謝桂新

(惠州學(xué)院 教育科學(xué)學(xué)院， 廣東 惠州 516007)

一、問題的提出

幼兒教師實(shí)踐能力的高低影響著幼兒園的保教質(zhì)量和幼兒發(fā)展的速度和水平，加強(qiáng)學(xué)前教育專業(yè)師范生教育實(shí)踐能力的培養(yǎng)，是幼兒教師專業(yè)化發(fā)展的要求。近年，教育部頒布了多個(gè)文件，以對(duì)教師教育專業(yè)實(shí)行“標(biāo)準(zhǔn)化”管理，提升師范生培養(yǎng)質(zhì)量。一是2011年教育部頒布《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)(試行)》(以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》)，明確提出“實(shí)踐取向”的基本理念，提出教師教育課程應(yīng)“強(qiáng)化實(shí)踐意識(shí)”“發(fā)展實(shí)踐能力”“形成實(shí)踐智慧”，并在課程目標(biāo)中提出了“教育實(shí)踐與體驗(yàn)”[1]的目標(biāo)領(lǐng)域；二是2012年教育部頒布《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(試行)》(以下簡稱《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》)，提出“能力為重”的基本理念，強(qiáng)調(diào)“把學(xué)前教育理論與保教實(shí)踐相結(jié)合，突出保教實(shí)踐能力”“堅(jiān)持實(shí)踐、反思、再實(shí)踐、再反思，不斷提高專業(yè)能力”[2]等；三是2017年教育部頒布《學(xué)前教育專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)》(以下簡稱《認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)》)，其中提出的“踐行師德”“學(xué)會(huì)教學(xué)”“學(xué)會(huì)育人”“學(xué)會(huì)發(fā)展”[3](以下簡稱“一踐行三學(xué)會(huì)”)等畢業(yè)要求，再一次強(qiáng)調(diào)了實(shí)踐能力的重要性。但是在目前的高師院校學(xué)前教育專業(yè)的課程設(shè)置和人才培養(yǎng)中，存在著“相比理論課程的嚴(yán)謹(jǐn)性、完備性，實(shí)踐教學(xué)則顯得較為隨意和薄弱”“實(shí)踐教學(xué)成為理論教學(xué)的附屬、‘配菜’”[4]等理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)之間比例失衡、實(shí)踐教學(xué)“培養(yǎng)目標(biāo)不清晰”“教學(xué)內(nèi)容滯后于幼兒園實(shí)際”“實(shí)施環(huán)節(jié)缺乏統(tǒng)籌整合”“教學(xué)評(píng)價(jià)內(nèi)容和方式單一”[5]等問題。雖然有研究者基于《課程標(biāo)準(zhǔn)》和《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》，進(jìn)行了學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建與實(shí)施[4]、學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)定位與多維實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建[6]等研究，也有研究者遵循《認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)》進(jìn)行了基于OBE理念的學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建與實(shí)施[5]的研究，但是總體來看，基于三個(gè)“標(biāo)準(zhǔn)”總體構(gòu)建學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的相關(guān)的研究成果還未見到。因此，構(gòu)建一個(gè)基于“標(biāo)準(zhǔn)”的、結(jié)構(gòu)完整、分層遞進(jìn)的實(shí)踐教學(xué)體系，對(duì)于完善教師教育課程體系，提高幼兒教師師資水平以及促進(jìn)學(xué)前教育專業(yè)的發(fā)展都具有重要意義。

二、 基于“標(biāo)準(zhǔn)”的學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建

遵循“標(biāo)準(zhǔn)”的文件精神，結(jié)合學(xué)前教育專業(yè)的教學(xué)實(shí)際，立足職業(yè)崗位對(duì)人才的能力需求，從目標(biāo)體系、管理體系、內(nèi)容體系、評(píng)價(jià)體系等幾個(gè)方面構(gòu)建學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系。

