“體驗(yàn)式”教學(xué)是廣西特級(jí)教師冼彩虹提出的一種教學(xué)模式。該教學(xué)模式在2017年春季學(xué)期開(kāi)始實(shí)踐。她主持的課題——《中小學(xué)體驗(yàn)式課堂教學(xué)的實(shí)踐與研究》立項(xiàng)為2017年欽州市級(jí)A類(lèi)資助經(jīng)費(fèi)重點(diǎn)課題。該教學(xué)模式的重點(diǎn)是在教學(xué)過(guò)程中把更多的時(shí)間留給學(xué)生，讓學(xué)生從體驗(yàn)中獲得知識(shí)。欽州市高新區(qū)實(shí)驗(yàn)學(xué)校2017年春季學(xué)期高中部開(kāi)始實(shí)施具有高新區(qū)實(shí)驗(yàn)學(xué)校特色的“全員全科分層選課走班教學(xué)模式”，在廣西范圍內(nèi)率先實(shí)行的全員全科分層選課走班模式。筆者曾作為高中生物教師參與實(shí)踐。分層教學(xué)即將一個(gè)年級(jí)的學(xué)生按照不同的基礎(chǔ)分編進(jìn)不同的教學(xué)班，根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)在教學(xué)班開(kāi)展教學(xué)。例如生物教學(xué)班分為A班和B班，A班是生物基礎(chǔ)比較好的，B班的生物基礎(chǔ)比較弱的。面對(duì)不同層次的學(xué)生，教師要做好因材施教。如何讓優(yōu)秀的學(xué)生更上一層樓，又如何讓基礎(chǔ)弱的學(xué)生打好基礎(chǔ)，新課改應(yīng)該也要研究此問(wèn)題。筆者在這方面做了一些摸索，以一節(jié)教學(xué)內(nèi)容為例，整理如下。[2]

一、“體驗(yàn)式”教學(xué)中的分層教學(xué)

“體驗(yàn)式”教學(xué)模式的課堂環(huán)節(jié)分為：自主交流、文本質(zhì)疑、互動(dòng)探究、當(dāng)堂反饋、提煉總結(jié)。各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的順序，可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容調(diào)整。筆者以人教版高中生物必修二2中的《伴性遺傳》為例，將教學(xué)過(guò)程整理如下。

設(shè)計(jì)思路：以微博熱文為導(dǎo)入，設(shè)計(jì)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究，自主歸納人類(lèi)紅綠色盲的遺傳特點(diǎn)和規(guī)律，最終發(fā)現(xiàn)事實(shí)的真相需要用知識(shí)去闡述，發(fā)現(xiàn)知識(shí)的魅力、生物遺傳學(xué)的魅力。

教學(xué)過(guò)程

1.自主交流(5分鐘)

此環(huán)節(jié)主要是創(chuàng)設(shè)情境給學(xué)生自主交流，提升學(xué)習(xí)興趣，然后將學(xué)生引入本節(jié)內(nèi)容?；趯W(xué)生相同的年齡特點(diǎn)，該環(huán)節(jié)的A層和B層學(xué)生的指導(dǎo)活動(dòng)相同。

2.文本質(zhì)疑(5分鐘)

此環(huán)節(jié)主要是引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，閱讀教材，提出問(wèn)題。該環(huán)節(jié)培養(yǎng)學(xué)生思考能力的同時(shí)，教師可根據(jù)學(xué)生的問(wèn)題，更好地針對(duì)性開(kāi)展教學(xué)。對(duì)于學(xué)生提出的問(wèn)題，作為副板書(shū)，如果課前能解答的，予以解答；如果不能解答，在本節(jié)學(xué)習(xí)過(guò)程中解答，課后回顧確保所提出的問(wèn)題均得到解決。不同層次的學(xué)生，提出的問(wèn)題建設(shè)性也不同，故關(guān)于提問(wèn)的引導(dǎo)也不同。

3.互動(dòng)探究(22分鐘)

該環(huán)節(jié)主要是引導(dǎo)學(xué)生自主探究知識(shí)，學(xué)會(huì)合作交流。在探究和合作中完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，解決文本質(zhì)疑中尚未解決的問(wèn)題。培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，讓學(xué)生體驗(yàn)獲得知識(shí)的樂(lè)趣。

