【摘要】本文論述引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)造句的方法：舉一反三，讓造句水到渠成;添枝加葉，讓造句錦上添花;發(fā)揮想象，讓造句妙趣橫生;捕捉素材，讓造句常見(jiàn)常新。

【關(guān)鍵詞】造句 創(chuàng)新 素材 語(yǔ)言積累

【中圖分類(lèi)號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2021）33-0129-03

遣詞造句是寫(xiě)好作文的起點(diǎn)。造句是培養(yǎng)學(xué)生理解詞語(yǔ)、運(yùn)用詞語(yǔ)組織句子的語(yǔ)言訓(xùn)練方式。然而，諸如“……像……”“太陽(yáng)像個(gè)大火球”這樣簡(jiǎn)單而缺乏生命氣息的句子，學(xué)生從一年級(jí)開(kāi)始寫(xiě)，到了五六年級(jí)還是情有獨(dú)鐘、樂(lè)此不疲，人云亦云、仿抄范句等現(xiàn)象屢見(jiàn)不鮮。而只要學(xué)生能得分，教師心里自是歡喜。甚至為了應(yīng)付考試，有些教師還鼓勵(lì)學(xué)生背范句、寫(xiě)短句等。顯然，造句教學(xué)已經(jīng)成了一種機(jī)械的演繹，陷入了一種幾近畸形的狀態(tài)。許多教師只注重造句的正確性，簡(jiǎn)單地認(rèn)為這種訓(xùn)練旨在讓學(xué)生理解詞語(yǔ)及用法，或者學(xué)會(huì)某種句式，而忽視了造句的本質(zhì)——為學(xué)生的作文打下基礎(chǔ)，硬生生地把造句與寫(xiě)作割裂開(kāi)來(lái)，嚴(yán)重忽視了學(xué)生思維和語(yǔ)言的發(fā)展。

事實(shí)上，教師應(yīng)該為學(xué)生的自主寫(xiě)作提供有利條件和廣闊空間。如果教師能夠活化造句方式，引導(dǎo)學(xué)生靈動(dòng)敏銳地去觸摸生活，借助生活這一大舞臺(tái)激發(fā)創(chuàng)造性思維，就能讓造句成為學(xué)生語(yǔ)言生長(zhǎng)的另一個(gè)有效平臺(tái)。那么，在做到句子表達(dá)通順、結(jié)構(gòu)正確的基礎(chǔ)上，教師如何引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性地造句呢？筆者曾做過(guò)以下幾點(diǎn)嘗試，發(fā)現(xiàn)效果不錯(cuò)。

一、舉一反三，讓造句水到渠成

小學(xué)生語(yǔ)言積累不夠豐富，語(yǔ)言運(yùn)用能力相對(duì)較弱，所以喜歡模仿例句。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)依葫蘆畫(huà)瓢的情況時(shí)，教師要及時(shí)啟發(fā)，并引導(dǎo)學(xué)生多角度思考。像語(yǔ)文園地里的“字詞句運(yùn)用”中的內(nèi)容，是對(duì)單元課文中出現(xiàn)的字詞句基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)和能力點(diǎn)的梳理，教師要利用它來(lái)指導(dǎo)學(xué)生遣詞造句，讓學(xué)生在有趣的活動(dòng)中學(xué)會(huì)運(yùn)用，豐富語(yǔ)言積累。

如二年級(jí)語(yǔ)文園地四的第一題，要求根據(jù)給出的事物名稱(chēng)想象說(shuō)話。教材給出的詞語(yǔ)有“鞋”，例句是：“爸爸的鞋子像小船?！薄暗艿艿男酉聒B(niǎo)窩?！眱蓚€(gè)例句分別抓住了不同鞋的不同特點(diǎn)，想得妙，說(shuō)得好。教學(xué)時(shí)，教師要把握這一單元比喻句的學(xué)習(xí)要點(diǎn)——根據(jù)事物形狀特點(diǎn)展開(kāi)想象，把單元課文中比喻句的學(xué)習(xí)和語(yǔ)文園地里比喻句的運(yùn)用聯(lián)系起來(lái)，形成一個(gè)認(rèn)知系統(tǒng)，并習(xí)得方法，學(xué)會(huì)運(yùn)用。然后，舉一反三，讓學(xué)生用“胡子”一詞造句。當(dāng)筆者出示圖片時(shí)，學(xué)生一看樂(lè)了，造出的句子很有意思：“齊白石爺爺?shù)暮酉褚坏榔俨?，掛在下巴上?！薄棒斞覆暮酉駛€(gè)‘一’字，橫在鼻子下面?！薄鞍⒎蔡岬暮酉駜蓚€(gè)上揚(yáng)的屋檐，翹在嘴角邊?！庇械膶W(xué)生聯(lián)系生活，造的句子也非常生動(dòng)有趣：“爸爸的胡子像刺猬身上的刺，扎得我又癢又疼?！薄八L(zhǎng)滿(mǎn)了密匝匝的胡子，像亂糟糟的茅草?！边@樣的造句，拓寬了學(xué)生的思路，讓學(xué)生真正學(xué)會(huì)運(yùn)用，且讓造句變得有趣味。

