陳志林，張冠皇，裴苑嬌，陸 克

（玉林師范學院，廣西玉林 537000）

我國工業(yè)發(fā)展開始由傳統(tǒng)的工業(yè)制造向工業(yè)“智造”轉(zhuǎn)變，這對工科院校學生的綜合素質(zhì)提出更好的要求。加之“北京指南”“天大行動”等政策的相繼提出，進一步為工科院校教學指明了方向。工科學生綜合素質(zhì)的提升與實驗教學具有密切的練習。本文以高?；瘜W實驗教學為著力點，側(cè)重針對具體的化學實驗問題進行針對性改革，旨在推動工科教學質(zhì)量的提升，為推動工科院校改革，促進我國工業(yè)的轉(zhuǎn)型貢獻一份綿薄之力。

1 本科高?；瘜W實驗教學存在的問題

1.1 實驗項目設(shè)置缺乏實效性

教師設(shè)置實驗項目，讓學生在解決實驗問題的過程中獲得邏輯思維能力的提升。然而，在現(xiàn)階段的高?；瘜W實驗過程中，大部分的實驗項目與實際的產(chǎn)業(yè)發(fā)展方向脫軌，并不具備較強的綜合性和設(shè)計性，導致學生無法在實驗過程中獲得相應能力的提升，造成項目實驗教學缺乏實效性的狀況。

1.2 部分教師實驗教學方式限制學生思維創(chuàng)造力

在實驗教學中，教師除了要培養(yǎng)學生邏輯思維外，還需增強他們的思維創(chuàng)造能力、設(shè)計思維能力、數(shù)字化思維能力等。在部分實驗教師的教學過程中，一些教師往往采用灌輸式的方式，即在實驗項目過程中做出相應的規(guī)定（規(guī)定實驗的步驟、目的等），讓學生記憶并機械性執(zhí)行這些步驟，使得學生的思維被限制在相應的實驗規(guī)定中，不能獲得思維創(chuàng)造能力的提升。

1.3 化學實驗教學方法與時代發(fā)展脫節(jié)

在實際的企業(yè)生產(chǎn)中，相關(guān)人力資源更為重視人才主動解決實際問題的能力。然而，在現(xiàn)階段的化學實驗教學中，部分教師設(shè)置驗證性的實驗，讓學生結(jié)合具體的實驗流程以及邏輯進行反證，導致部分學生對實驗學習產(chǎn)生嚴重的抵觸心理，而讓他們真正去享受實驗問題解決的成就感，更為積極地投入實驗學習中便成為空談了。由此可見，在這種教學方式下培養(yǎng)的工科學生并不具備較強的綜合問題解決能力，他們與時代要求的人才標準之間存在較大的差距。

1.4 高?；瘜W實驗教學缺乏保障

化學實驗教學是工科院校教學水平的必要保障，也是增強學生綜合實驗能力的主要方式之一。加之“新工科”人才培養(yǎng)計劃對高校的實驗設(shè)備以及制度的構(gòu)建提供了更高的要求。為了提供必要的實驗保證，適應時代發(fā)展的要求，在實際高?；瘜W實驗設(shè)施的建設(shè)中，大部分高校受到經(jīng)費不足的影響采用一次性投入永久使用的模式，造成部分實驗教學存在嚴重的之后性。與此同時，部分高校在與企業(yè)合作的過程中存在嚴重的形式主義，即學校并未真正與企業(yè)協(xié)作，搭建相應的實驗教學設(shè)施，導致學校在實驗設(shè)施的構(gòu)建方面存在嚴重的問題，導致高?；瘜W實驗教學缺乏保障。

2 本科高?；瘜W實驗教學改革的方向

2.1 明確化學實驗人才培養(yǎng)定位

高校在開展實驗教學的過程中一方面需要了解企業(yè)招收的人才標準，另一方面需要充分利用本地的產(chǎn)業(yè)資源，真正增強校企融合的深度、高度，構(gòu)建出人才培養(yǎng)以及資源共享的培養(yǎng)模式，在為構(gòu)建高素質(zhì)的人才提供必要的資源保障的基礎(chǔ)上，把握人才培養(yǎng)方向，推動產(chǎn)業(yè)的進一步發(fā)展。

