劉雷

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.22.060

課程專家余文森教授說：新課程學(xué)習(xí)方式是以弘揚人的主體性為宗旨，以促進人的可持續(xù)發(fā)展為目的，具有主動性、獨立性、獨特性、意義性、交往性、體驗性、問題性和創(chuàng)新性的特點。如果把這八大特點概括為一點的話，我認(rèn)為新課程改革就是：以“學(xué)為中心”，完成“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變。而做到這一點，大家公認(rèn)的學(xué)習(xí)方式就是合作學(xué)習(xí)。

小組合作學(xué)習(xí)在增強學(xué)生的學(xué)習(xí)主動意識，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，優(yōu)化在教學(xué)過程中的師生關(guān)系，大面積提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績等方面實效顯著，被人們譽為是“近十幾年來最重要和最成功的教學(xué)改革”。但不可否認(rèn)的是我們現(xiàn)在合作學(xué)習(xí)的課堂效率還存在不少需要改進的地方，具體表現(xiàn)在：1.制定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，只是考慮知識點的落實，而對這個知識點已掌握的同學(xué)來說，應(yīng)該采用什么樣的辦法呢？2.小組合作學(xué)習(xí)的過程中，優(yōu)秀生永遠(yuǎn)是麥霸，怎么給中下游的同學(xué)更多參與的機會呢？3.合作學(xué)習(xí)的過程中，有時會出現(xiàn)秩序混亂的現(xiàn)象，教師很擔(dān)心局面失控，怎么做到有條不紊呢？4.學(xué)生在合作學(xué)習(xí)過程中，疲于應(yīng)付，出現(xiàn)形式大于內(nèi)容的現(xiàn)象，我們該如何解決呢？這一系列問題如果不著手解決，雖然我們在進行自己所認(rèn)為的“合作學(xué)習(xí)”，但課堂效率依舊很難提高。下面我就談?wù)?，在實際教學(xué)過程中，我是怎么解決這些問題的。

一、讓小組合作學(xué)習(xí)更有效，首先解決的是科學(xué)分組的問題

通行的做法是建立四人小組，這種分組具有方便、快捷的特點，討論過程中，用時短，能一定程度上解決提高課堂效率的問題。但在實際的操作過程中，以50人的班級為例，全班要至少分為12個小組，和四人小組相比，六人小組都有一個學(xué)習(xí)能力突出，組織能力較強的領(lǐng)軍人物，便于學(xué)生在合作學(xué)習(xí)過程中有一個堅強的核心。在合作學(xué)習(xí)過程中，每個同學(xué)都要根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)或?qū)W案展示自己的先學(xué)成果，優(yōu)秀生談過程和方法，后進生可以談問題和困惑。避免了由于分組過多，而只能選幾個小組做代表展示，一定程度上影響沒參與展示小組的積極性。另外，由于實力相對均衡，小組在量化打分上也不會出現(xiàn)分?jǐn)?shù)差距過大的現(xiàn)象。這種小組的組織形式不僅可以作為學(xué)習(xí)小組，而且可以作為行政小組在紀(jì)律、衛(wèi)生等方面進行量化考核，起到一個讓學(xué)生之間相互督促、相互幫助、共同成長的作用，一定程度上提高了班級管理的效率。

