廖華 彭曉輝

【摘要】本文闡述進城務工隨遷子女學校社團活動課程實施過程性評價策略，認為要以教學目標為根據(jù)，采用學生自評、同學互評和教師評價的評價方式，以過程性評價表、成長檔案袋和電子學檔為工具，以學生的學習方式、書寫漢字的基本技能、書法藝術欣賞能力、傳承中國文化和激發(fā)學生愛國情懷以及與學習密切相關的非智力因素為內容，對學生進行客觀評價。

【關鍵詞】進城務工隨遷子女學校 書法課程 過程性評價 評價主體 評價工具

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2021）33-0024-02

隨著新一輪基礎教育課程改革的推進與發(fā)展，人們愈加重視過程性評價的作用。過程性評價關注學生的學習過程，強調目標與過程并重的價值取向，重視學生的主體作用以及主體間的互動，評價結果以描述性評價、等級或分數(shù)等形式來呈現(xiàn)。雖然過程性評價只是諸多評價方式中的一種，但因其尊重差異，關注情感、意志，鼓勵學生進行個性化創(chuàng)造，故而具有更多的導向與激勵功能。由此，在社團活動課程中實施過程性評價有助于發(fā)揮學生主體的積極性，促進教師了解并掌握學生在學習過程中的表現(xiàn)，從而有助于發(fā)揮評價的反饋作用，為改善課程實施的效果指明方向。筆者所在學校學生群體以進城務工隨遷子女為主，筆者結合學校已開設的書法課程，探究學校社團活動課程的過程性評價策略，以提升學校過程性評價的質量。

一、確立教學目標，開展過程性評價的質量保障

教學目標是教學活動的出發(fā)點，教學活動始終圍繞教學目標的實現(xiàn)而開展。過程性評價是在教學活動過程中開展的一種評價方式，教學目標的確立有助于為開展有效的過程性評價指明方向。南寧市友衡學校的書法教師對學生最終學習成績的評判依據(jù)主要是一份書法作業(yè)。這說明學生的漢字書寫能力是教師的關注點，而學生在書法學習過程中的表現(xiàn)容易受到教師忽視，從而有可能導致“學生上書法課有效果，但效果不大”的現(xiàn)象。教學目標如何確定是高質量開展過程性評價的一個關鍵因素。首先，教師要根據(jù)《中小學書法教育指導綱要》提出的書法教育目標的要求?！吨行W書法教育指導綱要》指出，提高漢字書寫能力是中小學開展書法教育的基本目標，提高學生審美能力和文化品位、增強學生文化自信與愛國情感是開展書法教育的重要目標。因此，教師在確定書法課程的教學目標時要重視漢字書寫能力、審美能力、文化自信和愛國情感在學習和教學過程中的體現(xiàn)。其次，教師要對具體學情進行分析。每位學生皆是獨立的個體，有不同的生活背景和學習經驗，故而教師應站在學生共性的基礎上，根據(jù)學生的具體特點以及個體需要，增強教學目標的層次性。最后，教師還要重視具體實踐的作用。教學目標是否合理，還需要在具體的教學實踐中進行檢驗，并逐步調整、完善。

二、重視學習過程，開展過程性評價的不竭動力

過程性評價關注動態(tài)的學習表現(xiàn)。在學習過程中，學生的學習方式、反映學生智能發(fā)展的過程性成果以及與學習密切相關的非智力因素皆是過程性評價的主要內容。學生具有主觀能動性，在學習過程中，可能出現(xiàn)教師意料之外的教學生成。教師如果能抓住教學生成，及時進行過程性評價，那么將有助于提升學生的學習效果。但是學生的學習動機和學習策略又會影響學生的學習效果，因此在開展過程性評價的過程中，要把學生學習書法的動機、方式以及效果作為主要的評價內容。與此同時，開設書法課程的目的也是為了培養(yǎng)學生書寫漢字的基本技能、書法藝術欣賞能力、傳承中國文化和激發(fā)學生愛國情懷，因此也要把這些內容列入過程性的評價內容中。一是評價學生在課堂中寫字的表現(xiàn)，例如，坐姿、握筆姿勢以及實際寫字的筆順等;二是評價學生對書法作品的欣賞、審美能力以及對文化的認同等。除此之外，還要評價學生的與學習密切相關的非智力因素，這主要考查或者說觀察學生是否愿意主動進行書法練習、練習的規(guī)范性和專注度如何以及是否愿意進行總結、反思等與個人智力因素無關，與個人的主動性與刻苦性有關的因素，并對此做出客觀的評價。

