【摘要】本文論述小學(xué)道德與法治體驗式教學(xué)實踐，提出創(chuàng)設(shè)體驗情境，啟動體驗思維;開展角色扮演，增強體驗共情;接軌生活，豐厚體驗過程;加強實踐，轉(zhuǎn)化體驗認(rèn)知等策略。

【關(guān)鍵詞】小學(xué) 道德與法治 體驗式教學(xué) 方法指導(dǎo)

【中圖分類號】G 【文獻標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2021）33-0100-02

小學(xué)道德與法治是一門綜合課程，它不僅可以幫助學(xué)生認(rèn)識自我、參與社會、學(xué)會做人，還可以培養(yǎng)學(xué)生的法律意識和道德規(guī)范，培養(yǎng)學(xué)生良好的品德和健全的人格。由于小學(xué)生處于具體形象思維突出的階段，采用直觀、生動、形象的教學(xué)方式更能促進他們思維的發(fā)展、學(xué)習(xí)的進步。體驗式教學(xué)在小學(xué)各學(xué)科教學(xué)中比較常見，主要指教師在教學(xué)過程中根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點和認(rèn)知規(guī)律，通過創(chuàng)設(shè)具體情境和實踐機會，呈現(xiàn)、還原課程的教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生在親身經(jīng)歷、親身體驗的過程中理解教材內(nèi)容、建構(gòu)知識體系、發(fā)展個人能力。對此，教師應(yīng)在道德與法治教學(xué)實踐中，積極地運用體驗式教學(xué)方法，讓學(xué)生在多重體驗的過程中接受思想的洗禮和意志的歷練，從而達到提升道德品質(zhì)、提高核心素養(yǎng)的教學(xué)目的。

一、創(chuàng)設(shè)具體情境，啟動體驗思維

思維是人類認(rèn)識事物的高級形式，它以感性認(rèn)知為基礎(chǔ)但又超越感性認(rèn)知的界限。體驗式教學(xué)的顯著特點是有具體的情境，讓學(xué)生能在情境中保持對課程濃厚、持久的學(xué)習(xí)興趣，從而開啟自身的體驗思維，繼續(xù)探索、發(fā)現(xiàn)事物內(nèi)在的規(guī)律性和本質(zhì)聯(lián)系。由此層面出發(fā)，教師在實施體驗式教學(xué)時，首先要創(chuàng)設(shè)切合學(xué)生認(rèn)知水平，并且與學(xué)生日常生活息息相關(guān)的具體情境，增強學(xué)生的體驗感和代入感;然后將教學(xué)內(nèi)容巧妙地融入體驗情境中，激活學(xué)生的自主思維，讓學(xué)生感受情境潛移默化的渲染和暗示，最終獲得認(rèn)知的發(fā)展和道德的教化。

例如，教學(xué)統(tǒng)編道德與法治教材二年級上冊《挑戰(zhàn)第一次》時，筆者在教學(xué)之初使用多媒體播放寓言故事《小馬過河》的視頻，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個聲、情、畫并茂的情境，吸引學(xué)生把注意力集中到教學(xué)主題上。視頻里小馬第一次獨自幫助媽媽馱麥子去河對面的磨坊，因為不知道河水的深淺不敢過河。小馬請教了老牛伯伯和松鼠，但是得到了完全相反的答案，它只好回家詢問媽媽，媽媽卻鼓勵小馬自己去試試。小馬大膽嘗試之后，體會到一個生活哲理：遇到困難時要自己先動腦筋想辦法，并在確定安全的情境下勇敢嘗試新鮮事物，在實踐中找出解決問題的方法和答案。這個哲理也是《挑戰(zhàn)第一次》一課所要展示的主題思想。在播放視頻的過程中，為了利用情境充分開啟學(xué)生的體驗思維，筆者在故事的幾個轉(zhuǎn)折關(guān)鍵處暫停播放，并提出若干問題讓學(xué)生進行思考和討論：（1）如果你是小馬，當(dāng)從老牛伯伯和松鼠那里聽到完會不同的說法時，你會怎么辦？（2）如果你是小馬的媽媽，你會怎么做？（3）請說說你在第一次做某件事情的情形和感受。學(xué)生結(jié)合視頻情境思考教師提出的問題，迅速梳理了思路，提出自己的想法和見解。這樣的教學(xué)不僅可以增強學(xué)生的自信心，還能培養(yǎng)學(xué)生敢于嘗試的優(yōu)秀品質(zhì)。

