朱偉

摘 要：新課改的背景下，教師教學(xué)逐漸重視學(xué)生素養(yǎng)的提高，但在課堂中，教師如何去提高課堂效率就成了一個(gè)問(wèn)題。教師如何在有限的課堂時(shí)間去提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和表達(dá)能力呢？對(duì)于表達(dá)能力和思維習(xí)慣尚未定型的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，在語(yǔ)文課堂中穿插些小練筆，可視作“錦上添花”。所謂小練筆，就是在課堂內(nèi)給學(xué)生充分的時(shí)間讓學(xué)生去讀去寫(xiě)。課堂小練筆不僅能引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)想法，吐瀉感情，鍛煉表達(dá)能力，也能讓學(xué)生溫故知新。

關(guān)鍵詞：小練筆 高效課堂 表達(dá)能力 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.22.022

新《課標(biāo)》在教學(xué)建議中指出：“寫(xiě)作是運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我、進(jìn)行創(chuàng)造性表達(dá)的過(guò)程。寫(xiě)作能力是一個(gè)人語(yǔ)文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)?！边@兩年，語(yǔ)文素養(yǎng)被放在了一個(gè)新的高的位置，作為語(yǔ)文素養(yǎng)之一的寫(xiě)作和表達(dá)能力也得到了教師的充分重視，開(kāi)展“三十分鐘課堂”，對(duì)教材加大力度進(jìn)行“二次開(kāi)發(fā)”，留給學(xué)生十分鐘的時(shí)間即興創(chuàng)作對(duì)提高學(xué)生的表達(dá)能力，培養(yǎng)學(xué)生的思想感情，發(fā)揮學(xué)生的想象力無(wú)疑是重要的。但是有些小學(xué)語(yǔ)文課堂在進(jìn)行小練筆的過(guò)程中也存在諸多問(wèn)題。下面筆者就談?wù)勥@些問(wèn)題，并提出小學(xué)語(yǔ)文課堂小練筆的實(shí)施舉措。

一、開(kāi)展課堂小練筆的重要性

（一）提高學(xué)生表達(dá)素養(yǎng)的應(yīng)有之義

練筆是讓學(xué)生根據(jù)教材等進(jìn)行二次創(chuàng)作，本質(zhì)上是寫(xiě)作的過(guò)程。學(xué)生在寫(xiě)作中，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行改寫(xiě)和仿寫(xiě)等，讓學(xué)生從中悟出語(yǔ)言規(guī)律，不斷積累對(duì)字、詞、句的敏感度，讓學(xué)生提高自己的語(yǔ)言水平，讓學(xué)生不斷以恰當(dāng)?shù)?、?yōu)美的、有深厚內(nèi)涵的話來(lái)表達(dá)自己的想法。從課堂中看似最簡(jiǎn)單的練筆練習(xí)（比如：仿寫(xiě)、改寫(xiě)、續(xù)寫(xiě)留白）到難度和要求最高的仿寫(xiě)構(gòu)段方式和寫(xiě)作方法，學(xué)生經(jīng)歷了一個(gè)由淺入深，由易到難的過(guò)程，這個(gè)過(guò)程中學(xué)生的寫(xiě)作素養(yǎng)不斷提高，經(jīng)歷了一個(gè)從量變達(dá)到質(zhì)變的過(guò)程，這是對(duì)學(xué)生表達(dá)能力的提高有著重要積極作用。

（二）培養(yǎng)學(xué)生思維能力的必要舉措

練筆并不是讓學(xué)生瞎編胡造，也不是讓學(xué)生投機(jī)取巧，真正的練筆可以讓學(xué)生在仿寫(xiě)、續(xù)寫(xiě)等活動(dòng)的過(guò)程中不斷思考，去培養(yǎng)自己的發(fā)散性思維，讓學(xué)生創(chuàng)作出優(yōu)秀的練筆。小學(xué)學(xué)生的思維最為活躍，對(duì)一切事物充滿(mǎn)好奇，積極向上，這時(shí)候?qū)W(xué)生進(jìn)行適度的練筆可以在提升學(xué)生思維能力的方面取得事半功倍的效果。在練筆過(guò)程中，教師不斷引導(dǎo)，學(xué)生的練筆會(huì)更有邏輯，語(yǔ)言更加流暢，這時(shí)候也需要學(xué)生不斷思考，讓自己的思維更加活躍。

（三）對(duì)積累寫(xiě)作素材有積極影響

小學(xué)語(yǔ)文正是打基礎(chǔ)的階段，語(yǔ)文素材的積累不可謂不重要?！八夭氖亲魑牡难?，主題是作文的靈魂?！毙W(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中普遍存在無(wú)話可說(shuō)、言之無(wú)味的情況，學(xué)生寫(xiě)出來(lái)的作文也多空洞，這都是學(xué)生“肚子里沒(méi)墨水”了。在每節(jié)語(yǔ)文課的末尾給學(xué)生留下充足時(shí)間，讓學(xué)生去理順教師所講內(nèi)容，整理有用知識(shí)，是學(xué)生積累寫(xiě)作素材的重要措施。教師給學(xué)生留有時(shí)間去定向地、循序漸進(jìn)地挖掘名人名言和古典詩(shī)句，做好筆記，對(duì)學(xué)生積累素材有著積極影響。

