張愛蓮，曹曉晴

(山東理工大學(xué) 馬克思主義學(xué)院，山東 淄博 255000)

思想政治理論課是高校立德樹人的主渠道。2019年3月18日，習(xí)近平在主持召開學(xué)校思想政治理論課教師座談會(huì)時(shí)指出，要不斷增強(qiáng)思政課的思想性、理論性和親和力、針對性，必須“重視思政課的實(shí)踐性，把思政小課堂同社會(huì)大課堂結(jié)合起來，教育引導(dǎo)學(xué)生立鴻鵠志，做奮斗者”“要建立黨委統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)、黨政齊抓共管、有關(guān)部門各負(fù)其責(zé)、全社會(huì)協(xié)同配合的工作格局，推動(dòng)形成全黨全社會(huì)努力辦好思政課、教師認(rèn)真講好思政課、學(xué)生積極學(xué)好思政課的良好氛圍?！睘樘嵘咝Ｋ枷胝卫碚撜n的針對性和實(shí)效性，進(jìn)而提升大學(xué)生對思想政治理論課的滿意度與獲得感，自2014年開始，青海、寧夏、山東等省區(qū)試點(diǎn)實(shí)施了高校思想政治理論課特聘教授制度，聘請本省區(qū)社科理論界和黨政機(jī)關(guān)、企事業(yè)單位的專家學(xué)者、領(lǐng)導(dǎo)干部作為特聘教授，結(jié)合工作實(shí)踐和研究領(lǐng)域，承擔(dān)思政課教學(xué)任務(wù)，參與指導(dǎo)學(xué)科建設(shè)和課題研究等工作，取得了較好效果。2016年3月，教育部辦公廳發(fā)布的《關(guān)于推進(jìn)實(shí)施高校思想政治理論課特聘教授制度的通知》指出，有條件的地方和高校可設(shè)立思想政治理論課特聘教授崗位，建設(shè)專兼結(jié)合、結(jié)構(gòu)合理的思想政治理論課教學(xué)隊(duì)伍?！锻ㄖ芬笾贫ㄋ枷胝卫碚撜n特聘教授任職標(biāo)準(zhǔn)，明確工作職責(zé)，聘請符合條件的專家學(xué)者、黨政領(lǐng)導(dǎo)干部和先進(jìn)人物等擔(dān)任思想政治理論課特聘教授?！八枷胝卫碚撜n特聘教授制度建設(shè)研究”課題組在對山東高校思政課相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)和思政課教師進(jìn)行走訪調(diào)研的過程中了解到，部分受訪者希望思想政治理論課特聘教授(簡稱“思政課特聘教授”)的遴選實(shí)現(xiàn)多元化，建議特聘教授的來源更加廣泛一些[1]。為了在更大范圍內(nèi)了解試點(diǎn)省區(qū)高校思政課教師對特聘教授來源的看法，課題組面向?qū)幭?、青海、山東三個(gè)省區(qū)的高校思政課教師進(jìn)行了調(diào)查，以期為思政課特聘教授工作的推進(jìn)和完善提供參考。

一、研究方法

課題組采用問卷調(diào)查法，于2019年3-4月對寧夏、青海、山東三個(gè)試點(diǎn)省區(qū)的思政課特聘教授工作開展情況進(jìn)行調(diào)查。在面向高校思政課教師的問卷中設(shè)置了以下題目：“您認(rèn)為選聘思政課特聘教授最合適的來源應(yīng)該是什么？請列出5個(gè)行業(yè)、職業(yè)或崗位。”用以考察參與調(diào)查的高校教師對思政課特聘教授來源的看法。問卷通過“問卷星”在線調(diào)查平臺(tái)發(fā)布，所有參與調(diào)查的教師均通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)在線答題。對于參與調(diào)查的教師所寫出的思政課特聘教授來源相關(guān)詞匯，采用“圖悅”在線詞頻分析工具進(jìn)行分析。