(一) 構(gòu)建層次分明的實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)體系

依據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)幼兒園職前教師教育課程目標(biāo)的規(guī)定，實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)體系，可以從專業(yè)信念與責(zé)任、專業(yè)知識(shí)與能力、專業(yè)實(shí)踐與體驗(yàn)等方面來構(gòu)建，具體包括10個(gè)方面的目標(biāo)內(nèi)容。實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，支撐著畢業(yè)要求的達(dá)成，學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)體系及對(duì)畢業(yè)要求的支撐關(guān)系見表1。

(二) 構(gòu)建“四位一體”的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系

為體現(xiàn)“標(biāo)準(zhǔn)”中“實(shí)踐取向”“能力為重”的基本理念及“一踐行三學(xué)會(huì)”的畢業(yè)要求，必須加大實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的改革力度，從實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)和量兩個(gè)方面提升實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的層次和結(jié)構(gòu)。因此，實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容可概括為以課內(nèi)實(shí)踐為基礎(chǔ)、課外實(shí)踐為補(bǔ)充、教育實(shí)踐為主體、社會(huì)實(shí)踐為拓展的“四位一體”的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系。

首先，以課內(nèi)實(shí)踐為基礎(chǔ)。課內(nèi)實(shí)踐是指教育理論課程中的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)和專門的實(shí)踐類課程。在進(jìn)行課內(nèi)理論教學(xué)時(shí)，將案例分析、角色扮演、課堂討論、教學(xué)觀摩等實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)穿插其中，即是潤物無聲的實(shí)踐體驗(yàn)。專門的實(shí)踐類課程則是指彈、唱、跳、畫、編、微格教學(xué)等實(shí)驗(yàn)課和實(shí)訓(xùn)類課程。通過課內(nèi)實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的相互結(jié)合和滲透，幫助學(xué)生理解和鞏固專業(yè)理論知識(shí)，形成專業(yè)實(shí)踐能力，萌發(fā)專業(yè)理念，積淀專業(yè)情感。課內(nèi)實(shí)踐在實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系中起著基礎(chǔ)性作用，教師要設(shè)計(jì)和引導(dǎo)好課內(nèi)實(shí)踐的內(nèi)容和實(shí)施方式，充分發(fā)揮課內(nèi)實(shí)踐的基礎(chǔ)性作用。

表1 學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)體系及對(duì)畢業(yè)要求的支撐關(guān)系

其次，以課外實(shí)踐為補(bǔ)充。課內(nèi)實(shí)踐是在第一課堂中實(shí)施的實(shí)踐活動(dòng)，課外實(shí)踐則是以第二課堂的形式開展的實(shí)踐活動(dòng)。課外實(shí)踐是課內(nèi)實(shí)踐的補(bǔ)充和延伸，可以更好地發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，為實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)提供更為充裕的時(shí)間和空間。例如各種興趣小組活動(dòng)、社團(tuán)組織活動(dòng)可以展示學(xué)生的特長，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，形成長效的實(shí)踐訓(xùn)練機(jī)制。幼兒園名師進(jìn)校園、同輩教育等主題交流活動(dòng)，可以近距離地了解幼兒教育的實(shí)踐，提升對(duì)專業(yè)理念與專業(yè)責(zé)任的理解。幼兒教師專業(yè)技能競(jìng)賽等活動(dòng)，可以檢驗(yàn)師范生對(duì)教育實(shí)踐技能的掌握情況，從而樹立進(jìn)一步努力的目標(biāo)。論文撰寫、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目、教育調(diào)查等活動(dòng)，可以培養(yǎng)學(xué)生的初步科研能力，為可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