三、強調多元主體共同參與，保證過程性評價的實施效果

在日常教學實踐中，過程性評價方式主要包括學生自評、同學互評和教師評價三種基本形式，反省、借鑒和診斷分別是這三種評價形式的核心內容。強調不同主體在過程性評價中的價值，并充分發(fā)揮其作用，這是落實高效過程性評價的必然選擇。當書法教師在教學過程中使用過程性評價時，可以充分利用這三種評價形式。學生自評，是學生對自身的學習過程與學習結果進行總結與反思，然后給出一個比較客觀的評價。但要注意的是，當教師教授的對象是低年級學生或者是第一次接觸該評價方式的學生時，教師要注意引導。在正式上課前，教師要講解自評的內容與要求，讓學生帶著目標進行書法學習和自我評價。當學生形成了自我評價的習慣后，學生自評將更加客觀，也更容易促進學生取得較好的學習效果。同學互評是指同學之間相互評價，可以通過固定小組的方式進行，也可以隨機選擇互評對象。學生選擇誰與誰進行互評不是最重要的，重要的是教師要指導學生如何進行互評，從而取得較好的評價效果。教師可以制定好規(guī)則，讓學生明白自己需要對同學在課堂中的哪些表現(xiàn)進行評價以及如何評價。例如，每位學生都必須針對同學這節(jié)課的表現(xiàn)或作品至少說出一個優(yōu)點和一個缺點，從而讓互評雙方都能互相學習、共同成長。教師評價的主要作用是診斷。在教學過程中，教師需要重點關注學生的表現(xiàn)和變化，客觀而全面地對學生的學習過程進行評價，幫助學生提高學習成績。

四、探索有效評價工具，豐富過程性評價的開展方式

要想提升過程性評價的質量，還需要借助評價工具。根據(jù)書法自身獨有的特點以及現(xiàn)代社會發(fā)展的需要，現(xiàn)提供三種過程性評價工具供書法教師借鑒使用。一是過程性評價表。過程評價表是對學生的學習表現(xiàn)進行評價，學生可根據(jù)該表的內容對本節(jié)課的表現(xiàn)進行自我賦分。需要注意的是，該表的評價內容應盡可能具體。此外，教師在制作該表時需考慮學生已有認知，不能使用超出學生理解能力之外的話語。二是成長檔案袋。教學之初，教師可為每位學生準備一個檔案袋，以裝每節(jié)課的書法練習作品以及自身的過程性評價表。到了期末，教師、學生和家長皆可閱覽檔案袋中的內容，了解學生整個學期的學習情況。三是電子學檔。電子學檔又稱電子文件夾，是一種記錄與管理學習、成長過程的工具，與成長檔案袋的使用有相似之處，但其容量更大、內容更廣。學生可在教師的幫助下，用電子設備將完成的書法作品甚至是完成書法作品的過程記錄下來，并存貯在電腦中，可以隨時查看和使用。在家中，學生也可在家長的幫助下將其學習書法的過程和作品進行記錄，從而為過程性評價的順利實施提供豐富的材料。

總而言之，在社團活動課程中實施過程性評價有助于發(fā)揮學生主體的積極性，促進教師了解并掌握學生在學習過程中的表現(xiàn)，從而有助于發(fā)揮評價的反饋作用，為改善課程實施的效果提供依據(jù)。因此要重視過程性評價，以對學生進行客觀、全面的評價。

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【作者簡介】廖 華，壯族，廣西防城港人，高級教師，本科學歷，廣西防城港市防城區(qū)茅嶺鎮(zhèn)中心小學校長，廣西基礎教育鄉(xiāng)村名師培養(yǎng)工程培養(yǎng)對象，廣西第二批基礎教育名校長領航工程培養(yǎng)對象，研究方向為基礎教育教學管理、小學數(shù)學教學研究;彭曉輝，漢族，湖南祁東人，在讀碩士研究生，教育學碩士，研究方向為課程與教學論。

（責編 李 唐）