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【摘要】本文以外研版初中英語教材九年級上冊Module 6 Unit 3語用課教學(xué)為例，論述運(yùn)用信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)深度語用課堂教學(xué)的六個策略，即問卷預(yù)知、視頻激趣、微課延伸、同屏互傳達(dá)成多樣評價、視頻延伸拓展以及網(wǎng)上作業(yè)促進(jìn)學(xué)科融合。

【關(guān)鍵詞】初中英語 信息技術(shù) 語用課 深度學(xué)習(xí)

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2021）33-0059-03

語用課要求學(xué)生運(yùn)用本模塊所學(xué)的知識與技能完成與實(shí)際相關(guān)的任務(wù)，是提高學(xué)生的真實(shí)的語用能力的一門重要課程，而深度學(xué)習(xí)是實(shí)現(xiàn)語用課教學(xué)的有效途徑之一。但在語用課中，學(xué)生容易喪失主體地位，進(jìn)而缺失學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致不愿學(xué)、被動學(xué)和機(jī)械學(xué)。教師在語用教學(xué)中運(yùn)用具有廣泛性和多樣性的信息技術(shù)，能有效調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使得學(xué)生樂學(xué)、愿學(xué)，始終處于主體地位，從而實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。

一、Language in use板塊教學(xué)的現(xiàn)狀

Language in use作為外研版初中英語教材中的綜合檢測板塊，一般由兩到三個部分組成。筆者針對全校27名英語教師進(jìn)行了問卷調(diào)查，以了解他們平時如何教授Language in use板塊。在“只教重點(diǎn)句型做習(xí)題”方面，10名教師認(rèn)為書本上的習(xí)題應(yīng)該做，所以從不落下，但缺乏對模塊的話題進(jìn)行整合;同時，有7名教師只復(fù)習(xí)板塊中整合的語法。在“整合語法和話題”方面，有6名教師會主動重新為學(xué)生整理前文提到的話題并重新復(fù)習(xí)語法。僅有4名教師選擇“創(chuàng)設(shè)情境并延伸新知”，兼顧語用課教學(xué)的完整性和系統(tǒng)性。

雖然Language in use板塊是教材編寫者獨(dú)具匠心的安排，但從調(diào)查結(jié)果來看，這一板塊的教學(xué)存在以下問題：第一，因?yàn)樵搯卧谭▎我磺抑笇?dǎo)課時少，所以沒有得到一線教師足夠的重視;第二，教師在本課教學(xué)中極少創(chuàng)設(shè)情境，要么按教材順序讓學(xué)生完成練習(xí)題，要么只教授語法，課堂略顯枯燥乏味;第三，很多教師認(rèn)為Language in use板塊中生詞較多，句子更為復(fù)雜，故只精簡地勾畫文中的重點(diǎn)詞句，沒有意識到文章內(nèi)容實(shí)際蘊(yùn)含的知識延伸以及升華情感的功能。

二、運(yùn)用信息技術(shù)促進(jìn)深度語用課堂教學(xué)的策略

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡稱《課標(biāo)》）針對學(xué)生的素質(zhì)發(fā)展提出，基礎(chǔ)教育階段英語課程的任務(wù)是通過英語學(xué)習(xí)形成一定的綜合語言運(yùn)用能力。它是一種在教師主導(dǎo)下，學(xué)生圍繞具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)主題，全身心地參與課堂，從而獲得發(fā)展的學(xué)習(xí)過程。在此過程中，深度學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者能運(yùn)用高階思維解決實(shí)際問題，將已有的知識遷移到實(shí)際運(yùn)用中，舉一反三地綜合運(yùn)用語言。那么，如何才能解決以上提到的問題，從而促進(jìn)學(xué)生的深度語用課學(xué)習(xí)呢？信息技術(shù)給我們提供了一個新的方式。教師要想讓學(xué)生深度理解英語語言知識，主動認(rèn)知、構(gòu)建和遷移知識，就要注重學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，讓其建立學(xué)習(xí)內(nèi)在動機(jī)。信息技術(shù)所具備的豐富的形式、廣泛的內(nèi)容、靈活的題材等，為學(xué)生構(gòu)建了開放、多元的學(xué)習(xí)平臺，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，拓寬學(xué)生視野，為學(xué)生運(yùn)用英語提供了許多真實(shí)的情境，有效引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、構(gòu)建知識網(wǎng)、實(shí)現(xiàn)知識遷移，從而實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。