再次，以教育實(shí)踐為主體。教育實(shí)踐的形式主要有教育見習(xí)、教育研習(xí)、教育實(shí)習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)等?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定教育實(shí)踐的時(shí)間為18周，并提出了“觀摩教育實(shí)踐”“參與教育實(shí)踐”“研究教育實(shí)踐[1]等層次性、系統(tǒng)性的目標(biāo)要求，因此教育實(shí)踐的安排也應(yīng)該是層次性、系統(tǒng)性的整體設(shè)計(jì)。為實(shí)現(xiàn)教育實(shí)踐的目標(biāo)，充分發(fā)揮教育實(shí)踐的主體作用，高師院校應(yīng)實(shí)施“全學(xué)程教育實(shí)踐”?！叭珜W(xué)程教育實(shí)踐”的具體安排為前六個(gè)學(xué)期每學(xué)期一周的教育見習(xí)和教育研習(xí)，第七學(xué)期進(jìn)行教育實(shí)習(xí)，第八學(xué)期完成畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))。教育見習(xí)可以從觀摩到體驗(yàn)到初步參與，隨著年級(jí)的增長逐步過渡和提升要求。教育研習(xí)與教育見習(xí)同步進(jìn)行，旨在培養(yǎng)學(xué)生在見習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、探究問題和解決問題的能力。一個(gè)學(xué)期的教育實(shí)習(xí)，可以讓學(xué)生對(duì)幼兒園的工作有一個(gè)宏觀的、整體的認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)，增強(qiáng)職業(yè)適應(yīng)能力。畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))則是研究性實(shí)踐，可以“不斷培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用專業(yè)知識(shí)和技能分析、研究、解決實(shí)際問題的能力，以及獨(dú)立思考與獨(dú)立工作的能力?！盵4]

最后，以社會(huì)實(shí)踐為拓展。社會(huì)實(shí)踐主要包括社會(huì)實(shí)踐調(diào)查、志愿者活動(dòng)、支教助教活動(dòng)等，在整體的實(shí)踐教學(xué)體系中起到拓展性的作用。學(xué)生通過參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，可以提升自身的思想素質(zhì)、增進(jìn)職業(yè)情感、充分發(fā)揮校內(nèi)所學(xué)應(yīng)用于校外實(shí)踐的能力，對(duì)于他們認(rèn)識(shí)社會(huì)、體驗(yàn)社會(huì)、服務(wù)社會(huì)具有重要的幫助作用。

(三) 構(gòu)建立體全面的實(shí)踐教學(xué)考核評(píng)價(jià)體系

《認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)實(shí)踐教學(xué)的管理評(píng)價(jià)提出的要求為“具有教育實(shí)踐標(biāo)準(zhǔn)，采取過程評(píng)價(jià)與成果考核評(píng)價(jià)相結(jié)合方式，對(duì)實(shí)踐能力和教育教學(xué)反思能力進(jìn)行科學(xué)有效評(píng)價(jià)”[3]。因此，可以從評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)方式等幾個(gè)方面構(gòu)建全方位、多主體、多維度的實(shí)踐教學(xué)考核評(píng)價(jià)體系。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)包括課內(nèi)實(shí)踐、課外實(shí)踐、教育實(shí)踐、社會(huì)實(shí)踐等各個(gè)部分、各個(gè)環(huán)節(jié)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)細(xì)則。評(píng)價(jià)內(nèi)容應(yīng)該能夠體現(xiàn)學(xué)生“一踐行三學(xué)會(huì)”的達(dá)成情況，從而通過評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)要求的達(dá)成。評(píng)價(jià)主體則要將校內(nèi)教師、幼兒園一線教師、學(xué)生自我、同學(xué)等多個(gè)評(píng)價(jià)主體吸引進(jìn)來，獲得不同視角不同層面的評(píng)價(jià)反饋，從而體現(xiàn)評(píng)價(jià)的公平公正，發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)專業(yè)發(fā)展和學(xué)生個(gè)人發(fā)展的雙重作用。在評(píng)價(jià)過程中，要將相對(duì)性評(píng)價(jià)、絕對(duì)性評(píng)價(jià)和個(gè)體內(nèi)差異評(píng)價(jià)相結(jié)合，同時(shí)將診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，通過多種評(píng)價(jià)方式的有機(jī)結(jié)合和融合，實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)考核評(píng)價(jià)的規(guī)范化、人性化和科學(xué)化。

