李彩現(xiàn)

（河南大學 哲學與公共管理學院，河南 開封 475004）

1987 年，國務院批轉(zhuǎn)《國家教育委員會關于改革和發(fā)展成人教育的決定》的通知，文件對各個方面的實施內(nèi)容做出了詳細的指導，提出成人教育是當代社會經(jīng)濟發(fā)展和科學技術進步的必要條件，同時也指出成人教育在整個教育事業(yè)中與基礎教育、職業(yè)技術教育、普通高等教育同等重要，成人教育學是一門現(xiàn)代年輕的學科，正處于不斷發(fā)展當中。[1]成人教育研究對于把我國建設成為高度民主、高度文明的社會主義現(xiàn)代化國家具有重要的戰(zhàn)略意義。高校作為教育研究領域的主要承擔者和執(zhí)行者，碩士學位論文選題的內(nèi)容和角度一般聚焦于理論前沿，對選題的分析不僅能夠反映當今的研究領域和研究方向，還能反映當今社會的熱點和焦點問題。

一、研究對象與研究思路

（一）研究對象

本文研究對象所采用的樣本來源于CNKI “中國優(yōu)秀碩士學位論文全文數(shù)據(jù)庫”，按照碩士學位獲得的年度為標準、以學科專業(yè)名稱 “成人教育學” 來進行檢索，選取了2015—2019 年的452 篇成人教育學專業(yè)碩士培養(yǎng)單位的碩士學位論文，對其選題所涉及的內(nèi)容和范圍來進行統(tǒng)計分析。主要從華東師范大學、曲阜師范大學、河北大學、上海師范大學等碩士學位授予大學中選取了452 篇成人教育學專業(yè)優(yōu)秀學位論文的選題進行研究分析。

（二）研究思路

本研究以文獻檢索方法收集成人教育學碩士學位論文，通過利用Word、Excel 軟件來對成人教育學專業(yè)的學術論文成果進行分析與總結(jié)，對其數(shù)據(jù)資料信息進行量化研究，在分析的框架上主要從學科授予單位、學科分類分布、研究層次分布、研究主題分布等四個方面進行量化分析。

二、成人教育學碩士學位論文選題分析

（一）選題概況

從 “中國知網(wǎng)（CNKI）——中國碩士學位論文全文數(shù)據(jù)庫” 中搜索到的近5 年的共452 篇成人教育學碩士學位論文年度數(shù)量分布，如表1 所示，從2015 年到2019 年該專業(yè)學位論文數(shù)量總體呈下降趨勢，這說明這門學科較之前相比，研究人員對其研究熱度及給予的關注度逐步放緩變慢，也有可能與近幾年本專業(yè)研究生招生指標數(shù)量下降有關，或培養(yǎng)單位對碩士學位質(zhì)量要求的提高導致畢業(yè)率下降有關，也有可能是該研究領域達到飽和狀態(tài)或需要進一步的突破創(chuàng)新使這一學科領域進入新的發(fā)展階段。從數(shù)據(jù)上來看，2019 年知網(wǎng)論文發(fā)布的數(shù)量不及2015 年或2016 年論文數(shù)量的一半，高校應對其有所反思，并在今后專業(yè)發(fā)展中不斷完善。

表1 2015—2019 年成人教育學專業(yè)碩士學位論文數(shù)量分布

（二）選題分析

選題分析借鑒了柳士彬、朱濤主編的《現(xiàn)代成人教育管理》，書中探討了成人教育過程管理的基本原則要求、運作程序和發(fā)展趨勢，分別提出了函授教育管理、自學考試管理、企業(yè)培訓管理、社區(qū)教育管理和遠程教育管理等改革方向、思路或?qū)Σ?。根?jù)《現(xiàn)代成人教育管理》的基本理念，對452 篇學位論文授予單位、學科分類、研究層次以及主題分布等為出發(fā)點進行分析，結(jié)合當今成人教育學研究的熱點，提出未來成人教育學進一步研究發(fā)展的方向。

1. 學位授予單位

從成人教育學專業(yè)碩士學位論文的授予單位來說，文獻量最高的是華東師范大學，發(fā)文數(shù)量是55 篇；其次是四川師范大學，發(fā)文數(shù)量是48 篇；排名第三的是曲阜大學，發(fā)文數(shù)量39篇；之后是云南大學發(fā)文數(shù)量27 篇，云南師范大學和河北師范大學發(fā)文數(shù)量相同都是24 篇。值得注意的是，總共16 所學位授予單位當中師范類的院校占了9 所，占發(fā)文數(shù)量的56.25%，綜合性高校7 所，占比43.75%，詳見圖1 所示。