二、研究對象

從寧夏7所高校收回來自思政課教師的問卷100份，其中，對思政課特聘教授來源這一問題進(jìn)行有效回答的人數(shù)為96人，有效率為96%；從青海11所高校收回來自思政課教師的問卷127份，對思政課特聘教授來源一題進(jìn)行有效回答的人數(shù)為126人，有效率為99.2%；從山東37所本科院校收回來自思政課教師的問卷344份，對思政課特聘教授來源一題進(jìn)行有效回答的人數(shù)為340人，有效率為98.8%；合計(jì)從三省區(qū)55所高?；厥諄碜运颊n教師的問卷571份，對思政課特聘教授來源一題進(jìn)行有效回答的人數(shù)為562人，有效率為98.4%。

三、結(jié)果與分析

從回收的有效問卷來看，大多數(shù)參與調(diào)查的教師寫出了他們認(rèn)為是思政課特聘教授最合適來源的5個(gè)行業(yè)、職業(yè)或崗位，少數(shù)教師未能寫出5個(gè)，有的教師寫出了5個(gè)以上行業(yè)、職業(yè)或崗位。以下是對寧夏、青海、山東三省區(qū)高校思政課教師心目中的特聘教授來源的分析結(jié)果。

(一)寧夏高校思政課教師心目中的特聘教授來源

對寧夏高校思政課教師的回答結(jié)果匯總進(jìn)行詞頻分析，將詞頻排前30位的思政課特聘教授來源相關(guān)詞匯中的熱詞列于表1。

由表1可以看到，寧夏高校參與調(diào)查的教師所寫出的思政課特聘教授來源相關(guān)詞匯出現(xiàn)頻率相對較高的是高校、黨校、教授、教師、政府等。其中，出現(xiàn)頻次最多的“高?！辈⒎乾F(xiàn)有特聘教授師資庫的構(gòu)成來源。但是，無論是從課題組小范圍的走訪調(diào)研，還是大范圍的問卷調(diào)查來看，高校均被認(rèn)為是思政課特聘教授的應(yīng)有來源。

表1 寧夏高校參與調(diào)查的教師認(rèn)為思政課特聘教授最合適來源熱詞詞頻

除了上述被提及頻率相對較高的思政課特聘教授來源相關(guān)詞匯外，一些出現(xiàn)頻率相對較低的構(gòu)成來源也不應(yīng)被忽略。從參與調(diào)查的教師的原始表述中，可以更為具體地看到對特聘教授來源的多元化建議。以下是寧夏高校思政課教師中部分具有代表性的原始表述：知名高校，研究所，名家，道德模范，公眾人物；律師，金融，黨校，高校，教學(xué)名師或骨干；研究所，高校，安全部門，律師，法官；黨校，教育廳，勞動(dòng)保障部門，人力資源管理局，數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)局；勞模，科研領(lǐng)軍人物，一線勞動(dòng)者；勞模，工匠，道德模范，創(chuàng)業(yè)者，堅(jiān)守者，開拓者；高校思政課教師，專職輔導(dǎo)員，政府官員，老紅軍，律師；行業(yè)專家，勞動(dòng)模范，高校，黨校，社會(huì)精英；黨校教授，政府職員，老革命，老紅軍；政府高官，企業(yè)高管，社會(huì)賢達(dá)，勞動(dòng)模范，知名學(xué)者。結(jié)合以上原始表述和詞頻分析結(jié)果，可以看到，勞動(dòng)模范、道德模范、老紅軍、老革命、律師、法官等來源不止一次被提及。