教師通過播放動畫視頻的方式，創(chuàng)設(shè)身臨其境的教學(xué)情境，成功地吸引了學(xué)生的注意力;并且在恰當(dāng)?shù)臅r機投放適宜話題，引發(fā)學(xué)生思考與討論，啟動他們的思維，讓他們在體驗的過程中獲得認(rèn)知的發(fā)展和道德品質(zhì)的提升。

二、開展角色扮演，增強體驗共情

“共情”也稱為“同理心”，是指能設(shè)身處地地體會他人的處境，對他人情緒情感具備理解力和感受力。實驗研究表明，人的共情能力與社會交往能力是正相關(guān)的關(guān)系，共情能力強的人往往社交能力也強。角色扮演就是通過扮演某一角色，深切體會角色的思想與情感，從而提高共情能力，改變自己以前不良行為習(xí)慣的一種方式。在小學(xué)道德與法治教學(xué)中，教師可以結(jié)合一些人物故事或具有主題情節(jié)的素材，組織學(xué)生開展角色扮演活動，引導(dǎo)學(xué)生從角色的角度思考問題，從角色的設(shè)定感受人物的情感，并以角色的思維去分析和解決問題，讓學(xué)生在親身體驗中增強道德認(rèn)知，提高共情能力、獨立思考能力和解決困難能力。但教師在采用角色扮演法教學(xué)時，應(yīng)注意與時俱進地對角色扮演活動進行創(chuàng)新和設(shè)計，給學(xué)生創(chuàng)造更多的學(xué)習(xí)和體驗機會，提升他們體驗的品質(zhì)和效果。

例如，在教學(xué)統(tǒng)編道德與法治教材四年級下冊《說說我們的好朋友》一課時，筆者先運用多媒體播放贊美友情可貴的經(jīng)典歌曲《朋友》，讓學(xué)生的情緒受到感染，為進入主題內(nèi)容的學(xué)習(xí)奠基;然后設(shè)計各種場景（如表1，見P131），讓學(xué)生進行角色扮演，獲得共情體驗的機會。

以下三個場景中，筆者設(shè)計了三種朋友相處的模式，并設(shè)計了不同人物角色，引導(dǎo)學(xué)生在即興的角色扮演過程中，不由自主地思考“如果我是小華、我是葉誠、我是楊旭等人，我會對朋友做出什么樣的回應(yīng)”等問題，進而學(xué)會換位思考，并掌握建立良性人際關(guān)系的方法，提高自身的共情能力，健全自身的人格，最終實現(xiàn)道德品質(zhì)的內(nèi)化。

三、接軌生活，豐厚體驗過程

當(dāng)前統(tǒng)編道德與法治教材中，以“自我—家庭—學(xué)校—社區(qū)—國家—世界”為順序設(shè)計編排了六大板塊內(nèi)容，即“我的健康成長”“我的家庭生活”“我們的學(xué)校生活”“我們的社區(qū)與公共生活”“我們的國家生活”“我們同共的世界”。課程內(nèi)容非常貼近學(xué)生的生活，因此教師需要采取以學(xué)生親身經(jīng)歷為核心的體驗式教學(xué)方式，在教學(xué)內(nèi)容上接軌學(xué)生的日常生活，讓學(xué)生在生活體驗中快速增長見識、拓寬視野、提升道德素養(yǎng)。