2. 學科分類分布

圖1 學位授予單位的樣本分布

成人教育學專業(yè)的碩士論文選題在教育學科類別中占有舉足輕重的地位，占整個樣本文獻數(shù)的87.31%，其次是社會學科占4.4%，政治學科和工商管理學科相持平分別占1.55%，整個比例呈斷崖式下降，之后整個趨勢顯現(xiàn)出十分緩和的趨勢在比例上也幾乎是不相上下的，表現(xiàn)在工商管理、圖書情報檔案、語言、體育、心理、地理、新聞傳播、哲學、公共管理、農(nóng)業(yè)經(jīng)濟、基礎醫(yī)學等方面，如圖2 所示。

圖2 學科分類的樣本分布

3. 研究層次分布

依據(jù)成人教育學的各類研究層次進行分析，有助于我們了解當前我國成人教育學研究的層次和水平。從表2 可以看出，主要分為了七大類的研究層次：第一是基礎研究類論文有271篇（占比59.96%），就各級教育來說，基礎研究是位列榜首的位置，與教育研究的自身學科的性質(zhì)有著密不可分的關系；第二是政策研究類論文有83 篇（占比18.36%），國家政策的出臺會影響到教育的研究風向也是教育進一步研究的指南，所以，研究選題特點會顯示出時代的時政性及專業(yè)的關聯(lián)性；第三和第四分別是職業(yè)指導類論文有44 篇（占比9.73%）、行業(yè)指導類論文有29 篇（占比6.42%），這兩類在文獻數(shù)量上的比重不相上下，論文主題反映了當下的成人教育所研究的社會職業(yè)變動趨勢以及勞動力市場的供求狀況，有利于對其今后的行業(yè)選擇做出指導和評價；第五是高等教育類論文有18 篇（占比3.98%）；第六是基礎教育與中等職業(yè)教育類論文有6 篇（占比1.33%）；第七是高級科普類論文有1 篇（占比0.22%），最后這兩類研究層次占比較小，也突出反映了成人教育學在高等教育和中等職業(yè)教育這一研究領域的缺失和不足，該領域也需要引起在讀碩士研究生的重視與思考，今后對這個研究層次投入更 多的關注。

表2 不同研究層次的樣本分布

4. 研究主題分布

對2015—2019 年成人教育學專業(yè)碩士學位論文的主題進行分類統(tǒng)計，有助于我們了解近些年成人教育學研究的發(fā)展趨勢和熱點研究方向，其研究主題如表3 所示。

從表3 可知，在本文劃分的10 個主題類型中，頻數(shù)排第一位的是各級各類教師論文有70篇，占比22.15%。在這類主題中包含的研究對象的層次性范圍比較廣，從中小學教師到高校教師都有涉及，研究的主題以教師的培訓、教師專業(yè)發(fā)展、各學科教師教學能力、教師自主學習和反思能力的培養(yǎng)、教師教學模式等不同類別的視角研究領域。教師在教書育人的過程中發(fā)揮著不可比擬的作用，所以，教師的專業(yè)能力以及專業(yè)素養(yǎng)問題對受教育對象起著決定性的影響，這也是長久以來我們堅持對教師培訓的重要原因所在，各個學校會組織定期或不定期的培訓活動來增強教師隊伍的專業(yè)能力，加強自身知識結(jié)構(gòu)能力提高的同時也更高效地授教了學生學習知識的水平。關于高校教育論文的有44 篇，占比13.92%，包括成人高等教育核心競爭力、高校資源服務、高校遠程教育改革、普通高校成人教育等領域的研究。關于社區(qū)教育的論文有41 篇，占比12.97%，主要通過培育社區(qū)學習共同體和社區(qū)的學習團隊的方式來進行教育學習。社區(qū)教育與終身教育兩者之間也有緊密的聯(lián)系，從某種程度上來說，社區(qū)教育是終身教育的二級指標，它通過社區(qū)教育提供的資源平臺來達到自身建設的需求，從技能培訓和文化素養(yǎng)方面進行學習。一方面在培養(yǎng)共同的價值觀上，社區(qū)教育展現(xiàn)出所具有獨特的條件優(yōu)勢，方便社區(qū)精神文化和價值理念的塑造；另一方面，社區(qū)教育制度的規(guī)范化和秩序化上還需要進一步的提高其發(fā)展空間。