2.2 引入新型授課方式，促進學生實驗能力的提升

受到工業(yè)發(fā)展的影響，高校教師在設(shè)置實驗課程時，既需夯實學生的實驗基礎(chǔ)知識，又要培養(yǎng)他們的實驗思維（觀察能力、思維創(chuàng)造力），為增強學生的崗位競爭能力奠定必要的基礎(chǔ)。為此，高校實驗教師在教學中需注意：①引入OBE教學模式。教師引入OBE教學模式，讓學生在解決課程內(nèi)容之余探究未發(fā)現(xiàn)的問題，打破學生的固有思維，促進他們思維的發(fā)散性以及創(chuàng)造性的構(gòu)建。②構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)式授課模式。高校實驗教師在結(jié)合工業(yè)發(fā)展客觀需要的前提下，引入網(wǎng)絡(luò)化的授課形式（微課、慕課），適應學生的網(wǎng)絡(luò)思維，讓他們更為主動學習化學實驗課程，促進學生實驗能力的提升。③重視實驗實踐。除了對學生進行實驗思維的培養(yǎng)以及理論知識的夯實外，教師需開展實驗項目探究，讓學生在解決實驗項目的過程中真正理解、運用理論知識的同時，獲得實驗綜合思維能力的提升。

2.3 構(gòu)建校企雙重實驗保障機制

增強人才培養(yǎng)的產(chǎn)業(yè)適應性，讓學生與企業(yè)生產(chǎn)進行零距離接觸，是高校實驗化學教學的目標和方向。為此，高校教師需深入研究本地企業(yè)的發(fā)展特點以及人才要求，構(gòu)建多種形式的校企協(xié)作實驗教學新形式，讓學生在企業(yè)實習中最大限度地利用理論知識解決企業(yè)問題，鍛煉他們的綜合實踐能力。與此同時，高校教師結(jié)合具體實驗教學情況，引入相應的實驗器材，為鍛煉學生的綜合實驗能力提供必要的保障?？傊?，教師利用企業(yè)提供的器材和設(shè)施構(gòu)建相應的實驗教學模式，為鍛煉學生最為基本的實驗操作習慣和思維，打造一層教學保障。與此同時，教師組織學生開展企業(yè)實習，讓他們的綜合實驗能力得到更為深入的鍛煉，構(gòu)建第二層教學保障機制，最終達到增強學生綜合實驗能力的目的。

3 本科高?；瘜W實驗教學改革的策略

3.1 轉(zhuǎn)變實驗授課形式，增強實驗項目教學的實效性

本文的化學實驗教學為高分子實驗教學。在開展高分子實驗教學中，教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)按部就班式的授課模式，而是調(diào)整實驗教學的步驟，讓學生的實驗探究更具有方向性，最終達到增強實驗項目教學實效性的目的。

以“甲基丙烯酸甲酯的本體聚合”為例，教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的授課方式，采用“逆向教學”的模式，即設(shè)計實驗讓學生觀察現(xiàn)象，加深對引發(fā)暴聚實例原因的認知。在此之后，教師讓學生自主設(shè)計相應的實驗方案，并注重讓他們調(diào)整相應的實驗步驟以及各項實驗參數(shù)，從而通過逆向教學的方式，培養(yǎng)學生解決實際實驗問題的能力，增強實驗項目教學的實效性。

3.2 采用網(wǎng)絡(luò)授課模式，讓學生掌握化學實驗學習的主動權(quán)

隨著互聯(lián)網(wǎng)的到來，為了讓學生掌握化學學習的主動權(quán)，教師以微課教學為借力點，運用微課具有存儲方便及針對性強的特點，構(gòu)建多元化的實驗化學授課模式，增強實驗化學教學的靈活性，突出學生化學實驗學習的能動性。