人們常說：“榜樣的力量是無窮的”。大學(xué)生正處于立德成才的關(guān)鍵時(shí)期，他們的模仿性強(qiáng)，可塑性大，來自勞動(dòng)模范、道德模范等鮮活榜樣的引領(lǐng)，會(huì)對他們的價(jià)值觀念產(chǎn)生重要影響。習(xí)近平在勞動(dòng)模范代表座談會(huì)上曾指出：“勞動(dòng)模范是民族的精英、人民的楷?！薄！皠趧?dòng)模范是勞動(dòng)群眾的杰出代表，是最美的勞動(dòng)者”。習(xí)近平強(qiáng)調(diào)，在新時(shí)代必須大力弘揚(yáng)勞模精神、發(fā)揮勞模作用。2020年3月，中共中央、國務(wù)院印發(fā)《關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見》，要求采取多種措施，建立專兼職相結(jié)合的勞動(dòng)教育師資隊(duì)伍。此次調(diào)查中，部分思政課教師認(rèn)為應(yīng)將勞動(dòng)模范納入特聘教授的選聘來源，可以說是與上述講話和《意見》精神一致的。

近年來，如何將紅色文化融入高校思政課成為一個(gè)受到重視的課題。紅色文化中蘊(yùn)含的愛國主義，有利于新時(shí)代大學(xué)生樹立和堅(jiān)定愛國主義信念。紅色文化中蘊(yùn)含的艱苦奮斗精神，則有利于激發(fā)新時(shí)代大學(xué)生努力學(xué)習(xí)和奮斗，不畏學(xué)習(xí)和生活中遇到的種種困難[2]。本次調(diào)查中，有教師建議選聘老革命、老紅軍作為思政課特聘教授，也是重視紅色文化的體現(xiàn)。

法治思維的培養(yǎng)也是高校思政課的教學(xué)目標(biāo)之一。聘請法官、律師等法律從業(yè)人員擔(dān)任法律課講師，是國外課堂教學(xué)中經(jīng)常采用的教學(xué)方法。比如，美國、法國、日本、新加坡等國的高校就經(jīng)常采用這種教學(xué)方法，來提高學(xué)生法治學(xué)習(xí)的興趣[3]?！暗滦运季S的‘內(nèi)化’和法治思維的‘外束’是從兩個(gè)不同維度對人的思維方式和行為方式發(fā)生作用的?！盵4]通過法治思維培養(yǎng)與思想政治教育的融合，能夠更好地提升大學(xué)生的思想道德素質(zhì)和法律素養(yǎng)。在本次調(diào)查中，有教師建議將律師、法官作為思政課特聘教授的遴選來源。這樣的建議如果能夠被采納，相信將有助于思政課相關(guān)課程教育教學(xué)效果的提升和教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

寧夏高校還有教師建議從“專職輔導(dǎo)員”中遴選思政課特聘教授。輔導(dǎo)員是高校思想政治教育工作的主體力量之一，主要職責(zé)包括思想理論教育和價(jià)值引領(lǐng)等。輔導(dǎo)員要有針對性地幫助大學(xué)生處理好思想認(rèn)識(shí)、價(jià)值取向、學(xué)習(xí)生活、擇業(yè)交友等方面的具體問題。大連海事大學(xué)輔導(dǎo)員曲建武教授曾擔(dān)任遼寧省委高校工委副書記、教育廳副廳長，后辭去領(lǐng)導(dǎo)職務(wù)去高校做了一名輔導(dǎo)員。曲建武認(rèn)為思想政治教育一定要走進(jìn)學(xué)生心靈，要達(dá)到“內(nèi)化于心，外化于行”的目的。高校專職輔導(dǎo)員長期從事學(xué)生工作，熱愛學(xué)生工作，對學(xué)生的心理與行為特點(diǎn)非常熟悉，因此，從資深、優(yōu)秀的專職輔導(dǎo)員中遴選思政課特聘教授，有助于發(fā)揮輔導(dǎo)員的優(yōu)勢，有助于思想政治教育更好地走進(jìn)學(xué)生的心靈。