現(xiàn)以外研版英語九年級上冊Module 6 Problems Unit 3 Language in use教學(xué)為例，以課前、課中與課后三個階段為基礎(chǔ)框架，對深度學(xué)習(xí)理念引領(lǐng)下運(yùn)用信息技術(shù)開展語用課教學(xué)的策略展開論述。

（一）課前：信息技術(shù)激興趣，創(chuàng)設(shè)情境

策略1：問卷預(yù)知，提前鋪墊課文主題

導(dǎo)學(xué)任務(wù)是指在學(xué)生進(jìn)入語篇學(xué)習(xí)前，教師根據(jù)學(xué)生已有認(rèn)知、教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)重難點(diǎn)設(shè)置的學(xué)前任務(wù)。導(dǎo)學(xué)任務(wù)可以幫助學(xué)生預(yù)習(xí)與語篇主題有關(guān)的預(yù)備知識，教師也可以通過導(dǎo)學(xué)任務(wù)的達(dá)成度了解學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)能力。本課的導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)以問卷調(diào)查為載體，以教師點(diǎn)撥為主導(dǎo)，以學(xué)生自主探究和自主學(xué)習(xí)為主體。問卷導(dǎo)學(xué)的目的是促使學(xué)生提前預(yù)知教學(xué)任務(wù)，激活學(xué)生的舊知，從而做好充分的準(zhǔn)備。

教師在課前的問卷調(diào)查中設(shè)計(jì)了“If your parents ask you to do what you don’t like to do. How do you feel？What will you do？”這樣一個與學(xué)生實(shí)際相關(guān)的問題，其中選項(xiàng)有“A.If they insist，I will accept it. B.If they insist，I will say what I feel to them. C.If they insist，I will insist myself too.”這樣設(shè)計(jì)的目的是喚起學(xué)生對if從句的舊知。為此，在課堂教學(xué)前，教師有意識地滲透本課的易混淆點(diǎn)，為學(xué)生整合知識框架添磚加瓦。

策略2：視頻激趣，融入實(shí)際情境

教師在熱身活動的設(shè)計(jì)中，要圍繞語篇情境引入話題，建構(gòu)主題意義，喚醒學(xué)生已有知識和生活經(jīng)驗(yàn)，消除學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的陌生感與距離感，從而使學(xué)生更容易理解與習(xí)得目標(biāo)語言?？梢哉f，英語教學(xué)最終就是要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，喚起學(xué)生參與到課堂中的想法，從而使得學(xué)生自主探究和自主創(chuàng)造，其中最直接有效的方式就是運(yùn)用多媒體。課前的導(dǎo)入視頻應(yīng)該具備貼合課程主題、符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律、與學(xué)生的實(shí)際生活相近等特點(diǎn)，這樣才能使得導(dǎo)入視頻有針對性和實(shí)效性，引起學(xué)生的共鳴。

〔教學(xué)片段一〕

教師先以問題“What kind of problem do we have？”導(dǎo)入情境，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想自身真實(shí)的情況回答問題。學(xué)生的答案大多與學(xué)習(xí)、家庭有關(guān)。接著，教師總結(jié)：“I believe you are all anxious about that. And what happen to you，we can called Generation gap.”隨后，教師呈現(xiàn)Generation gap的視頻，而后用問題“What else generation gap do you have with your parents？”引導(dǎo)學(xué)生展開討論，并以板書的形式圍繞核心詞匯problem展開word map，調(diào)動學(xué)生在本模塊已經(jīng)學(xué)習(xí)過的單詞舊知，讓學(xué)生形成以problem為核心的單詞體系。最后，教師引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已有的if從句的舊知，將word map中的單詞連接形成一個完整的句子。在完成運(yùn)用情境調(diào)動學(xué)生思維的任務(wù)后，教師再帶領(lǐng)學(xué)生完成課本中符合學(xué)生實(shí)際的活動2和活動3：“I believe generation gap is only a part of your problems.What about your study？Now，let’s finish activity 2 and activity 3 if these are true for you.”