老年教育的主題研究論文有39 篇，占比12.34%，包括老年大學的開設、老年大學課程與現(xiàn)代信息技術的融合、老年人的學習需求與學習滿意度等領域的研究。關于老年教育的主題研究也占有一定的比例，這主要受到近年來我國人口老齡化的現(xiàn)實背景影響和國家的政策支持，積極開設老年教育課程不僅豐富了老年人的生活意義，滿足他們的更高層次需求，同時也符合當前我國倡導的終身教育觀的實際實施。在老年教育開展過程中會出現(xiàn)一系列的現(xiàn)實問題，例如，教育資源不均衡及老年人學習模式容易受到限制，因為他們的網(wǎng)絡化學習能力較慢，所以在開設學習渠道和合理分配優(yōu)質(zhì)教育資源時就需要研究者的重點關注。關于終身教育的論文有26 篇，占比8.23%，主要受政策的影響樹立終身學習理念以及現(xiàn)代人先進思維的轉(zhuǎn)變即活到老學到的學習觀念。終身教育的研究主題較之前所提到的研究主題相比，文獻數(shù)量相對較少，這與我國較早時間提出來的終身教育和構(gòu)建學習型社會有關，現(xiàn)階段我國的終身教育理念經(jīng)過不斷地發(fā)展已經(jīng)達到較為成熟的階段，強調(diào)在立法層面上的逐步完善。

關于農(nóng)民教育的論文有23 篇，占比7.28%，包括農(nóng)民工城市融入問題、農(nóng)民素養(yǎng)研究、農(nóng)民學歷提升研究、農(nóng)村成人教育、農(nóng)民工移動學習等領域的研究。農(nóng)民工為了能更和諧地融入城市生活通過加強對自身職業(yè)道德素養(yǎng)的提高和職業(yè)能力的培訓這一途徑得到實現(xiàn)，農(nóng)民工的職業(yè)培訓能夠有效地跟進現(xiàn)代社會的發(fā)展速度，擴充他們的信息整合能力以適應現(xiàn)代化的發(fā)展要求，培養(yǎng)出新型的職業(yè)勞動者。但是在整個教育學習的過程中也同樣出現(xiàn)了一些社會問題，例如，農(nóng)民工存在認知上的障礙、基本公共服務供給結(jié)構(gòu)失衡、[2]學習理念不是十分的強烈以及移動學習的困境等問題是當下需要解決的主要問題。關于研究方法大多采用個案研究方法，同時還運用文本研究和敘事研究的方法，占比與前者的農(nóng)民教育一樣大。關于國際教育的論文有22 篇，占比6.96%，主要借鑒外國的教育經(jīng)驗包括英國、美國、日本、瑞典、澳大利亞等，并且主要以借鑒美國為主。[3]鑒于美國在社區(qū)成人教育的發(fā)展相對成熟，我國的社區(qū)成人教育學可以學習其先進的理論經(jīng)驗，對支撐和完善我國的成人教育學具有重要意義。各個國家在成人教育發(fā)展進程中都有可借鑒之處，他們形成了自己的特色優(yōu)勢，例如，英國的大學質(zhì)量保障體系與歐洲的職業(yè)教育和培訓研究，把國外的可取經(jīng)驗之處合理地運用到適合我國當前的成人教育發(fā)展階段進而做到知識經(jīng)驗的成功轉(zhuǎn)化。

關于繼續(xù)教育的論文有16 篇，占比5.06%，主要突出在高校繼續(xù)教育人才培養(yǎng)、繼續(xù)教育的撥款機制、高校繼續(xù)教育供給側(cè)改革等領域的研究。在這一方面普通高校的繼續(xù)教育成為研究熱點話題，聚焦于當前設置專門的成人教育學校減少，所以對普通高校的成人教育提出了新的要求，高校通過轉(zhuǎn)型尋求出路和實施供給側(cè)改革來對自身重新定位，體現(xiàn)在引入先進的辦學理念、開發(fā)優(yōu)質(zhì)的課程、對教師的專門培訓以及建立全面系統(tǒng)的評價機制等多方面來實現(xiàn)培養(yǎng)優(yōu)秀合格的人才目標。關于家長教育的論文有12 篇，占比3.81%，越來越重視家長教育這也是時代發(fā)展的必然趨勢。一方面，父母的教育會直接或間接地影響到子女的教育水平而且在處理親子關系、溝通質(zhì)量上發(fā)揮重要作用。家庭教育在孩子成長過程中有著舉足輕重的地位，直接影響到孩子的身心健康發(fā)展。另一方面，家長是朝著越來越接受過更高教育的態(tài)勢發(fā)展的，所以家長有進一步接受繼續(xù)教育的愿望和動機，同樣也代表著他們是有教育需求的特殊群體。值得研究的是在面對這一龐大的教育群體，教育者作為教育主體應該按照怎樣的標準來對其進行教育，就當前現(xiàn)狀來看，傳授內(nèi)容過于功利化是當前需要解決的難題，這就需要教育者幫助家長們樹立正確的教育價值觀，給予孩子合理的期望，把家長正確育人的觀念落到實際生活當中是目前教育者的努力方向。

