張靖琪

關鍵詞：英國高校;視覺傳達設計;碩士研究生教育;培養(yǎng)模式

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A

文章編碼：1672-7053（2021）12-0034-02

1英國高校視覺傳達設計碩士研究生的課程概述

1.1英國視覺傳達設計學制與課程結構

英國高校視覺傳達設計碩士研究生教育學制分為MA（Master of Arts，文學碩士研究生）和MFA（MasterofFineArts，藝術碩士研究生）兩種。其中，MA學制為一年，獲得學位為文學碩士研究生學位;MFA學制為兩年，獲得學位為藝術學碩士研究生學位。

MA學制課程結構，分為三個學期，前兩個學期在工作室設計項目，第三學期是在導師的引導下獨立進行畢業(yè)設計。MFA共有四個學期，第一年課程由四部分組成：分別是必修課（Design Exploration），必修論文理論課（Disseminating Design Practices），必修實踐課（Design Exposition），選修理論課（Screen Cultures）。第二年課程由兩部分組成：分別是畢業(yè)設計（Design Exploration）以及畢業(yè)論文（Disseminating Design Practices）。學生在學習期間，學校會向所有學生提供正式記錄的反饋教程、復習，學生可以根據(jù)正式反饋教程，全面了解學習各個方面的進展情況，并根據(jù)指示性成績和針對學習成果的書面反饋來進行自我反省?？傊?，英國高校視覺傳達設計碩士研究生教育課程以學科課題為導向，學生可以根據(jù)自己的興趣以及發(fā)展方向來選擇自己的導師以促進自身的發(fā)展。

1.2英國高校視覺傳達設計碩士研究生專業(yè)課程

1.2.1設計探索

設計探索（Design Exploration）屬于核心實踐基礎課程，該課程主要針對研一學生剛入學做基礎調(diào)研而設置，教學和課程工作基于專業(yè)工作室和研討會的內(nèi)容而進行，核心在于培養(yǎng)學生主動調(diào)研、提出問題以及分析問題的能力。

1.2.2屏幕文化

屏幕文化（Screen Cultures）是通過考察歷史和當代文化中的關鍵文本，探討設計實踐在其中的表現(xiàn)形式。借鑒當前動態(tài)圖像文化的論述方式，使學生能夠以批判性參與的方式思考屏幕和視覺傳達設計實踐之間的聯(lián)系。

1.2.3推廣設計實務

推廣設計實務（Disseminating Design Practices）此門課程幫助學生在寫作和創(chuàng)作過程中，以更廣闊和批判的視角來應用專業(yè)理論知識。學生在實踐過程中，學習其他設計者的寫作、創(chuàng)作和交流溝通方式。

1.2.4設計展示

設計展示（Design Exposition）這門課程其實就是畢業(yè)設計，在導師一對一的輔助下完成并展示自己的項目課題。此課程使學生能夠提煉和反思創(chuàng)造性過程，并在此過程中不斷提升和展示自己的能力，最終以各種不同的載體呈現(xiàn)自己最終的設計成果。

2英國高校視覺傳達設計碩士研究生教育的培養(yǎng)目標

2.1培養(yǎng)批判意識

英國高校視覺傳達設計碩士研究生教育尤其注重培養(yǎng)學生的批判性意識，引導學生批判性地識別、分析復雜的問題;同時，在懷疑批判到研究論證的過程中，讓學生收獲新的知識，從而形成新的、具有開創(chuàng)性的結論[1]。

2.2培養(yǎng)創(chuàng)新思維

英國高校視覺傳達設計碩士研究生教育注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，強調(diào)對個人、社會、文化的認識，對新技術的整合。通過聚焦社會性議題，結合當代藝術手法和多種媒介等進行創(chuàng)新性表達與設計，引導學生形成創(chuàng)新性的思維。同時通過實踐提升學生的專業(yè)技能，引導學生將學習過程變成自我發(fā)現(xiàn)之旅，賦予設計更多意義，從而達到創(chuàng)新的目的。

2.3培養(yǎng)冒險精神

英國高校視覺傳達設計碩士研究生教育鼓勵學生冒險，學生可以不斷挑戰(zhàn)既有的設計規(guī)則，而且還可以進行跨界的合作與創(chuàng)新。

2.4培養(yǎng)獨立能力

英國高校視覺傳達設計碩士研究生教育注重培養(yǎng)學生獨立學習的能力。學校鼓勵學生積極參與項目、講座和工作室活動，并結合自身的專業(yè)精神來積極實驗和探索。為滿足學生獨立學習的需要，學校積極與企業(yè)合作，以尋求幫助學生實現(xiàn)個人和項目成功的可能性[2]。