(四) 構(gòu)建規(guī)范有序的實(shí)踐教學(xué)管理體系

實(shí)踐教育管理體系主要包括組織管理、運(yùn)行管理和制度管理三個(gè)方面[7]。首先，實(shí)踐教學(xué)中要組織管理到位。建立從學(xué)?！鷮W(xué)院→系部三級(jí)聯(lián)動(dòng)的實(shí)踐教學(xué)組織方式，實(shí)現(xiàn)宏觀管理→中觀組織→微觀實(shí)施的全面覆蓋和全程跟蹤。其次，在實(shí)踐教學(xué)中要求運(yùn)行管理嚴(yán)格。運(yùn)行管理嚴(yán)格是保證實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，實(shí)踐教學(xué)的運(yùn)行主要抓住準(zhǔn)備、開始、中期檢查、總結(jié)和成績?cè)u(píng)定等各個(gè)環(huán)節(jié)的工作落實(shí)情況，做到細(xì)化任務(wù)、明確要求、檢查督促、反饋改進(jìn)等過程性質(zhì)量監(jiān)控。再次，實(shí)踐教學(xué)中要求制度管理規(guī)范。為保證實(shí)踐教學(xué)“有法可依”。就要制定比較完善和規(guī)范的實(shí)踐教學(xué)管理制度，具體包括實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃、實(shí)踐教學(xué)大綱、實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)書等實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)文件，以及實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)安排、實(shí)踐教學(xué)管理、實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)等實(shí)踐教學(xué)管理和實(shí)施文件。“教育實(shí)踐管理較為規(guī)范，能夠?qū)χ攸c(diǎn)環(huán)節(jié)實(shí)施質(zhì)量監(jiān)控”，并“嚴(yán)格實(shí)行教育實(shí)踐評(píng)價(jià)與改進(jìn)制度”[3]，是實(shí)踐教學(xué)管理體系構(gòu)建的意義，也是構(gòu)建的標(biāo)準(zhǔn)和目標(biāo)指向。

三、 基于“標(biāo)準(zhǔn)”的學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的實(shí)施

實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建為實(shí)踐教學(xué)的實(shí)施提供了前提和基礎(chǔ)保障，實(shí)踐教學(xué)體系的實(shí)施則是實(shí)踐教學(xué)體系發(fā)揮作用的關(guān)鍵所在。為保證實(shí)施效果，提高實(shí)踐教學(xué)的實(shí)施質(zhì)量，需要在實(shí)踐教學(xué)的實(shí)施中促進(jìn)以下幾對(duì)關(guān)系的有機(jī)協(xié)調(diào)和互動(dòng)。

(一) 理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相互融通

基于“標(biāo)準(zhǔn)”的學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)，一定是與理論教學(xué)相輔相成、相互融通、共同為培養(yǎng)合格幼兒教師服務(wù)的。既不能因?yàn)橹匾暲碚摻虒W(xué)而使實(shí)踐教學(xué)成為“附屬”和“配菜”，也不能因?yàn)閺?qiáng)調(diào)實(shí)踐教學(xué)而失去理論教學(xué)強(qiáng)大的根基?！氨仨毘珜?dǎo)理實(shí)一體，在理論學(xué)習(xí)中加強(qiáng)實(shí)踐滲透，在實(shí)踐中堅(jiān)持理論引領(lǐng)”[6]。

首先，實(shí)踐教學(xué)要依托理論教學(xué)。因?yàn)樵趯W(xué)前教育專業(yè)的建設(shè)和發(fā)展過程中，理論教學(xué)體系已經(jīng)比較成熟，所以實(shí)踐教學(xué)在實(shí)施中要依托理論教學(xué)，善于學(xué)習(xí)和利用理論教學(xué)已形成的標(biāo)準(zhǔn)和范式，使實(shí)踐教學(xué)發(fā)揮事半功倍的作用。如理論教學(xué)中的教學(xué)大綱、教學(xué)方案、命題考試等環(huán)節(jié)的規(guī)范和要求，可成為實(shí)踐教學(xué)規(guī)范和要求的重要參照。實(shí)踐教學(xué)只有依托理論教學(xué)，才能使理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)成為一以貫之的體系，共同形成畢業(yè)要求的有力支撐。