表3 不同研究主題的樣本分布

三、選題特點

（一）理論研究不足，缺乏深入研究基礎

我國成人教育學相比西方國家來說起步較晚，所以，無論在學科建設上還是在基礎理論內(nèi)容上都還處于發(fā)展完善階段，[4]本文所選取的452 篇碩士學位論文當中，成人教育理論性研究僅占6 篇，僅占總數(shù)的1.33%，反映了當下成人教育學研究生較少地運用學科理論研究的方法。而應用性的研究較多，反映了當前社會的需要，比如，關于社區(qū)教育的體驗學習在社區(qū)教育發(fā)展中的實施現(xiàn)狀與對策研究、農(nóng)民工教育的鄉(xiāng)村留守與農(nóng)民精神文化教育發(fā)展問題及路徑研究、關于家長教育的年輕家長家庭教育知識現(xiàn)狀調(diào)查與對策研究、老年人教育參與動機及自我認同感的關系研究等。一方面，應用性的研究更能夠使用現(xiàn)代較新的方法，比如，案例分析法、調(diào)查法，使用問卷得出數(shù)據(jù)來說明某一現(xiàn)象，它比理論操作起來更為方便快捷，而理論研究需要更高的專業(yè)功底，需要較強的專業(yè)能力和研究期限才能完成，對于碩士研究生來講較難完成；另一方面，在介紹成人教育學理論內(nèi)容時側(cè)重對其基本的概念以及研究對象進行界定，較少觸及更深層次的研究范疇，缺少對理論內(nèi)容的把握必然會使下一步的研究受到影響，所以，往往容易造成研究者所解決的都是表面浮顯的基本問題，沒有深入地挖掘問題的本質(zhì)層面，也就不利于解決實質(zhì)性的問題，這是當前研究領域存在的不足之處，也是在今后發(fā)展過程中應投入較多的關注與傾斜。

（二）選題層次差異性較大，各層次研究失調(diào)

本文所研究的2015—2019 年成人教育學碩士學位論文在選題研究層次上呈現(xiàn)出顯著的差異性即絕大多數(shù)研究的選題是基礎教育，占整個研究篇數(shù)的59.96%，而研究高等教育領域的僅占3.98%，造成這種現(xiàn)象的原因是有多種可能的。一方面，從研究者主體的角度出發(fā)思考問題，研究主體的個人興趣愛好引導其選擇基礎教育，這是促使其選擇這類選題的主要潛在原因。除此之外，基礎教育涉及的范圍也比較廣泛包括學前、小學、義務教育階段等，所以，可供研究的對象也就隨之增多，研究對象的廣泛性優(yōu)勢以及研究者也比較容易獲得研究調(diào)查對象的支持來助于今后進行信息材料的收集。另一方面，從客觀上講基礎教育無論是在實施進程中還是在操作層面上都比高等教育具有簡易性和可操作性。所以，就造成了當前成人教育學在研究層次上有較大的差異性，忽視了其它層次例如中等職業(yè)教育、高等教育、職業(yè)指導、行業(yè)指導等領域的發(fā)展。[5]長期以往，這種態(tài)勢的發(fā)展會容易形成研究者在今后選題的一種導向從而會造成更大的分化，不利于多種層次的均衡多元發(fā)展，因此，需要構(gòu)建一個合理科學的研究層次領域是至關重要的。

（三）研究學科分類不均衡，有明顯的偏差

如前文所述，當前成人教育學科在關注的論文選題分類上存在不均衡現(xiàn)象，對研究各類學科之間存在顯著的差距。其中，排名第一的是研究教育學科類別，占到全篇的87.31%，僅這一門學科就占據(jù)了整個學科的半壁江山，與之后排名的社會、政治、工商管理、心理學科等學科呈現(xiàn)出斷崖式的差距。研究學科分類有明顯的偏差其主要原因就是學科本身所具有的偏教育性質(zhì)的特點，會使研究者在思考問題時容易向教育學科類別的方向有更多的傾斜，但是也正是由于研究的是成人教育學，這就要求該專業(yè)領域應該具有更大的廣闊空間和多元性，如果僅從單學科的角度審視問題就有可能造成研究結(jié)果的片面化，割裂了學科之間的整體性和互補性，最后提出的方案便不具有全面性、科學性和有效性，所以，需要研究者在今后學習當中應該對其它的學科給予更多的關注和重視。

