 的課程，并從學(xué)生的遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)評價方式，在線資源的呈現(xiàn)方式等多角度來調(diào)查學(xué)生的意見，從而完善該電子課程，并明確以學(xué)生為中心的電子課程給學(xué)生帶來更好的學(xué)習(xí)效果[5]。

2. 借助評價體系的設(shè)計，優(yōu)化在線學(xué)習(xí)效果

在線學(xué)習(xí)質(zhì)量也是學(xué)界所關(guān)注的一個重點(diǎn)，其需要依據(jù)一定的工具手段來輔助提升，越來越多的研究者關(guān)注如何設(shè)計評價系統(tǒng)或模型來輔助遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)評價，以促進(jìn)在線學(xué)習(xí)效果的提高。在線學(xué)習(xí)評價體系是一種開展評價研究的工具，其目的在于價值性的判斷[6]。如Wang、Tzu-Hua 等以來自四個班的116 名六年級小學(xué)生開展實(shí)證研究，開發(fā)了基于web 的動態(tài)評估系統(tǒng)，借助網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)動態(tài)評估系統(tǒng)的設(shè)計來提高遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的效果[7]。而Ruggeri、Kai、Farrington 等發(fā)現(xiàn)越來越多的醫(yī)學(xué)教育和CPD項(xiàng)目采用了電子學(xué)習(xí)方法，這些方法已被證明能夠提供靈活、低成本、以用戶為中心和易于更新的學(xué)習(xí)，然而，電子學(xué)習(xí)的有效性因情境而異，而且也被證明對用戶的動機(jī)和 “數(shù)字素養(yǎng)” 以及提供機(jī)構(gòu)提出了相當(dāng)高的要求，因此，有必要將評估作為持續(xù)改進(jìn)醫(yī)療保健電子學(xué)習(xí)有效性的重要部分，開發(fā)全球適用的電子健康學(xué)習(xí)評價模型[8]。遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高不能緊緊依靠傳統(tǒng)的分?jǐn)?shù)評價來實(shí)現(xiàn)，還需隨著時代發(fā)展，開發(fā)適應(yīng)時代的電子評價系統(tǒng)與模型來滿足。

3. 探索開發(fā)促進(jìn)學(xué)生多元發(fā)展的遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)評價

隨著在線教育領(lǐng)域的不斷發(fā)展，越來越多的教師開始利用網(wǎng)絡(luò)來完成教與學(xué)的活動，大量學(xué)習(xí)者亦開始通過網(wǎng)絡(luò)課程來獲取知識與技能。已有研究認(rèn)為，網(wǎng)絡(luò)評價對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機(jī)、興趣、態(tài)度等方面產(chǎn)生重要影響[9]。如何通過遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)評價提高遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者的知識、技能，激發(fā)學(xué)習(xí)者積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，是當(dāng)前遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)評價關(guān)注的重點(diǎn)。良好的評價能夠幫助學(xué)習(xí)者明確學(xué)習(xí)過程中的優(yōu)勢與不足，指導(dǎo)學(xué)習(xí)者逐步完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

近年來，研究者開始將定量研究與內(nèi)容分析相結(jié)合，僅依靠定量的數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析并不能完全體現(xiàn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)質(zhì)量，還需要考慮遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的個性化與交互。Wang、Tzu-Hua 提出具有個性化動態(tài)評估的在線評價在促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)成就和改善誤解方面顯著有效，尤其是對于先驗(yàn)知識水平較低的學(xué)生[10]，并有學(xué)者針對電子學(xué)習(xí)對護(hù)士的護(hù)理技能以及知識的習(xí)得進(jìn)行研究[11]。

（三）研究前沿

隨著時間的發(fā)展，遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)評價的研究趨勢發(fā)生了一定變化（如圖4 所示）。從一開始對“acquisition”（獲得學(xué)時、知識技能）、“e-learning system”（遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)系統(tǒng)）、“attitude”（態(tài)度）的關(guān)注逐步發(fā)展到對 “formative assessment”（形成性評價）的關(guān)注，遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)評價從僅僅關(guān)注學(xué)生成績的總結(jié)性評價逐步發(fā)展到關(guān)注學(xué)生的知識獲取上， 對2017、2018、2019 年的主題詞進(jìn)行分析可以發(fā)現(xiàn)近幾年的研究前沿集中在“support”（支持）、“formative assessment”（形成性評價）上，這說明遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)評價研究領(lǐng)域的專家正聚焦于通過遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的形成性評價來支持遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)中學(xué)生的發(fā)展。