(二)青海高校思政課教師心目中的特聘教授來源

對青海高校思政課教師的回答結(jié)果匯總進(jìn)行詞頻分析，將詞頻排前30位的思政課特聘教授來源相關(guān)詞匯中的熱詞列于表2。

表2 青海高校參與調(diào)查的教師認(rèn)為思政課特聘教授最合適來源熱詞詞頻

表2顯示，青海高校參與調(diào)查的教師所寫出的思政課特聘教授來源相關(guān)詞匯出現(xiàn)頻率相對較高的是高校、黨校、教師、教授、專家等，與寧夏高校教師所寫詞匯有較多共同之處，但也存在一些差異。從青海高校參與調(diào)查的思政課教師的原始表述中，同樣可以看到對特聘教授來源的多元化建議。以下是青海高校思政課教師中部分具有代表性的原始表述：高校，黨校，機(jī)關(guān)單位，政府公務(wù)員；省委黨校，高校思政課教授，社科院，省委宣傳部，省民委；高校教授專家，省直機(jī)關(guān)干部，老革命，老同志，講師團(tuán)成員；專家，政府決策者，勞模，社會(huì)精英；政策研究者，講師團(tuán)，社科院，發(fā)改委，統(tǒng)計(jì)局；學(xué)者，軍方人員，博物館人員；黨校，社科院，公務(wù)員，檢察官，法官，基層社會(huì)工作者；學(xué)者，國企，私企，事業(yè)單位，領(lǐng)軍人物，創(chuàng)業(yè)達(dá)人；教師，文學(xué)家，企業(yè)家，律師，軍人；行業(yè)專家，學(xué)科帶頭人，省外知名學(xué)者，研究員，工程師；全國高校優(yōu)秀思政教師，長江學(xué)者，昆侖學(xué)者；工匠，勞模，社科院，黨校，監(jiān)獄；思政理論專家，道德模范，行業(yè)精英；學(xué)界專家，老教授，政府機(jī)關(guān)相關(guān)工作人員，創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師；一線工作人員，政府基層官員，傳統(tǒng)文化傳承人，民間文化匠人，律師。從以上原始表述可以看到，被寧夏高校教師提到的勞動(dòng)模范、道德模范、老革命、律師、法官等特聘教授來源同樣被青海高校教師提及。另外，我們注意到，青海高校教師還提到了省外知名學(xué)者、全國高校優(yōu)秀思政教師、行業(yè)精英、博物館人員、傳統(tǒng)文化傳承人等。

課題組在山東高校進(jìn)行走訪調(diào)研時(shí)，也有受訪者提到，可考慮從省外聘請高校教授、名師；有教師認(rèn)為，思政課注重價(jià)值引領(lǐng)，特聘教授可以是來自于各個(gè)領(lǐng)域的先進(jìn)模范，未必是專家學(xué)者，選擇模范人物來講課，有助于提高教學(xué)滿意度，增強(qiáng)學(xué)生獲得感；還有教師建議，在大力弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化的背景下，可考慮聘請一些博物館館長、講解員等作為思政課特聘教授[1]。青海高校教師所建議的思政課特聘教授來源，與走訪調(diào)研中山東高校一些教師的建議具有一致性。

2014年3月，教育部發(fā)布《完善中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育指導(dǎo)綱要》，指出要“充分發(fā)揮高校思想政治理論課的重要作用，促進(jìn)思想政治教育與中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育的緊密結(jié)合”“邀請傳統(tǒng)文化名家、非物質(zhì)文化遺產(chǎn)傳承人等進(jìn)校園、進(jìn)課堂”。作為中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承者和傳播者，高校思政課教師需要具備廣博的傳統(tǒng)文化知識(shí)，深厚的傳統(tǒng)文化素養(yǎng)，在對學(xué)生進(jìn)行優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育時(shí)才能夠得心應(yīng)手[5]。對于現(xiàn)有思政課教師隊(duì)伍而言，要全部做到這一點(diǎn)并非易事。本次調(diào)查中，有青海高校教師建議從“傳統(tǒng)文化傳承人”“民間文化匠人”中遴選思政課特聘教授，這一建議對于更好地弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、提升大學(xué)生文化自信，可以說是富有建設(shè)性的。