在這一教學(xué)片段中，教師先用free talk的形式引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的經(jīng)歷和生活打開“話匣子”，再運(yùn)用視頻深入話題，直觀地讓學(xué)生意識到“無論自己多大，與父母產(chǎn)生矛盾是必然的”，為接下來的“解決問題”鋪墊。此話題的展開，有利于學(xué)生調(diào)動單詞儲備，再自然而然地引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用模塊重點(diǎn)——if從句連接破碎的單詞形成句子。此外，教師又引導(dǎo)學(xué)生返回到Unit 3的習(xí)題中，學(xué)生運(yùn)用之前調(diào)動的舊知，根據(jù)自己的實(shí)際情況完成課本的活動2與活動3。最終，在符合實(shí)際的情境中達(dá)到整合知識的目的。

（二）課中：信息技術(shù)啟思維，豐富學(xué)習(xí)體驗(yàn)

策略3：微課延伸，深度整合知識框架

信息技術(shù)本身具有圖文并茂、聲畫結(jié)合、形式活潑多樣等特點(diǎn)，而微課是信息技術(shù)里將圖、文、聲、像緊密結(jié)合在一起的最直接的形式。運(yùn)用微課輔助教學(xué)，能將重難點(diǎn)化難為易、化繁為簡，很多抽象的知識都能夠有直觀的體現(xiàn)。一般來說，微課時長較短，通常一節(jié)微課只針對一個知識點(diǎn)展開，這一特點(diǎn)有利于教師引導(dǎo)學(xué)生深度整合知識，實(shí)現(xiàn)知識內(nèi)化，并正確地在語境之中進(jìn)行運(yùn)用。教師可以運(yùn)用微課設(shè)置層次清晰、梯度分明的活動任務(wù)鏈，并在學(xué)生解決問題的過程中施以方法的示范與策略的指導(dǎo)，使學(xué)生更全面地感知目標(biāo)語言，更清晰地梳理語篇信息，更有深度地展開思維活動。

〔教學(xué)片段二〕

在上一個課堂活動中，學(xué)生通過調(diào)動自己的舊知，運(yùn)用if從句描述了自己在實(shí)際生活中碰到的問題，但是缺少系統(tǒng)的指導(dǎo)。在此環(huán)節(jié)中，教師運(yùn)用微課，詳細(xì)列舉了if從句的重難點(diǎn)、易錯點(diǎn)。在學(xué)生觀看完微課后，教師要求學(xué)生根據(jù)剛剛觀看的視頻，運(yùn)用思維導(dǎo)圖總結(jié)出if從句的系統(tǒng)用法，在檢查了幾名學(xué)生的思維導(dǎo)圖后，邀請其他學(xué)生進(jìn)行查缺補(bǔ)漏。在學(xué)生構(gòu)建了if從句的知識體系后，教師引導(dǎo)學(xué)生完成微課作業(yè)，要求學(xué)生用正確的單詞形式填空，從而進(jìn)一步加深學(xué)生對if從句的理解。接著，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行生生互評，讓學(xué)生互相檢查剛剛在活動2和活動3中寫下的句子是否有誤，并根據(jù)正確的語法形式訂正。至此，學(xué)生對if從句語法知識體系基本構(gòu)建完整，教師進(jìn)而升華主題：“Our problems have been solved，but Kate and Mary have problems，too！Now let’s go to help them. I will give you 3 minutes to finish the activity 4 and activity 5. Let’s go.”學(xué)生在解決自己的問題后，還要學(xué)會幫助他人解決問題。所以學(xué)生在完成知識框架的整合后，還教會其他同學(xué)如何靈活運(yùn)用知識。

知識內(nèi)化是一個反復(fù)試錯、建構(gòu)的過程。從以上教學(xué)片段可以看出，教師在引導(dǎo)學(xué)生整合if用法前，沒有直接給出答案，而是先讓學(xué)生調(diào)動自己的舊知，再用微課填補(bǔ)舊知。雖然微課是一個能直觀呈現(xiàn)知識框架的教學(xué)手段，但是比起直接呈現(xiàn)，微課對于知識的簡化和整合的作用，對于知識自查會起到事半功倍的作用，更有利于學(xué)生內(nèi)化知識。