3英國高校視覺傳達設計碩士研究生教育的教學方式

3.1以學生為主體

在導師的指導下，學生根據(jù)個人的研究和實踐制定學習計劃。在兩年制碩士研究生學習過程中，研一階段的導師負責對學生學習情況答疑解惑，研二階段學生將會根據(jù)研究方向，再次雙向選擇導師，此次導師將會指導學生直至畢業(yè)。在此種學習模式下，學生可以選擇自己的設計方向，從而實現(xiàn)個性化發(fā)展[3]。

3.2以實操為載體

比如倫敦藝術大學，碩士研究生主要是通過實踐探索和實驗深化自己的研究主題，并積極參加一些非營利組織和公司發(fā)起的城市項目，從而提升自身實踐經(jīng)驗。再如圣馬丁學院的項目合作機構包括與英國廣播公司（BBC）、大英圖書館（British Library）、路易斯·加朵（Louis Jadot）、NHS卡姆登臨床試驗小組（Camden Clinical Group）和倫敦交通局（Transport for London）等。學校通過與公司或組織合作的方式，可以高效培養(yǎng)學生的實踐能力[4]。

4對我國視覺傳達設計碩士研究教育的啟示

研究并借鑒英國高校視覺傳達設計碩士研究生教育的培養(yǎng)模式，有助于提升我國視覺傳達設計碩士研究生教育培養(yǎng)水平[5]。

4.1學生自主學習與導師專業(yè)指導并肩

目前，英國高校視覺傳達設計碩士研究生教育培養(yǎng)是在導師指導下，學生自主選擇課程和研究方向。導師并不過度干涉學生選擇的大方向，而是在培養(yǎng)學生過程中，發(fā)現(xiàn)學生興趣，并指導學生不斷提高完善。這種教育方式，可以保障學生學習興趣，提升研究生教育質(zhì)量。而目前我國采用的是單一導師制，學生并不能完全獨立自主確定自身研究方向，而是由導師分配方向和課題，學生缺乏一定的主動性和選擇性。因此如何更好地增強學生的主動性，讓學生成為探索研究的主體，讓其研究更有興趣的方向，幫助學生獲得永續(xù)學習的能力，應該成為我國視覺傳達設計碩士研究生教育可借鑒的重要方向。

4.2專業(yè)理論提升與社會專業(yè)實踐并行

英國高校視覺傳達設計碩士研究生教育較重視學生理論與實踐能力的養(yǎng)成。在理論知識學習上，其涵蓋建筑、藝術等多個方向和領域;在論文寫作上，有專門的論文導師指導，既解決了論文研究的方向性和可行性問題，又能全面提升學生寫作能力，并從源頭上化解了學術不端的問題。在實踐能力培養(yǎng)上，其注重開展各類社會實踐，積極做到理論與實踐相結合，從而達到理論與實踐相互促進、相互提升的目的。而由于我國高校實行的是單一導師制，導師既要教授學生理論知識，又要指導寫作，其精力有限，難免會有所疏漏;并且，由于各方面條件的制約，學生較難獲得社會實踐的機會，很難做到在實踐中檢驗所學、在實踐中提升所學，因而學生不同程度地存在提升不夠、能力不足的問題。因此，我國可以借鑒英國高校視覺傳達設計碩士研究生教育中采用的專業(yè)理論提升與社會專業(yè)實踐并行的方式，加速推進校際合作、校企合作、校團合作等，進一步提升碩士研究生的理論素養(yǎng)、實踐能力和研究水準。

4.3學科交叉學習與批判思維培養(yǎng)并重

在英國，高校視覺傳達設計碩士研究生課程內(nèi)容是交叉的，學生可以跨方向選擇學習課程，甚至鼓勵學生學習跨學科內(nèi)容，以此來提升學生學習內(nèi)容的寬度和廣度，為學生批判思維、創(chuàng)新思維的養(yǎng)成打下基礎。因此，我國可以借鑒此種培養(yǎng)方式，以更加宏大、客觀、全面的視角來促進相關學科的綜合性研究;同時以科學精神、懷疑精神、批判精神等為重點，引導學生“大膽假設、小心求證”，從而在發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程中獲得創(chuàng)新的結果，培養(yǎng)具有新時代特點的創(chuàng)新型、高素質(zhì)設計人才。

5結語

英國高校視覺傳達設計碩士研究生教育通過以學生為主體、理論與實踐并重和突出思維培養(yǎng)的思路，引導學生開啟“終身自我發(fā)現(xiàn)之旅”，即不斷自我探索、自我發(fā)現(xiàn)、自我教育、自我提升，與時俱進，適應時代需要，引領專業(yè)發(fā)展，從而培養(yǎng)具有不斷學習能力和創(chuàng)新能力的高素質(zhì)藝術設計人才。著眼未來，高校視覺傳達設計碩士研究生教育與培養(yǎng)模式也將朝著更加系統(tǒng)化、規(guī)范化、制度化和科學化的方向發(fā)展，這種西方式的教育模式對我國教育改革和發(fā)展、人才教育和培養(yǎng)都具有一定的借鑒意義，值得參考和研究。