“貪婪”已然成為了時(shí)下包括政、商、文、教、衛(wèi)等各行各業(yè)的牽延性頑疾，譬如：官場上的當(dāng)了縣長就想當(dāng)廳長，當(dāng)了廳長的就想當(dāng)省長，至于那些貪官則愈發(fā)的變本加厲……商界的賺到了上億就想賺幾百億，賺到了幾百億就想賺幾千億，賺到了幾千億又想當(dāng)首富……更讓人大跌眼鏡的是：當(dāng)下眾多的演藝界明星，居然在全國各地開辦了形形色色的公司，少則十幾家多則幾十家—這些所謂的文藝界人士對財(cái)富的渴望和貪婪由此而昭然若揭……

2016年12月，教育部等三部門聯(lián)合印發(fā)了《制造業(yè)人才發(fā)展規(guī)劃指南》，強(qiáng)調(diào)“要推進(jìn)工匠精神進(jìn)校園、進(jìn)課堂”“幫助學(xué)生樹立崇高的職業(yè)理想和良好的職業(yè)道德”。2017年10月，習(xí)近平總書記在十九大報(bào)告中指出，要“激發(fā)和保護(hù)企業(yè)家精神，鼓勵(lì)更多社會(huì)主體投身創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。建設(shè)知識(shí)型、技能型、創(chuàng)新型勞動(dòng)者大軍，弘揚(yáng)勞模精神和工匠精神?！北敬握{(diào)查中，有青海高校教師提到將“工匠”“技師”“企業(yè)家”作為思政課特聘教授的遴選來源，這樣的建議有助于上述《指南》和十九大報(bào)告中的相關(guān)精神落到實(shí)處。

(三)山東高校思政課教師心目中的特聘教授來源

對山東高校思政課教師的回答結(jié)果匯總進(jìn)行詞頻分析，將詞頻排前30位的思政課特聘教授來源相關(guān)詞匯中的熱詞列于表3。

由表3可見，山東高校教師所寫出的思政課特聘教授來源相關(guān)詞匯出現(xiàn)頻率相對較高的是高校、教師、黨校、政府、專家、教授等，與寧夏和青海高校思政課教師所寫詞匯有較多共同之處，同時(shí)也存在一些差異。從山東高校思政課教師的原始表述中，同樣可以看到特聘教授來源建議的多元化。以下是山東高校思政課教師中部分具有代表性的原始表述：高校，黨校，知名專家，文化學(xué)者，理論工作者；名校教授，知名企業(yè)老總，社會(huì)知名人士，研究員，雜志編輯；基層公務(wù)員，名校教授，研究員，勞動(dòng)模范，優(yōu)秀青年代表；黨政領(lǐng)導(dǎo)，各行業(yè)專家，高校知名教授，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)領(lǐng)軍人物，各戰(zhàn)線模范；公務(wù)員，警察，工人，村官；科學(xué)家，企業(yè)家，作家，記者，政治家；公務(wù)員，軍官，警察，外交官，社科院研究員；專家學(xué)者，領(lǐng)導(dǎo)干部，企業(yè)家，創(chuàng)業(yè)者；知名人士，自主創(chuàng)業(yè)成功者，有典型事跡懂思政工作的人；政府機(jī)關(guān)，黨校，公務(wù)員，大學(xué)教授，國際關(guān)系專家；基層社會(huì)，私企老板，傳媒精英，獨(dú)立撰稿人；黨政領(lǐng)導(dǎo)，宣講團(tuán)成員，黨校，社科院專家，行業(yè)精英；企事業(yè)單位，律師，經(jīng)理，博物館人員，英雄人物；著名高校，研究機(jī)構(gòu)，黨政機(jī)關(guān)，企業(yè)，民主黨派；教授，研究員，官員，企業(yè)家，社會(huì)賢達(dá)；領(lǐng)導(dǎo)干部，道德模范，老革命，成功人士；領(lǐng)導(dǎo)，專家，英模，人大代表，政協(xié)委員；法官，檢察官，律師，專家，模范；研究機(jī)構(gòu)，行業(yè)精英，優(yōu)秀校友，學(xué)界專家，專業(yè)教師；優(yōu)秀地方企業(yè)家，勞模，優(yōu)秀黨員，產(chǎn)業(yè)部門有一定理論水平的領(lǐng)導(dǎo)。以上表述可以看到，勞動(dòng)模范、道德模范、老革命、律師、法官等來源是被寧夏、青海、山東高校思政課教師共同提及的。青海高校教師提到的行業(yè)精英、博物館人員，山東高校同樣有教師提到。除了這些來源之外，山東高校思政課教師還提到了優(yōu)秀青年代表、優(yōu)秀校友、村官、創(chuàng)業(yè)者、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)領(lǐng)軍人物等。