例如，班規(guī)是班級學(xué)生共同遵守的規(guī)則，是與學(xué)生日常學(xué)習(xí)生活息息相關(guān)的話題。統(tǒng)編道德與法治教材四年級上冊編排《我們的班規(guī)我們定》一課，就是要讓給學(xué)生知道班規(guī)能使班級生活健康有序進行，懂得運用民主的方式制訂班規(guī)，明白制訂好的班規(guī)需要學(xué)生共同遵守，理解班規(guī)不是死條例，而是可以根據(jù)具體情況的變化進行完善和修訂。筆者在進行這一課的教學(xué)時，深入學(xué)生群體，引導(dǎo)他們集體交流，展示自己的想法、見解，并填寫調(diào)研表格參與本班班規(guī)的制訂（如表2）。而對學(xué)生提出的可行性、實效性的方案，筆者給予積極評價，引導(dǎo)學(xué)生理解基于生活的方法、方案才是有效的、有價值的，由此豐厚學(xué)生體驗過程，鞏固學(xué)生行為素養(yǎng)。

道德與法治教學(xué)不僅僅是對教材知識點的系統(tǒng)羅列和解讀，教師還要深入學(xué)生生活的方方面面，將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生生活經(jīng)驗結(jié)合，開展多種形式的生活化教學(xué)活動，讓學(xué)生結(jié)合生活認(rèn)知展開實踐探索和體驗，在生活體驗中深化對教材內(nèi)容的感悟，提升自身的道德品質(zhì)。

四、加強實踐，轉(zhuǎn)化體驗認(rèn)知

實踐是人類改造世界、探索世界的重要活動，它不僅可以提高學(xué)生的認(rèn)識水平，還可以促進學(xué)生正確道德觀念的形成。在小學(xué)道德與法治教學(xué)過程中，教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更多社會實踐的機會，讓學(xué)生在實踐體驗中提高認(rèn)知、感悟道理、升華情感、塑造品格。小學(xué)生對社會實踐活動充滿了好奇心，教師要抓住這種心理開展實踐活動，讓學(xué)生在實踐過程中內(nèi)化體驗認(rèn)知，培養(yǎng)正確的道德觀念。

例如，在教學(xué)統(tǒng)編道德與法治教材三年級上冊《安全記心上》一課時，為了讓學(xué)生把“遵守交通規(guī)則，注意交通安全”的意識深刻記憶在腦海中，筆者聯(lián)系了當(dāng)?shù)亟痪块T，設(shè)計了一節(jié)交通安全拓展實踐活動課，讓學(xué)生在交警叔叔的帶領(lǐng)下學(xué)習(xí)交通安全知識，了解違反交規(guī)的嚴(yán)重后果，最后勇敢地?fù)?dān)任小小交通安全員參與交通疏導(dǎo)實踐活動。通過這樣的實踐拓展教學(xué)，學(xué)生不僅學(xué)習(xí)了課程中交通規(guī)則的理論知識，還在頗具趣味的實踐體驗中內(nèi)化了道德認(rèn)知、鞏固了道德行為，實現(xiàn)知行合一。

認(rèn)知的增加、道德品質(zhì)的提升是道德與法治課程教學(xué)的最終目的。在小學(xué)道德與法治課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的具體情況采用多種教學(xué)方法，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更多的體驗契機，讓學(xué)生啟動自主體驗思維、增強體驗共情、豐厚體驗過程、轉(zhuǎn)化體驗認(rèn)知等，實現(xiàn)核心素質(zhì)的養(yǎng)成和飛躍。

【作者簡介】蒙顯先（1974— ），男，壯族，廣西馬山人，大學(xué)本科學(xué)歷，一級教師，現(xiàn)就職于南寧市馬山縣白山鎮(zhèn)尚德小學(xué)，研究方向為小學(xué)道德與法治教學(xué)。

（責(zé)編 黃健清）