其次，實(shí)踐教學(xué)要攜手理論教學(xué)。就是讓學(xué)生在理論學(xué)習(xí)的過程中，伴隨相應(yīng)的實(shí)踐體驗(yàn)，將理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)并行，從理論學(xué)習(xí)到實(shí)踐體驗(yàn)，再從實(shí)驗(yàn)體驗(yàn)回到理論中的反思和內(nèi)化，從而加深對(duì)理論知識(shí)的理解，獲得與理論相呼應(yīng)的實(shí)踐體驗(yàn)。如學(xué)前教育五大領(lǐng)域教學(xué)法的教學(xué)，就需要理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相互攜手，理論教學(xué)中學(xué)習(xí)教學(xué)的基本內(nèi)容、基本方法、基本原則等，然后把理論知識(shí)應(yīng)用于教學(xué)活動(dòng)實(shí)踐，通過試講、自評(píng)、互評(píng)、師評(píng)等實(shí)踐活動(dòng)理解和消化理論知識(shí)，提升活動(dòng)設(shè)計(jì)和組織能力。

再次，實(shí)踐教學(xué)的實(shí)施也要促進(jìn)理論教學(xué)。“標(biāo)準(zhǔn)”中“實(shí)踐取向”“能力為重”的基本理念，決定了實(shí)踐教學(xué)不僅依托理論教學(xué)，不僅是理論教學(xué)的“驗(yàn)證”和“補(bǔ)充”，在實(shí)施過程中也具有促進(jìn)理論教學(xué)的作用。實(shí)踐教學(xué)要有探索性和創(chuàng)新性，與社會(huì)要求相呼應(yīng)，與時(shí)代發(fā)展相呼應(yīng)，在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題。例如可以把教育見習(xí)、教育實(shí)習(xí)與教育研習(xí)相結(jié)合。通過教育研習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)教育實(shí)踐中的新問題，研究解決路徑，提升理論水平。另外也可以在教育研習(xí)過程中，探究幼兒教育的前沿知識(shí)和未知領(lǐng)域，從而使研習(xí)成果成為新的理論生長點(diǎn)，豐富和促進(jìn)理論教學(xué)。

(二) 專業(yè)信念與實(shí)踐智慧協(xié)力致遠(yuǎn)

根據(jù)“標(biāo)準(zhǔn)”，我們構(gòu)建了包括專業(yè)信念與責(zé)任、專業(yè)知識(shí)與能力、專業(yè)實(shí)踐與體驗(yàn)等幾個(gè)領(lǐng)域的實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)體系。但是在實(shí)施中，由于知識(shí)、能力、實(shí)踐等外顯的目標(biāo)很容易獲得和衡量，而信念、責(zé)任等內(nèi)隱的目標(biāo)不容易衡量和體現(xiàn)，所以會(huì)出現(xiàn)重視專業(yè)知識(shí)與能力、專業(yè)實(shí)踐與體驗(yàn)?zāi)繕?biāo)，輕視或忽視專業(yè)信念與責(zé)任目標(biāo)的問題。因此教師要利用實(shí)踐教學(xué)的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)理念、強(qiáng)化學(xué)生專業(yè)責(zé)任、引領(lǐng)學(xué)生專業(yè)精神、端正學(xué)生專業(yè)態(tài)度，增強(qiáng)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的內(nèi)動(dòng)力。例如在每學(xué)期的見習(xí)總結(jié)中，引導(dǎo)學(xué)生分享幼兒的可愛之處以及幼兒教育有哪些吸引力等話題，在相互感染中提高學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同感。在課外實(shí)踐環(huán)節(jié)，通過名師進(jìn)校園、朋輩教育等形式，邀請(qǐng)有教育情懷、教育信念堅(jiān)定的幼兒園名師和已畢業(yè)的學(xué)姐來校做講座，讓學(xué)生在傾聽中獲得熱愛幼兒教育事業(yè)的共情體驗(yàn)。