表3 山東高校參與調(diào)查的教師認(rèn)為思政課特聘教授最合適來源熱詞詞頻

價(jià)值觀引領(lǐng)是高校思政課面臨的重要任務(wù)。有研究者提到，在面向大學(xué)生進(jìn)行社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育的過程中，應(yīng)注重教學(xué)語言通俗化、教學(xué)內(nèi)容生活化，建議在教學(xué)中融入大學(xué)生熟知易懂的案例、身邊的人和事，比如本地本校的名人軼事、模范人物、優(yōu)秀校友的成功故事等，以增強(qiáng)大學(xué)生的認(rèn)同感[6]。還有研究者認(rèn)為，大學(xué)生社會(huì)主義核心價(jià)值觀培育是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，應(yīng)充分發(fā)揮社會(huì)教育的作用，創(chuàng)造條件讓“最美教師”“最美村官”等模范人物走進(jìn)校園開展宣講，用他們的精神感染學(xué)生，增強(qiáng)核心價(jià)值觀的感召力，引領(lǐng)學(xué)生樹立正確價(jià)值取向，承載時(shí)代賦予的使命和責(zé)任[7]。山東高校有教師建議將“優(yōu)秀青年代表”“優(yōu)秀校友”“村官”作為思政課特聘教授的遴選來源，與上述觀點(diǎn)是一致的。

本次調(diào)查中，山東高校有教師建議將“創(chuàng)業(yè)者”“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)領(lǐng)軍人物”作為思政課特聘教授的遴選來源，青海高校也有教師提到“創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師”。在倡導(dǎo)“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”的背景下，這樣的建議是頗有參考價(jià)值的。有研究者認(rèn)為，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與思想政治教育進(jìn)行融合，有助于大學(xué)生認(rèn)識(shí)到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)對于國家、民族、社會(huì)、單位以及個(gè)人成長的重要價(jià)值，有助于引導(dǎo)大學(xué)生關(guān)心與關(guān)注各自專業(yè)所在行業(yè)的發(fā)展前景，樹立立志報(bào)國、實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)夢想的決心與信心[8]。因此，如果能從優(yōu)秀創(chuàng)業(yè)者中遴選思政課特聘教授，到高校為學(xué)生進(jìn)行專題教學(xué)，相信將有助于提升大學(xué)生在思政課教學(xué)中的獲得感。