圖4 關(guān)鍵詞共現(xiàn)圖譜

就目前的大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)教學(xué)來看，普遍存在忽視學(xué)生的主體性，評價以教師為主體的問題。以MOOC 為例，難以針對為數(shù)眾多的學(xué)習(xí)者給出評價，忽視學(xué)生的主體性，全部學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)都以主講教師或輔導(dǎo)教師為評價主體，且以成績評定學(xué)生優(yōu)劣，忽視學(xué)生過程性發(fā)展，不利于學(xué)生的成長。對于上述存在的問題，以MOOC為代表的網(wǎng)絡(luò)課程開始采取同伴互評的策略與方法來進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)評價。同伴互評是一種形成性評價策略，Topping 等研究者認(rèn)為，“形成性評價除了對學(xué)生評定等級外，還能通過過程性的信息發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)者的長處與缺陷，以供學(xué)生進(jìn)行自我改進(jìn)”[12]。

過去在線學(xué)習(xí)評價重學(xué)生淺層知識的掌握，主要以測驗(yàn)評價為主，忽視學(xué)生過程性發(fā)展。隨著新興信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用，一系列新的評價方式方法隨之出現(xiàn)，如多元化的評價工具：學(xué)習(xí)契約、量規(guī)等，多主體性的評價方式如學(xué)生自評、生生互評、教師評價等。多樣化的工具輔助的多元主體評價方式，迎合了 “學(xué)生為主體” 的理念，考慮到了學(xué)生實(shí)際的認(rèn)知發(fā)展。

四、討論與啟示

學(xué)習(xí)評價作為考核教育質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)，高等教育、職業(yè)教育、成人教育都對其高度重視。通過前文研究發(fā)現(xiàn)，遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)評價的研究主要聚焦于個性化評價的設(shè)計與運(yùn)用，優(yōu)化教學(xué)的評價體系與模型的構(gòu)建，多元遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)評價發(fā)展等方面，其目的在于促進(jìn)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)目的的高效落實(shí)。本文通過對國際遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)評價的發(fā)展?fàn)顩r以及趨勢進(jìn)行分析后，對遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)評價的研究建設(shè)的思考主要體現(xiàn)在以下幾個方面:

（一）發(fā)揮遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)評價的 “質(zhì)量提升” 功能

學(xué)習(xí)評價不僅能有效保證教學(xué)質(zhì)量，而且能為教師客觀有效的評價學(xué)生的學(xué)習(xí)過程與結(jié)果提供重要幫助。通過學(xué)習(xí)評價的實(shí)施, 不僅是實(shí)現(xiàn) “質(zhì)量保障” 的功能，更重要的是充分發(fā)揮學(xué)習(xí)評價的激勵功能, 教師依據(jù)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)評價對教育教學(xué)方法進(jìn)行調(diào)整, 采取有利于學(xué)生個性化發(fā)展的教學(xué)手段 , 實(shí)現(xiàn) “質(zhì)量提升” 的功能。

（二）以完善的多元化學(xué)習(xí)評價體系保障評價各環(huán)節(jié)的有效落實(shí)

在線教育的不斷發(fā)展，對遠(yuǎn)程教育的發(fā)展機(jī)制提出更高要求，建立完善的多元化學(xué)習(xí)評價體系成為重中之重。具體表現(xiàn)在: 在評價標(biāo)準(zhǔn)上，以遠(yuǎn)程教學(xué)多元化培養(yǎng)目標(biāo)為指導(dǎo)；在評價機(jī)制上，關(guān)注外部質(zhì)量的同時，需注重內(nèi)部質(zhì)量的監(jiān)控，形成內(nèi)外雙效聯(lián)動；在評價主體上，要注重教師、學(xué)生等多重考核評價；在評價方式上，要注重過程性評價與總結(jié)性評價相結(jié)合。為推動各環(huán)節(jié)的有效落實(shí)，在學(xué)習(xí)評價標(biāo)準(zhǔn)、評價過程的實(shí)施以及評價結(jié)果的有效利用等方面形成規(guī)范化的流程。

（三）充分發(fā)揮信息技術(shù)手段

信息技術(shù)的發(fā)展為實(shí)現(xiàn)個性化的學(xué)習(xí)評價提供可能，包括學(xué)習(xí)過程的全程跟蹤、評價結(jié)果的可視化呈現(xiàn)、學(xué)習(xí)結(jié)果的反饋等等，在在線環(huán)境中，依托網(wǎng)絡(luò)化的教學(xué)平臺，充分發(fā)揮信息技術(shù)的作用，探索高效可行的遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)評價方式，為實(shí)現(xiàn)對學(xué)生個性化的評價提供可能，從而落實(shí)多樣化的質(zhì)量觀。