在《課程標(biāo)準(zhǔn)》“實(shí)踐取向”理念下，明確指出“教師是反思性實(shí)踐者” “引導(dǎo)未來教師發(fā)現(xiàn)和解決實(shí)際問題，創(chuàng)新教育教學(xué)模式，形成個(gè)人的教學(xué)風(fēng)格和實(shí)踐智慧”[1]“實(shí)踐智慧”的提出，為實(shí)踐教學(xué)指明了價(jià)值取向和努力方向。教師在指導(dǎo)實(shí)踐教學(xué)的過程中，要積極引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行自我反思、自我評(píng)價(jià)，以研究者的立場(chǎng)思考實(shí)踐過程和實(shí)踐體驗(yàn)，以反思者的品質(zhì)省察自身觀念、建構(gòu)實(shí)踐知識(shí)、升華實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、生成實(shí)踐智慧。在現(xiàn)代媒介迅速發(fā)展的時(shí)代，可以鼓勵(lì)學(xué)生通過寫教育博客、微信朋友圈、微信推文等方式，及時(shí)整理自己的所思、所悟，把一般性實(shí)踐做法提升為實(shí)踐智慧。實(shí)踐智慧同專業(yè)信念一樣，也具有內(nèi)隱性，但卻是學(xué)生專業(yè)成長和人生發(fā)展的助推器和發(fā)動(dòng)機(jī)。因此實(shí)踐教學(xué)中要尤其重視學(xué)生專業(yè)信念的養(yǎng)成和實(shí)踐智慧的生成，培養(yǎng)基于“標(biāo)準(zhǔn)”又優(yōu)于“標(biāo)準(zhǔn)”的卓越幼兒教師。

(三) 提高數(shù)量與提升質(zhì)量協(xié)調(diào)并進(jìn)

《認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)》要求教育實(shí)踐時(shí)間≥18周[3]，各高師院校在實(shí)施“全學(xué)程教育實(shí)踐”的過程中，也將教育實(shí)踐的時(shí)間進(jìn)一步延長。加上課內(nèi)實(shí)踐、課外實(shí)踐以及社會(huì)實(shí)踐等，實(shí)踐教學(xué)的“量”得到了足夠的重視和保證。在注重提高實(shí)踐數(shù)量的同時(shí)，也要注重提升質(zhì)量，兩者協(xié)調(diào)并進(jìn)。

首先要保證實(shí)踐教學(xué)各部分內(nèi)容之間的有機(jī)銜接和互補(bǔ)。實(shí)踐教學(xué)已構(gòu)建成以課內(nèi)實(shí)踐為基礎(chǔ)、課外實(shí)踐為補(bǔ)充、教育實(shí)踐為主體、社會(huì)實(shí)踐為拓展的四位一體的內(nèi)容體系，實(shí)施中就要落實(shí)好不同內(nèi)容的“基礎(chǔ)”“補(bǔ)充”“主體”“拓展”作用，使各部分內(nèi)容既各有側(cè)重,又互相關(guān)聯(lián)，發(fā)揮1+1+1+1>4的作用。如學(xué)前教育五大領(lǐng)域教學(xué)法的實(shí)踐內(nèi)容，既有關(guān)聯(lián)又有差別，做好統(tǒng)一協(xié)調(diào)才能避免重復(fù)無效的工作。課外實(shí)踐和課內(nèi)實(shí)踐的彼此支撐，也需要教師恰當(dāng)引導(dǎo)，精心設(shè)計(jì)課外作業(yè)內(nèi)容，促使學(xué)生把更多的課外時(shí)間用于個(gè)人專業(yè)發(fā)展，知行合一，更充分地發(fā)掘自身潛能。

其次要注重實(shí)踐教學(xué)不同時(shí)段之間的遞進(jìn)性和系統(tǒng)性。特別是“全學(xué)程教育實(shí)踐”，從入學(xué)到畢業(yè)，一共六個(gè)學(xué)期的見習(xí)和研習(xí)，每個(gè)學(xué)期每個(gè)時(shí)段的實(shí)踐目標(biāo)、實(shí)踐要求要做好統(tǒng)一的規(guī)劃，從觀摩到參與，需要在校內(nèi)和校外指導(dǎo)教師的指導(dǎo)下有計(jì)劃地實(shí)施，做到有的放矢，才能學(xué)有所獲。