二、練筆教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）練筆活動(dòng)流于形式

在許多小學(xué)課堂中，練筆逐漸成為“必不可少”的一個(gè)環(huán)節(jié)，教師每節(jié)課上必須開(kāi)展練筆活動(dòng)，學(xué)生猶如學(xué)習(xí)機(jī)器一樣毫無(wú)感情地完成這一任務(wù)。教師在讓學(xué)生練筆，提問(wèn)學(xué)生的過(guò)程中，總會(huì)說(shuō)：“你對(duì)這篇課文的主題有什么看法？”然后學(xué)生說(shuō)些空話套話，牽強(qiáng)附會(huì)，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的感情、提高學(xué)生的寫(xiě)作能力毫無(wú)益處。教師只為了練筆而練筆，而不是為了提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)而去讓學(xué)生練筆。

（二）內(nèi)容設(shè)計(jì)脫離實(shí)際

不根據(jù)學(xué)生實(shí)際精心設(shè)計(jì)練筆內(nèi)容是許多小學(xué)教師教學(xué)的一大弊端。教師不認(rèn)真了解學(xué)生的寫(xiě)作實(shí)際和課程內(nèi)容，而去主觀設(shè)計(jì)練筆方案。比如教師在教授《新型玻璃》的時(shí)候，問(wèn)學(xué)生：你們還能發(fā)明什么樣的玻璃？學(xué)生的回答千奇百怪，卻連自己都不知道這種玻璃的用途是什么。在這種情況下，教師讓學(xué)生練筆往往與教學(xué)實(shí)際關(guān)聯(lián)甚少。另一方面，有些教師經(jīng)常讓學(xué)生描述沙漠和海邊的景觀，許多學(xué)生沒(méi)去過(guò)，只能靠“編”。這也脫離了學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，違背了教學(xué)規(guī)律。

（三）練筆設(shè)計(jì)碎片化、淺顯化

語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該遵循一個(gè)由淺入深的過(guò)程，把練筆、教學(xué)等環(huán)節(jié)連成一個(gè)整體，讓學(xué)生不斷挖掘更深層次的知識(shí)和思想，這樣才會(huì)讓學(xué)生的素養(yǎng)得到提高。部分教師由于缺乏組織練筆活動(dòng)方面的經(jīng)驗(yàn)，練筆內(nèi)容邏輯不清，難免會(huì)出現(xiàn)碎片化和淺顯化。

三、小學(xué)語(yǔ)文課堂小練筆的實(shí)施舉措

（一）引導(dǎo)適度練筆，精心設(shè)計(jì)內(nèi)容

小學(xué)語(yǔ)文教材符合學(xué)生的認(rèn)知，在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中起著重要作用。教師想要設(shè)計(jì)練筆內(nèi)容，就要去從課本出發(fā)，讓學(xué)生吃透課本，夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)，在此基礎(chǔ)上去不斷挖掘課文內(nèi)涵，不斷擴(kuò)展知識(shí)。教師想要去引導(dǎo)學(xué)生練筆，就要精心設(shè)計(jì)內(nèi)容，讓學(xué)生仿寫(xiě)、續(xù)寫(xiě)、改寫(xiě)課文片段，讓學(xué)生打好語(yǔ)言基礎(chǔ)。

1.仿寫(xiě)課文片段

仿寫(xiě)是學(xué)生根據(jù)課文經(jīng)典句段進(jìn)行模仿，是學(xué)生提升習(xí)作能力的重要舉措，有利于學(xué)生培養(yǎng)語(yǔ)感，積累素材。教師可以引導(dǎo)學(xué)生仿寫(xiě)句式、構(gòu)段方式和寫(xiě)作方法，讓學(xué)生打好基礎(chǔ)。比如教師可以讓學(xué)生根據(jù)“八千多日子已經(jīng)從我手上溜去，像針尖上的一滴水滴入大?！边M(jìn)行仿寫(xiě)，有的學(xué)生說(shuō)“八千多日子已經(jīng)從我手上溜去，像鳥(niǎo)身上一只羽毛飄向天空”，有的學(xué)生說(shuō)“八千多日子已經(jīng)從我手上溜去，像樹(shù)枝上一只殘頁(yè)皈依大地”，課堂十分活躍。

2.續(xù)寫(xiě)課文留白

許多語(yǔ)文課文多有留白，給讀者無(wú)限想象的空間，教師在講述帶有留白的課文時(shí)，可以讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象力，根據(jù)故事的情節(jié)，依照事物發(fā)展的規(guī)律，進(jìn)行大膽、符合常理的猜想。比如，教師在講《窮人》的時(shí)候，可以讓學(xué)生根據(jù)課文情節(jié)進(jìn)行大膽猜想，桑娜和漁夫領(lǐng)養(yǎng)了鄰居西蒙的兩個(gè)孩子之后，生活會(huì)發(fā)生什么樣的變化呢？