策略4：同屏互傳，達(dá)成多樣評價

深度學(xué)習(xí)倡導(dǎo)應(yīng)用、分析、評價、創(chuàng)造這四個較高階的認(rèn)知層次，它不但強(qiáng)調(diào)學(xué)生要具備積極主動的學(xué)習(xí)狀態(tài)，還要求學(xué)生具備聯(lián)系新舊知識的整合能力、舉一反三的學(xué)習(xí)方法和解決實(shí)際復(fù)雜問題的能力。在真實(shí)的課堂中，教師處于“一對多”的教學(xué)狀態(tài)，無法關(guān)注到每一名學(xué)生。通過同屏技術(shù)，教師可以在學(xué)生完成課堂上的指定任務(wù)后，將學(xué)生當(dāng)堂作業(yè)投屏，引導(dǎo)學(xué)生互評，再進(jìn)行教師點(diǎn)評，從而達(dá)成課堂任務(wù)有效評價。

〔教學(xué)片段三〕

教師提問：“But if others has problems what will we do？”啟發(fā)學(xué)生思考。學(xué)生非常樂于助人，給出了許多的答案。此時，教師立馬為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，通過閱讀問題的方式，組織學(xué)生討論對策：“Now you are the advisers of a magazine. Let’s open the letter from reader and then finish activity 6. I will give you 3 minutes to give some proper advice to them.”在學(xué)生完成任務(wù)后，教師挑選3名學(xué)生的作品通過軟件投屏向全班展示，并邀請另外3名學(xué)生充當(dāng)小老師批改學(xué)生的作品。在批改完成后還可以詢問他人：“Any problems？”若還有遺漏，其他學(xué)生舉手示意并提出，若還是有錯誤沒被發(fā)現(xiàn)，教師及時點(diǎn)明、即時解答，并收集每個問題的“最佳建議”。

在評價環(huán)節(jié)，教師以學(xué)生為主，設(shè)置了adviser的角色，將學(xué)生從“困惑者”變成“解決者”，無形中給學(xué)生搭建了一個“生活舞臺”。此教學(xué)設(shè)計(jì)不僅能引發(fā)學(xué)生參與到課堂中的興趣，而且能促進(jìn)學(xué)生思考“作為一個建議者，什么樣的建議是合適的”。在學(xué)生完成書面輸出后，教師采用同屏技術(shù)投影調(diào)動全班學(xué)生進(jìn)行互相評價和互相交流。深度學(xué)習(xí)場域下，研討和交流是實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，學(xué)生之間互評可以判斷對方的建議是否合適、能否解決相應(yīng)的問題，這在很大程度上能促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。

（三）課后：信息技術(shù)促遷移，滿足情感需求

策略5：視頻延伸，拓寬視野，深度挖掘情感

在英語語用教學(xué)中，不能單一地將英語作為一門語言，它還應(yīng)該是有利于促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力、具有豐富文化內(nèi)涵的一門學(xué)科。培養(yǎng)學(xué)生的語用能力固然重要，但是以話題中蘊(yùn)含的深意和情感作為切入點(diǎn)對學(xué)生進(jìn)行情感教育同樣重要。每個話題都會有要表達(dá)的內(nèi)涵和道理，這些內(nèi)涵和道理往往是學(xué)生應(yīng)該感知且理解的。符合話題的情感教育不是單純的說教，而是更加符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，比任何時候的“講道理”都多了一點(diǎn)“人情味”的交流。

〔教學(xué)片段四〕

本單元的Around the world板塊介紹了起源于18世紀(jì)西方報紙或雜志的為人排憂解難的欄目——建議專欄，所以教師用“Did people in the 18th century have problems？”這一問題引起學(xué)生的思考。學(xué)生的答案不一，有的認(rèn)為：“The people in that time is poor and everywhere is not peace at all. So they did have problems.”有的認(rèn)為：“The people in that time has no chance to read and see，they know little，they worry little. So they didn’t have problems.”教師對兩種觀點(diǎn)先不做點(diǎn)評，而是通過一個視頻讓學(xué)生了解到18世紀(jì)的人們會投稿至報紙或雜志的建議專欄去尋求幫助，從而讓學(xué)生明白“18世紀(jì)的人們也是有煩惱的，并且還有很多”的道理。接著教師提出疑問：“What about people in this century？”引起學(xué)生的頭腦風(fēng)暴，從而順理成章地帶領(lǐng)學(xué)生閱讀Around the world找出答案：“Now let’s read around the world and find out. Can anyone be the adviser？What problems I can start？If I don’t want others to know my problems，what should I do？”