山東高校還有教師建議從“民主黨派”“政協(xié)委員”中遴選特聘教授。民主黨派、政協(xié)委員具有明顯的界別性和精英性特點(diǎn)，其成員大多是來自科技、文化、醫(yī)藥等領(lǐng)域的精英人物，具有較高文化水平和專業(yè)素養(yǎng)[9]。將不同的專業(yè)領(lǐng)域與大學(xué)生思想政治教育相結(jié)合，能夠使抽象的思想政治教育變得形象化、具體化，有助于大學(xué)生深化對各類不同職業(yè)領(lǐng)域的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而較早地進(jìn)行人生規(guī)劃和職業(yè)定位。如果能從民主黨派、政協(xié)委員中遴選特聘教授參與高校思政課教學(xué)，不僅可以幫助大學(xué)生更好地了解我國的多黨合作與政治協(xié)商制度，還能夠從不同職業(yè)領(lǐng)域?yàn)榇髮W(xué)生提供榜樣示范，為其未來人生發(fā)展方向提供有效引導(dǎo)。

如何提升高校思政課的親和力與針對性，是近年來受到高度關(guān)注的話題。有研究者認(rèn)為，“思想政治理論課缺乏親和力與針對性，主要表現(xiàn)為課堂內(nèi)容與學(xué)生現(xiàn)實(shí)需要存在一定‘隔閡’，師生關(guān)系生疏、‘距離’較遠(yuǎn)，教學(xué)方法吸引不了學(xué)生的‘目光’，教師的話語表達(dá)難以滿足學(xué)生的期待等。”[10]本次調(diào)查中，山東高校有教師建議將“作家”“記者”“獨(dú)立撰稿人”作為特聘教授的遴選來源。這些群體的主要工作是文學(xué)創(chuàng)作或新聞采訪等，優(yōu)秀的作家、記者與獨(dú)立撰稿人對社會(huì)現(xiàn)實(shí)有著深入的觀察、了解與思考，以傳播正能量為己任，如果能聘請他們參與高校思政課教學(xué)，無論是從教學(xué)內(nèi)容還是話語表達(dá)來說，都可能有助于拉近與學(xué)生之間的距離，增強(qiáng)教學(xué)的親和力與針對性。優(yōu)秀作家是在文學(xué)創(chuàng)作方面富有成就的人，有些大學(xué)生可能是他們文學(xué)作品的讀者。文學(xué)作品是作者運(yùn)用藝術(shù)的方式反映現(xiàn)實(shí)，會(huì)在精神層面對讀者產(chǎn)生潛移默化的影響。聘請優(yōu)秀作家進(jìn)校園，結(jié)合他們的文學(xué)作品開展專題教學(xué)，往往能夠引發(fā)大學(xué)生強(qiáng)烈的聽課熱情，對大學(xué)生的現(xiàn)在與將來產(chǎn)生積極影響。

(四)三省區(qū)高校思政課教師心目中的特聘教授來源

為了從整體上考察試點(diǎn)省區(qū)高校思政課教師對特聘教授來源的看法，我們將寧夏、青海、山東三省區(qū)高校參與調(diào)查的教師對思政課特聘教授來源這一問題的回答匯總進(jìn)行了詞頻分析，將詞頻排前60位的熱詞列于表4。

由表4可見，三省區(qū)高校參與調(diào)查的教師所寫出的思政課特聘教授來源出現(xiàn)頻率相對較高的是高校、黨校、教師、教授、政府等，其中，“高校”出現(xiàn)180次，排在第一位。再加上出現(xiàn)37次的“大學(xué)”和出現(xiàn)36次的“高校教師”，“高校”這一來源至少被提及253次，也就是說，在參與調(diào)查的562名思政課教師中，建議將“高?！弊鳛樗颊n特聘教授來源者占比超過四成。因此，今后在思政課特聘教授師資庫建設(shè)過程中，有必要將“高?！弊鳛殄噙x特聘教授的來源。