二、讓小組合作學(xué)習(xí)更有效，其次解決的是合理分層問題

我們從教學(xué)實踐中可以看出，由于學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和接受能力的不同，決定了學(xué)生在達(dá)成目標(biāo)上也存在著個體差異。即使是學(xué)習(xí)基礎(chǔ)處于同一層次的同學(xué)，面對同一學(xué)習(xí)任務(wù)，也會出現(xiàn)接受快慢的差別。那種寄希望于在同一時間段內(nèi)，讓同一班級的所有學(xué)生都能完成同一學(xué)習(xí)目標(biāo)是不現(xiàn)實的。因此，我們也經(jīng)?？吹?，有的同學(xué)很快就掌握了新授課內(nèi)容，有的似懂非懂，有的純粹就是陪太子讀書。課堂教學(xué)中，只要這三種情況的存在，就決定了教師的授課不是面向全體學(xué)生，也就決定了課堂上部分時間，對部分同學(xué)來說就是無效學(xué)習(xí)時間。解決這個問題的辦法就是根據(jù)學(xué)生的個體學(xué)習(xí)差異進行合理分層，比如：在教學(xué)過程中，就可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和接受能力，分為A、B、C三個不同層次：A層學(xué)生有良好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、較強的學(xué)習(xí)能力，能夠較好地完成教師布置的任務(wù)，還能有目的進行拓展性學(xué)習(xí);B層的學(xué)生基礎(chǔ)知識一般、能夠完成教師交給的基本任務(wù)，但缺乏拓展新學(xué)習(xí)的能力;C層學(xué)生基礎(chǔ)知識較差，靠自己的能力不能夠完成教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，缺乏學(xué)習(xí)的內(nèi)動力。

怎么讓這三種不同層次的學(xué)生在課堂上動起來？這就需要根據(jù)學(xué)生的不同層次來分配不同的任務(wù)。這種不同層次的任務(wù)使學(xué)生“能飛的讓其飛，能跑的讓其跑，能走的讓其走”，總之不能讓一部分學(xué)生原地不動。以新課程提出的“目標(biāo)導(dǎo)航—先學(xué)質(zhì)疑—合作探究—展示點評—鞏固遷移—歸納提升”六大教學(xué)環(huán)節(jié)為例，在目標(biāo)設(shè)置的時候，就要充分考慮個體學(xué)習(xí)差異，根據(jù)不同層級的學(xué)生來設(shè)立不同難度的學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而讓學(xué)生們根據(jù)自己的實際情況有針對地進行學(xué)習(xí)。然后不同層級的學(xué)生圍繞目標(biāo)進行先學(xué)質(zhì)疑，先學(xué)質(zhì)疑過程中不同層次的學(xué)生提出各自的困惑和問題，通過小組合作探究的過程基本上能解決B、C層的問題。解決不了的，拿到班里去展示，在展示這個環(huán)節(jié)，A層的同學(xué)還可以解決一部分問題。剩下的部分教師通過“點撥”，在肯定學(xué)生學(xué)習(xí)成果的同時，給學(xué)生答疑解惑。其他兩個環(huán)節(jié)同樣也采用分層的方式，讓每個層次的學(xué)生都能找到自己的最近發(fā)展區(qū)，最終通過“兵教兵、兵練兵、兵強兵”的方式，完成不同層次的學(xué)生不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)。這樣，每個層次的學(xué)生在課堂上都能動起來，都能學(xué)有所得。

三、讓小組合作學(xué)習(xí)更有效，需要大力培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

小組合作學(xué)習(xí)的推行，從根本上就是強化學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識，培養(yǎng)學(xué)生在課堂上交流合作的能力。以語文教學(xué)為例，對如何指導(dǎo)學(xué)生進入自主學(xué)習(xí)狀態(tài)歸納的步驟是：

1.先學(xué)質(zhì)疑

從目前的語文教材來看，每一個單元都有一個明確的主題，這就是本單元的總目標(biāo)。教師圍繞單元主題，設(shè)置不同維度的目標(biāo)，圍繞目標(biāo)引導(dǎo)學(xué)生“先學(xué)”，所謂“先學(xué)”，即教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容、方法、評價、時間等提出標(biāo)準(zhǔn)和要求，通過任務(wù)引領(lǐng)、問題驅(qū)動等方式指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)?！百|(zhì)疑”即學(xué)生在充分的自主學(xué)習(xí)的前提下，提出問題和困惑。目的是讓學(xué)生帶著自己對知識的理解、思考，甚至是困惑進入后續(xù)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)。