在此教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師先用一個問題啟發(fā)學(xué)生思考18世紀(jì)的人會不會有煩惱，如果有，他們是如何解決的。學(xué)生結(jié)合自己的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行推測，有人認(rèn)為可能會沒有煩惱，有人認(rèn)為會有煩惱。隨后，教師在播放視頻前讓學(xué)生留意幾個問題：18世紀(jì)的人會有煩惱嗎？如果他們有煩惱，那么他們是如何解決的？今天的解決方式和過去的解決方式有哪些不同？播放視頻后，學(xué)生再閱讀Around the world，回答“任何人都能成為建議者嗎？”“網(wǎng)上能咨詢什么樣的問題？”“如果我想保護(hù)自己的隱私，我該如何做？”等問題，從而通過18世紀(jì)時就有Advice columns這個欄目，推測出那時候的人們的確是有煩惱的，其次了解到當(dāng)時的時代報紙和雜志盛行，人們投稿只能投到這兩處，但是現(xiàn)在信息技術(shù)發(fā)達(dá)，人們除了往報紙和雜志投稿，還可以在網(wǎng)絡(luò)上匿名投稿，方式更為多樣。教師引導(dǎo)學(xué)生先給出答案，然后根據(jù)視頻推翻他們的答案，最后再根據(jù)Around the world文本確定答案，會進(jìn)一步加深學(xué)生的情感印象并引起他們的批判性思考。

策略6：網(wǎng)上作業(yè)，促進(jìn)學(xué)科深度融合

教師開展語用活動是為了搭建語言輸出平臺，幫助學(xué)生鞏固目標(biāo)語言，通過語言知識和語言技能的運(yùn)用，提升學(xué)生建構(gòu)知識的能力。因此，教師借助思維導(dǎo)圖、制作海報、設(shè)計(jì)廣告等方式開展精細(xì)化語用活動，不僅形式多樣，且契合目標(biāo)語言，既可以實(shí)現(xiàn)多學(xué)科整合，又可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和觀察、記憶、思維、想象等能力，有利于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

〔教學(xué)片段五〕

教師讓學(xué)生創(chuàng)建Problems page，并收集投稿問題，提出解決的方案。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)需要學(xué)生具有設(shè)計(jì)海報的能力（信息技術(shù)科目）、審美力（美術(shù)科目），能夠正確地書寫信息（英語科目）、處理文件（生活經(jīng)驗(yàn)）并給出合理建議（情商），這樣的作業(yè)遵循學(xué)生生理和心理特征，符合學(xué)生的發(fā)展需求，并且考查學(xué)生多方面的能力，使得單科作業(yè)趣味化，讓學(xué)生真正將英語運(yùn)用到實(shí)際生活中。

從以上五個教學(xué)片段可以看出，授課教師緊扣“深度學(xué)習(xí)”理念，圍繞信息技術(shù)的應(yīng)用，在課前、課中和課后各個階段積極地為學(xué)生營造語言學(xué)習(xí)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生自我整合、自我評價和自我創(chuàng)新，收獲了非常理想的教學(xué)效果。教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變自身意識，學(xué)會利用信息技術(shù)，使語用課從“枯燥繁瑣”變?yōu)椤坝腥?chuàng)新”，讓學(xué)生從“知道”變?yōu)椤岸谩?，這樣才能實(shí)現(xiàn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，達(dá)成課標(biāo)的培養(yǎng)要求。

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注：本文系廣西教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2019年度B類課題“基于區(qū)域教研組的英語深度學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)研究”（課題編號：2019B223）的階段研究成果。

【作者簡介】羅 曼（1993— ），女，壯族，廣西柳州人，文學(xué)學(xué)士，二級教師，現(xiàn)就職于柳州市德潤中學(xué)，研究方向?yàn)橛⒄Z教學(xué)研究;陳龍?jiān)疲?988— ），女，廣西柳州人，文學(xué)學(xué)士，二級教師，現(xiàn)就職于柳州市德潤中學(xué)，研究方向?yàn)橛⒄Z教學(xué)研究。

（責(zé)編 秦越霞）