表4 三省區(qū)高校參與調(diào)查的教師認(rèn)為思政課特聘教授最合適來源熱詞詞頻

從表4還可以看到，除了現(xiàn)有思政課特聘教授師資庫的構(gòu)成來源外，三省區(qū)參與調(diào)查的教師還提到了較多其他來源。其中，出現(xiàn)頻率排在前60位的其他來源主要有：律師、行業(yè)精英、模范、一線工作者、基層、法官、優(yōu)秀工作者、勞模、先進(jìn)人物、道德模范、文化名人、杰出人才、軍人、勞動(dòng)模范、警察等。這些詞匯有的是含義相同或相近的，如“勞模”與“勞動(dòng)模范”、“行業(yè)精英”與“杰出人才”、“一線工作者”與“基層”等，將含義相同或相近的詞匯出現(xiàn)頻率相加，表明有更多參與調(diào)查的教師建議將這些群體作為思政課特聘教授的遴選來源。

教育部和地方政府共同指導(dǎo)推進(jìn)的高校思想政治理論課特聘教授制度，是在新形勢下加強(qiáng)高校思政課教師隊(duì)伍建設(shè)、構(gòu)建思政課教學(xué)人才新體系的重要舉措，目的是組織社會(huì)資源服務(wù)于高校思政課教學(xué)，調(diào)動(dòng)全社會(huì)力量關(guān)心思政課、重視思政課建設(shè)，體現(xiàn)了國家頂層設(shè)計(jì)與地方自主探索的有機(jī)統(tǒng)一，是我國高校努力建設(shè)一支專職為主、專兼結(jié)合、數(shù)量充足、素質(zhì)優(yōu)良的思想政治理論課教師隊(duì)伍的有益嘗試，是形成思政課教育合力、拓展教學(xué)資源的重要途徑。綜觀整個(gè)調(diào)查結(jié)果，可以看到，三省區(qū)參與調(diào)查的教師對思政課特聘教授遴選來源的建議呈現(xiàn)出明顯的多元化傾向。在對思政課特聘教授遴選來源的建議中，被提及次數(shù)相對較多的來源有的已在現(xiàn)有特聘教授師資庫之列，有的則尚未被作為遴選來源。另外，老革命、老紅軍、博物館人員、傳統(tǒng)文化傳承人、工匠、技師、優(yōu)秀校友、村官、創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)領(lǐng)軍人物、作家、獨(dú)立撰稿人、外交官、國際關(guān)系專家等，雖然被提及次數(shù)不算多，但如果能作為思政課特聘教授的來源，相信會(huì)使更多的學(xué)生因此而獲益。

長期以來，“知識(shí)本位”取向的教學(xué)模式在我國思政課教學(xué)中占據(jù)主導(dǎo)地位?！爸R(shí)本位”取向因過多強(qiáng)調(diào)外部要求而忽略了學(xué)生個(gè)人需求，致使思政課教學(xué)難以引起學(xué)生興趣，導(dǎo)致教學(xué)效果事倍功半。幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀與價(jià)值觀是高校思政課的重要目標(biāo)之一，這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)最終是以學(xué)生的正確思想和積極行為來體現(xiàn)。要使學(xué)生形成正確思想，產(chǎn)生積極行為，思政課教學(xué)必須以學(xué)生的需要為導(dǎo)向[13]。因此，為了增強(qiáng)思政課的吸引力、感染力和說服力，提升思政課的親和力和針對性，無論是現(xiàn)有高校思政課教師，還是思政課特聘教授，都不應(yīng)只是相關(guān)理論知識(shí)的傳授者、宣傳者，還應(yīng)結(jié)合學(xué)生的心理特點(diǎn)與成長需求，通過適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容與教學(xué)方式，對學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀與價(jià)值觀產(chǎn)生切實(shí)有效的影響。在思政課特聘教授工作推進(jìn)過程中，如果能做到特聘教授來源的多元化，將有助于大學(xué)生接觸到來自各行各業(yè)的鮮活榜樣以及與社會(huì)實(shí)踐結(jié)合更加緊密的教學(xué)內(nèi)容，從而提高大學(xué)生在思政課中的“抬頭率”，增強(qiáng)大學(xué)生對思政課教學(xué)的滿意度與獲得感。