不同層次的學(xué)生領(lǐng)悟能力不同，本環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)要根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)和教學(xué)內(nèi)容的難易程度，設(shè)計(jì)不同的探究方式、不同的自學(xué)內(nèi)容、不同的訓(xùn)練以及不同的師生互動(dòng)等方式突破教學(xué)的重難點(diǎn)。同時(shí)，還要根據(jù)課堂實(shí)際有所變動(dòng)，這里對(duì)教師的教育機(jī)智要求最高。這也是分層教學(xué)最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，要求教師對(duì)學(xué)情把握很好，才能滿(mǎn)足不同層次學(xué)生的需求，然后達(dá)到因材施教的目的，使得不同層次的學(xué)生均有所得。

4.當(dāng)堂反饋(5分鐘)

該環(huán)節(jié)旨在檢測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)效果，學(xué)以致用，讓學(xué)生體會(huì)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。檢測(cè)內(nèi)容要根據(jù)教學(xué)要求，同時(shí)還需根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的難易程度以及學(xué)情針對(duì)性地設(shè)計(jì)問(wèn)題。本節(jié)的教學(xué)內(nèi)容不難，通過(guò)不同的訓(xùn)練，學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度相近，所以采用相同的習(xí)題。

5.提煉總結(jié)(3分鐘)

該環(huán)節(jié)主要是回顧和提煉本節(jié)知識(shí)，讓學(xué)生的知識(shí)得以升華，讓學(xué)的能力得以提升?？筛鶕?jù)教學(xué)內(nèi)容的和學(xué)情，采用不同的總結(jié)方式。例如談收獲，根據(jù)板書(shū)總結(jié)所學(xué)知識(shí)，畫(huà)知識(shí)樹(shù)等。

二、“體驗(yàn)式”教學(xué)中分層教學(xué)的思考

在分層教學(xué)中采用“體驗(yàn)式”教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，有利于開(kāi)展教師主導(dǎo)，學(xué)生主體的課堂，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，也貼合新課改和新高考的要求。關(guān)于如何更好地開(kāi)展因材施教，實(shí)施分層教學(xué)，因?yàn)閷W(xué)生均是獨(dú)立的個(gè)體、富有創(chuàng)造性的人，不同的地區(qū)和學(xué)校的實(shí)際情況也不盡相同，筆者認(rèn)為答案會(huì)很多。關(guān)于分層教學(xué)的研究還會(huì)很多。筆者僅針對(duì)以上案例的教學(xué)設(shè)計(jì)開(kāi)展的實(shí)際教學(xué)，作如下思考。

1.亮點(diǎn)

(1)放手給學(xué)生主動(dòng)去體驗(yàn)知識(shí)，感受獲取知識(shí)的魅力，自主解決問(wèn)題，容易獲得成就感。

(2)用學(xué)生感興趣的事情，熱點(diǎn)新聞，將生活融入課堂，可以提升學(xué)生主動(dòng)探索和學(xué)習(xí)的興趣。

(3)讓學(xué)生通過(guò)不斷去體驗(yàn)知識(shí)，可以不斷提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力，也可以不斷激發(fā)學(xué)生自己去主動(dòng)獲取知識(shí)。

2.不足

(1)拓展延伸不夠，A層的學(xué)生的知識(shí)面沒(méi)有得到提升。

(2)練習(xí)題不夠精練，沒(méi)有與高考鏈接。

(3)放手還不夠大膽，B層的學(xué)生在文本質(zhì)疑那里，限制了他們的提問(wèn)，給他們質(zhì)疑的空間不足夠大，他們所提的問(wèn)題也很有建設(shè)性和代表性。

(4)不夠相信學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。本節(jié)內(nèi)容相對(duì)比較簡(jiǎn)單，A層的學(xué)生可以嘗試采用翻轉(zhuǎn)課堂，或者是放手更多，設(shè)置問(wèn)題，讓學(xué)生分小組合作去解決問(wèn)題。

3.以后的教學(xué)方向

(1)不斷培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和學(xué)會(huì)利用課本和手頭教輔解決問(wèn)題的能力。

(2)要足夠相信學(xué)生。無(wú)論是什么的層次的學(xué)生，只要經(jīng)過(guò)認(rèn)真閱讀了教材并思考后所提的問(wèn)題都有意義。如此，能使教學(xué)更有針對(duì)性。

(3)不斷提高自己。眾人拾柴火焰高，他們的想探索的問(wèn)題很多。學(xué)生是發(fā)展中的人，他們一直在不斷思考，不斷進(jìn)步。教師作為引導(dǎo)著，需要不斷去充電，自己足夠博學(xué)，才能成為一個(gè)好的導(dǎo)師。