2.合作探究

學(xué)生以“對學(xué)”和“組學(xué)”的方式進行合作學(xué)習(xí)，進一步解決自學(xué)中出現(xiàn)的疑難問題。通過合作探究，力求達(dá)到解決問題、總結(jié)提升、拓展延伸的學(xué)習(xí)效果，培養(yǎng)學(xué)生的合作和探究能力。為保證合作學(xué)習(xí)的有效性，教師要對學(xué)生合作探究的程序、內(nèi)容、策略進行。教師要對學(xué)生的合作學(xué)習(xí)進行現(xiàn)場觀察和介入，為他們提供及時有效的指導(dǎo)。

3.展示評價

該環(huán)節(jié)首先是學(xué)生自學(xué)成果展示，在展示過程中學(xué)生展示對知識的理解和掌握程度的同時，充分暴露問題和困惑，然后在教師的引領(lǐng)和點撥下，提升和深化正確的理解與認(rèn)知?！罢故尽币⒁舛喾N方式結(jié)合，要根據(jù)內(nèi)容和要求詳略得當(dāng)，要關(guān)注全體學(xué)生、特別要給學(xué)困生更多的機會，切忌以點帶面、以優(yōu)掩差。

“評價”環(huán)節(jié)的任務(wù)要是點撥、訂正、歸納、總結(jié)、評價、提升。評價過程中，學(xué)生是問題解決的第一主體，凡學(xué)生自學(xué)能學(xué)會的、通過合作學(xué)習(xí)能解決的問題教師就不必點撥，教師的點撥只發(fā)生在學(xué)生需要時。

經(jīng)過一段“自主學(xué)習(xí)，合作探究”的訓(xùn)練，學(xué)生基本適應(yīng)了這種學(xué)習(xí)方式，課堂教學(xué)的實效性也有了一定的提高。

四、讓小組合作學(xué)習(xí)更有效，需要合理的評價手段來保障

合理的評價是推進小組合作學(xué)習(xí)的重要條件。從課堂觀察來看，合作學(xué)習(xí)是流于形式，還是有效實施;是順利開展，還是半途而廢，關(guān)鍵就是看評價的辦法是否合理。還是回到開頭的問題上來：小組合作學(xué)習(xí)的過程中，優(yōu)秀生永遠(yuǎn)是“麥霸”，怎么給中下游的同學(xué)更多參與的機會呢？解決這個問題，我采用的分層評價的方式。以六人小組為例，同樣把六人分為A、B、C三個層次，A層的參與課堂展示得1分，B層的同學(xué)參與課堂展示得2分，C層得同學(xué)參與課堂展示得三分。這樣A、B層同學(xué)在合作學(xué)習(xí)的過程中，就想方設(shè)法把自己會的知識教給C層的同學(xué)，讓“兵教兵、兵練兵”成了小組成員之間的一種自覺行為。當(dāng)然教師在設(shè)計問題的時候，也要分出難中易的梯度，讓每個層級的學(xué)生都有回答的機會。實踐中可采用“選點評價法”，比如某一個時間段，學(xué)生的默寫準(zhǔn)確率不高，就可選取學(xué)生的默寫準(zhǔn)確率作為一個評價點，這樣就起到了促使學(xué)生盡快提高準(zhǔn)確率的目的。其他做得好的方面，我們只需要通過口頭的表揚和肯定就可以了，是不需要每個環(huán)節(jié)都要記分的。記分評價只是促進小組合作學(xué)習(xí)的一種手段，目的通過這種量化評價方式來提高學(xué)生組和組之間的競爭意識，進而形成一種互幫、互助、互學(xué)的共同成長的氛圍。

讓課堂變得更有效的方法有很多種，但歸結(jié)為一條，無非就是把學(xué)生從被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)里解放出來，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，去主動學(xué)習(xí)。讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)的方式也可以有多種，但不可否認(rèn)，小組合作學(xué)習(xí)是促進學(xué)生主動學(xué)習(xí)的最重要載體。因此，我們每個教師應(yīng)多花費些時間和精力研究一下小組合作學(xué)習(xí)的方式方法，讓小組合作學(xué)習(xí)更有效。