四、成人教育學論文選題建議

為了更科學地提升成人教育學碩士學位論文的選題水平，確保成人教育學科專業(yè)在未來向更有價值空間的方向發(fā)展，提高高校對研究生的培養(yǎng)質(zhì)量，因此，對2015—2019 年間的成人教育學碩士學位論文進行分析，并從以下三個方面提出建議。

（一）加強理論知識學習，深化理論底蘊

對前文所收集到的全部論文選題進行分析，發(fā)現(xiàn)成人教育學研究主題多以問題研究和障礙研究為主，在研究方法上也較多采用調(diào)查問卷和個案研究的經(jīng)驗研究居多，而較少運用成人教育學科建設的一些基本理論知識。毋庸置疑理論是實踐的基礎，同樣在教育專業(yè)更是如此，用理論知識來支撐所研究的內(nèi)容是對知識最強有力的武裝。首先，應該加強學生自身的專業(yè)建設能力，對基本的理論知識要穩(wěn)扎穩(wěn)打為解決實際問題做基礎。在課程設置上，高校應該注重增加能夠體現(xiàn)專業(yè)層次的理論知識體系和結(jié)構(gòu)框架，使學生能運用深厚的理論知識涵養(yǎng)來指導社會實踐，培養(yǎng)出具有理論內(nèi)涵來作為支撐的專業(yè)素質(zhì)人才。此外，要學習國外先進的教育理念，并結(jié)合國內(nèi)實際現(xiàn)狀，形成獨具中國特色的成人教育學研究體系。其次，受自身學科的理論基礎發(fā)展較為薄弱的影響，所以在加強學科基礎理論建設方面以及學科理論話語體系上，可以借鑒與之相近的發(fā)展已經(jīng)較為成熟的學科，例如普通教育學的理論知識，借彼為用不失為一個良好的選擇。最后，應運借鑒的理論知識并結(jié)合自身學科特點進行歸納和總結(jié)，通過深加工的方式上升到適合本學科理論體系的高度，注入其自身學科理論靈魂而不是原封不動的照搬過來。

（二）縮小研究層次差異，多層次均衡發(fā)展

成人教育學科研究范圍較廣，是一門綜合性較強的完整學科，研究層次也應該多元化均衡發(fā)展，在這指的均衡并不是絕對的均衡而是在特定范圍內(nèi)有一個適度的量去守恒。成人教育學在前文分析中發(fā)現(xiàn)在研究各層次上比例失調(diào)，研究層次不均衡。反映了當下的研究現(xiàn)狀和問題，并且需要教師以及學生對這種現(xiàn)象有所思考和改變。

一方面，教師作為學生學習道路上的引導者，在研究層次上可以做到引領學生的思路，在各個研究層次上幫助學生培養(yǎng)善于發(fā)現(xiàn)問題的意識，而且要善于發(fā)現(xiàn)存在的熱點問題；另一方面，當學生在各領域發(fā)現(xiàn)自己的興趣愛好時，教師應該給予更多的鼓勵與支持，因為研究高等教育較少的一個重要原因就是難度往往比初等教育較大，而教師的幫助無疑對學生在研究上提供了重要的后勤和保障，也有利于從研究基礎教育層次向高等教育或其它教育層次上傾斜，彌補其它層次上的研究空白，促進各層次均衡發(fā)展。

（三）各學科分類緊密結(jié)合，延伸研究視角

一門完整學科體系的構(gòu)建是不會獨立于其它學科體系而存在的，它往往會與多種學科體系交叉在一起，成人教育學科更不例外，由于自身學科的復雜性和包容性的特點就決定了它必然與社會、政治、工商管理、心理、語言等等學科密切相關。[6]每個學科在各自領域內(nèi)都自成體系的發(fā)展，形成了適合本學科的發(fā)展模式與規(guī)則，成人教育學在構(gòu)建自身學科發(fā)展的道路上可以借鑒其它學科的模式和經(jīng)驗，通過不斷改進與時俱進使成人教育學科能跟上時代發(fā)展的步伐，及時更新來獲得學科的進步與完善。

研究一項問題需要從多個角度探討來進行深入分析，同樣，要想對一門學科體系研究透徹也需要各個學科之間互相交流學習，從換位思考轉(zhuǎn)化成換學科思考實質(zhì)上就是一種研究視角的轉(zhuǎn)變，想問題的思路出發(fā)點不同可能就會使問題迎刃而解了。所以，要重視營造各學科之間緊密聯(lián)系的模式，意識到學科與學科之間是存在共通共用之處的，努力消除各學科之間的障礙，培養(yǎng)多視角研究學科的習慣就可能多一種解決問題的思路。