(四) 軟件建設(shè)與硬件建設(shè)統(tǒng)籌推進(jìn)

實(shí)踐教學(xué)的實(shí)施需要相應(yīng)的軟件資源和硬件資源的支持。軟件資源包括實(shí)踐教學(xué)師資隊(duì)伍、實(shí)踐教學(xué)制度、實(shí)踐教學(xué)文件等。硬件資源則是指實(shí)踐教學(xué)基地及“學(xué)前教育專業(yè)教師職業(yè)技能實(shí)訓(xùn)平臺(tái)”“信息化教育設(shè)施”[3]等。軟件資源和硬件資源的建設(shè)情況決定實(shí)踐教學(xué)的實(shí)施水平，是實(shí)踐教學(xué)體系發(fā)揮作用的重要保障。

加強(qiáng)學(xué)前教育專業(yè)“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)，是軟件建設(shè)最重要的任務(wù)。一方面，提高專業(yè)教師自身的職業(yè)能力，如選送骨干教師到幼兒園進(jìn)行掛職鍛煉，鼓勵(lì)老師繼續(xù)深造，通過社會(huì)化考核取得學(xué)前教育相關(guān)職業(yè)資格證書，從而提高教師的理論研究能力和實(shí)踐指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)。另一方面，從幼兒園聘請(qǐng)具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的幼兒教師作為兼職教師到校做講座、進(jìn)行嵌入式教學(xué)、指導(dǎo)活動(dòng)開展、指導(dǎo)畢業(yè)論文等。通過“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)，促進(jìn)高校教師、幼兒園教師、學(xué)前教育專業(yè)師范生三方實(shí)踐智慧的整合，形成專業(yè)發(fā)展共同體，建立共同成長的長效機(jī)制。

實(shí)踐教學(xué)基地包括校內(nèi)實(shí)踐基地和校外實(shí)踐基地。校內(nèi)實(shí)踐基地建設(shè)要求扎實(shí)建好琴房、畫室、舞蹈教室、音樂教室、蒙氏教育活動(dòng)室和學(xué)前教育模擬實(shí)訓(xùn)室等。校外實(shí)踐基地建設(shè)則是要積極與地方教育行政部門、幼兒園聯(lián)系，協(xié)同建設(shè)不同類型、不同層次的實(shí)踐教學(xué)基地，滿足學(xué)生見習(xí)、實(shí)習(xí)的需要。校外實(shí)踐教學(xué)基地的建設(shè)，有利于實(shí)踐U-G-K+S“三位一體”的培養(yǎng)模式，U-G-K強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，共同為促進(jìn)學(xué)前教育學(xué)生(S)這一核心主體的主動(dòng)自覺發(fā)展服務(wù)[8]。同時(shí)，多類型、多層次的優(yōu)質(zhì)校外實(shí)踐教學(xué)基地，也為學(xué)生就業(yè)、創(chuàng)業(yè)提供了良好的基礎(chǔ)和平臺(tái)。

總之，“標(biāo)準(zhǔn)”中“實(shí)踐取向”“能力為重”的基本理念及“一踐行三學(xué)會(huì)”的畢業(yè)要求，提升了實(shí)踐教學(xué)在幼兒教師培養(yǎng)體系中的地位，同時(shí)也使實(shí)踐教學(xué)面臨新的變革和挑戰(zhàn)。構(gòu)建一個(gè)基于“標(biāo)準(zhǔn)”的、結(jié)構(gòu)完整、分層遞進(jìn)的實(shí)踐教學(xué)體系，并在實(shí)施中促進(jìn)各種關(guān)系的有機(jī)協(xié)調(diào)和互動(dòng)，使實(shí)踐教學(xué)基于“標(biāo)準(zhǔn)”、符合“標(biāo)準(zhǔn)”，是學(xué)前教育專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)化辦學(xué)的需要，更是為幼兒師范生提供優(yōu)質(zhì)實(shí)踐資源、獲得優(yōu)質(zhì)實(shí)踐體驗(yàn)，促進(jìn)幼兒師范生實(shí)踐能力全面提升的需要。