以“乳液聚合”實驗為例，教師制作相應的微課，讓學生根據(jù)微課中的實驗步驟進行實驗，使他們掌握實驗學習的主動權(quán)。在實際的教學中，教師從以下幾點入手：①展示具體的實驗過程。教師以實驗模型模擬的方式，展示各種實驗變化狀況，比如乳膠粒變化、單體液滴等狀況，讓學生從具象的視角了解乳液聚合。②組織實驗。通過交流的方式，教師在了解學生具體微課學習狀況的前提下，鼓勵他們進行實驗，側(cè)重引導學生從實驗模型以及實驗機理等方向解決實驗過程中的問題。通過采用網(wǎng)絡(luò)授課的方式，教師開展自主式的“預熱”教學，讓學生提前學習實驗內(nèi)容的過程中，了解個人的實驗學習漏洞，并在實驗、與教師的交流中進行針對性彌補，使他們掌握實驗學習的主動權(quán)，獲得良好的網(wǎng)絡(luò)授課效果。

3.3 構(gòu)建校企聯(lián)動機制，增強學生綜合實驗思維能力

在增強學生綜合實驗思維能力的過程中，教師一方面要增強學生的實驗能力，另一方面需讓學生的實驗能力與企業(yè)的用人要求相匹配。為此，教師可構(gòu)建校企聯(lián)動機制，在適應企業(yè)用人標準以及幫助前提下開展實驗教學，讓學生在未來的就業(yè)中可學以致用，增強本專業(yè)的綜合教學水平。

以“懸浮聚合實驗”為例，教師考慮到企業(yè)重視學生掌握產(chǎn)品從生產(chǎn)到完成的整個過程。為此，在構(gòu)建實驗課堂的過程中，教師注重構(gòu)建相應的產(chǎn)品制備流程，比如表征檢測設(shè)備、聚合設(shè)備以及成型設(shè)備等，讓學生了解高分子產(chǎn)品制作的整個過程中，并鍛煉他們的綜合實驗能力。在實際的教學執(zhí)行中，教師從學校教學以及企業(yè)幫助兩方面入手。在學校教學方面，為了培養(yǎng)學生的工程思維，首先，教師讓學生掌握懸浮聚合聚苯乙烯小球的實驗項目。其次，教師讓學生檢測離子的教學能力。學生可以運用制備的聚苯乙烯小球進行后續(xù)的實驗，并通過查詢資料的方式探究離子樹脂的置換方法，在實際的實驗過程中逐漸從理論和實踐兩個角度掌握相應的工程思維。在爭取企業(yè)幫助方面，為了增強學生的綜合實驗能力，首先，教師可以爭取契合的合作，并在進行綜合實驗的基礎(chǔ)上，開展進一步的實驗操作，還需參與到企業(yè)高分子產(chǎn)品的生產(chǎn)過程中，并掌握高分子制作的注意事項。其次，教師可爭取學校的幫助，與企業(yè)聯(lián)合設(shè)置相應的實訓基地，讓學生在實訓基地進行相應高分子產(chǎn)品的制作，并重視對他們的指導，讓學生在具體實驗的過程中獲得綜合實訓能力的提升。

3.4 打造一支強有力的化學實驗教學師資隊伍

在打造強有力的實驗教學隊伍中，學?？梢詮脑鰪娊處煹膶嶒災芰?、促進教師之間的交流以及提升教師的科研水平三個角度入手。在提升教師的實驗能力方面，學校安排教師到企業(yè)實習，真正了解緊貼時代發(fā)展的化學知識，并以企業(yè)的人才標準為依據(jù)，轉(zhuǎn)變化學實驗授課模式，增強教師的實驗教學水平。在促進教師教學交流方面，學校應讓教師之間交流個人實驗教學的問題，并組織多種交流形式，比如本校交流、兄弟院校交流等，使他們在交流中掌握更多具有實踐性的實驗方法。在提升教師的科研水平方面，學?？山M織本校專業(yè)能力強的教師開展課題研究，讓他們在實際的課題實踐中掌握相應的實驗技能，為推動化學實驗教學的發(fā)展提供良好的知識以及實踐基礎(chǔ)。

4 結(jié)束語

在開展化學實驗教學中，學校既要了解化學實驗教學的狀況，提出相應的策略，又需結(jié)合相應的產(chǎn)業(yè)發(fā)展狀況，靈活調(diào)整相應的化學教學，還需讓學生掌握更多的化學實驗教學方法，仍需借助企業(yè)的力量，構(gòu)建出具有實效性、時代性的高效化學實驗教學模式，提升高校教學質(zhì)量。