3.改寫(xiě)精美片段

故事情節(jié)的發(fā)展遠(yuǎn)不止一種可能，讓學(xué)生改寫(xiě)課文不但可以充分激發(fā)其想象力，且這種新穎的練筆方式也能充分激起他們的興趣。教師給學(xué)生充足的空間，讓他們把課文情節(jié)往自己喜歡的方向改編，給結(jié)局無(wú)限的可能性。比如教師講《七顆鉆石》的時(shí)候，可以讓學(xué)生充分發(fā)揮想象力，如果小女孩沒(méi)有遇到老人，故事會(huì)如何發(fā)展呢？

（二）創(chuàng)新練筆教學(xué)，轉(zhuǎn)變課堂模式

練筆是教師在完成教學(xué)內(nèi)容之后給學(xué)生留充足時(shí)間進(jìn)行習(xí)作，練筆活動(dòng)剛開(kāi)始時(shí)，學(xué)生可能因?yàn)榛顒?dòng)新穎而參與積極，但時(shí)間久了，在教學(xué)模式單一的情況下，學(xué)生很有可能對(duì)練筆產(chǎn)生抵觸心理，且大部分教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行練筆，無(wú)非是讓學(xué)生進(jìn)行仿寫(xiě)，日日如此，毫無(wú)新意。教師應(yīng)該不斷創(chuàng)新練筆教學(xué)方法，可以舉辦練筆競(jìng)賽，進(jìn)行練筆搶答，讓同學(xué)們分組競(jìng)爭(zhēng)等。

（三）針對(duì)學(xué)生實(shí)際，實(shí)施針對(duì)教學(xué)

現(xiàn)階段，仍有教師不認(rèn)真了解學(xué)生得寫(xiě)作實(shí)際和課程內(nèi)容，而去主觀設(shè)計(jì)練筆方案，導(dǎo)致練筆和學(xué)生、教學(xué)脫節(jié)。教師應(yīng)該去深入了解學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際和個(gè)人閱歷，認(rèn)真研討教材。此外，班級(jí)內(nèi)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)參差不齊，教師練筆難度的設(shè)置較高或者較低都不能有好的效果，教師應(yīng)該針對(duì)每個(gè)學(xué)生的實(shí)際去設(shè)計(jì)練筆內(nèi)容。

（四）運(yùn)用媒體技術(shù)，創(chuàng)設(shè)練筆情境

當(dāng)今媒體信息技術(shù)飛速發(fā)展，早已飛入了“尋常學(xué)?！保F(xiàn)階段小學(xué)語(yǔ)文也與媒體技術(shù)的緊密相連，教師可以在小學(xué)練筆教學(xué)中運(yùn)用多媒體技術(shù)，用互聯(lián)網(wǎng)為小學(xué)練筆課堂創(chuàng)設(shè)情景，教師可以充分搜集網(wǎng)絡(luò)上的圖片和音頻資源，讓學(xué)生充分感知各種事物的形狀、聲音等，領(lǐng)略各種事物的魅力。但也要注意，教師在創(chuàng)設(shè)練筆情境時(shí)，不能讓情境游離于教學(xué)內(nèi)容之外，不充分挖掘素材的內(nèi)在價(jià)值，更不能過(guò)分追求課堂的熱鬧，本末倒置。情境性教學(xué)是幫助學(xué)生進(jìn)行習(xí)作的手段，而不是重點(diǎn)，切不可本末倒置，讓情景喧賓奪主。

總而言之，練筆教學(xué)在當(dāng)今語(yǔ)文教學(xué)中的意義極為重要，對(duì)學(xué)生思維的培養(yǎng)、素材的積累和表達(dá)能力的提升都有著重要作用，教師應(yīng)該多加重視，并且認(rèn)識(shí)到傳統(tǒng)練筆教學(xué)中形式主義、脫離實(shí)際、碎片化和淺顯化等弊端，精心設(shè)計(jì)練筆內(nèi)容，創(chuàng)新練筆教學(xué)模式，實(shí)施針對(duì)教學(xué)，并運(yùn)用多媒體技術(shù)來(lái)綜合提高小學(xué)語(yǔ)文練筆教學(xué)的品質(zhì)。另外，練筆教學(xué)不是一蹴而就的，教師應(yīng)該循序漸進(jìn)，持之以恒，在日常積累中促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提高。

參考文獻(xiàn)：

[1] 陳桂梅、王偉華《小學(xué)語(yǔ)文隨堂小練筆的策略實(shí)踐研究》，《東西南北：教育》2019年第18期。

[2] 何愛(ài)平《小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中情感運(yùn)用策略探析》，《文教資料》2016年第31期。