二、添枝加葉，讓造句錦上添花

為了得到分?jǐn)?shù)，許多學(xué)生采用保守政策，認(rèn)為句子造得越短越好，既省事，又不容易出錯(cuò)。這顯然與發(fā)展語(yǔ)言的目標(biāo)相悖。如果學(xué)生一直以這樣的態(tài)度對(duì)待造句，那么到了習(xí)作階段，句子寫(xiě)不具體、內(nèi)容枯燥乏味等弊端就會(huì)一一顯現(xiàn)。對(duì)此，教師不妨引導(dǎo)學(xué)生給句子添枝加葉，著力于從不同角度把句子寫(xiě)具體。

一是采取“加個(gè)逗號(hào)，故事未完，繼續(xù)開(kāi)講”的方式誘導(dǎo)學(xué)生續(xù)展句子。統(tǒng)編語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)《金色的草地》中有一個(gè)詞語(yǔ)“一本正經(jīng)”，形容非常認(rèn)真的樣子?！拔乙槐菊?jīng)地在書(shū)房里看書(shū)?！睂W(xué)生張口就來(lái)。這樣的句子自然是單薄蒼白的，為了讓句子變得更加飽滿(mǎn)、厚實(shí)，筆者引導(dǎo)學(xué)生做了以下改變：

師：嗯，你能正確地運(yùn)用“一本正經(jīng)”這個(gè)詞語(yǔ)了。不過(guò)，如果我把你這個(gè)句號(hào)改成逗號(hào)，你還會(huì)往下寫(xiě)嗎？

生：我目不轉(zhuǎn)睛地盯著眼前的書(shū)，一邊看，一邊回味，有時(shí)候還停下來(lái)皺著眉頭，不覺(jué)為故事中的人物擔(dān)憂。

師：真了不起，你具體寫(xiě)出了一本正經(jīng)的樣子，讓我的眼前清晰地浮現(xiàn)出你當(dāng)時(shí)的樣子。如果，我還想把你的句號(hào)改成逗號(hào)，你還想寫(xiě)些什么？

生：我還可以模仿《大青樹(shù)下的小學(xué)》一課，加上其他景物描寫(xiě)“這時(shí)候，窗外十分安靜，陽(yáng)光偷偷跑過(guò)來(lái)偷看書(shū)中的故事”。

師：真好！你句子的內(nèi)容越來(lái)越豐富了。

接下來(lái)筆者發(fā)揮更多學(xué)生的力量，鼓勵(lì)他們從不同角度繼續(xù)添加內(nèi)容。有的加入了其他人物，如“媽媽看見(jiàn)我認(rèn)真看書(shū)時(shí)欣慰的樣子”;有的加入了小插曲，如“家里的小貓咪趕來(lái)湊熱鬧，我也不管不顧”;等等。筆者相信，如果繼續(xù)加逗號(hào)，學(xué)生的思維一定會(huì)像彈簧一樣越拉越長(zhǎng)。此時(shí)的“逗號(hào)”顯然已經(jīng)不是一個(gè)普通的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)了，而是一種繼續(xù)創(chuàng)作的意識(shí)。教師如果經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生給思維加個(gè)“逗號(hào)”，學(xué)生的語(yǔ)言容量將不斷得到擴(kuò)展，今后洋洋灑灑寫(xiě)作文就不再是難事，也許還能樂(lè)在其中。

三、發(fā)揮想象，讓造句妙趣橫生

童話是兒童喜聞樂(lè)見(jiàn)的一種文學(xué)體裁。從幼兒的各類(lèi)繪本故事，到小學(xué)的課內(nèi)教材、課外讀物，童話故事無(wú)處不在，已經(jīng)無(wú)縫地滲進(jìn)學(xué)生的日常生活中。小學(xué)二、三年級(jí)的寫(xiě)話重點(diǎn)是編寫(xiě)各種童話故事，類(lèi)似用“小狗、報(bào)紙、手機(jī)”編寫(xiě)一個(gè)童話故事的習(xí)作常常出現(xiàn)在平時(shí)的練習(xí)或試卷中。但許多學(xué)生因?yàn)槿狈η楣?jié)儲(chǔ)備，以至于故事情節(jié)如同自來(lái)水管，一流到底，毫無(wú)波瀾，更無(wú)生動(dòng)可言。其實(shí)在平時(shí)的造句練習(xí)中，教師如果有意識(shí)地播種情節(jié)創(chuàng)編的種子，將學(xué)生儲(chǔ)備于心底深處的童話意識(shí)喚醒，引導(dǎo)學(xué)生嘗試用情節(jié)描述的方式去完成句子的構(gòu)思，必定會(huì)提升句子內(nèi)容的豐富性，增強(qiáng)句子的可讀性。

如統(tǒng)編語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)《小狗學(xué)叫》一文的同步課時(shí)特訓(xùn)中有一道題目就是用“幸好”造句。許多學(xué)生就用了這樣的表達(dá)：“試卷上有一道題錯(cuò)了，幸好我發(fā)現(xiàn)得及時(shí)?！薄拔业墓P丟在了地上，幸好我發(fā)現(xiàn)得及時(shí)。”顯然學(xué)生過(guò)于依托文本語(yǔ)言這根“拐杖”，語(yǔ)言表達(dá)陷入了狹小的思維空間里。事實(shí)上，這一段時(shí)間學(xué)生剛剛學(xué)習(xí)了童話單元，《那一定會(huì)很好》《在牛肚子里旅行》《一塊奶酪》等課文的學(xué)習(xí)，讓他們對(duì)童話故事中豐富的想象已有初步的感受，對(duì)童話這一體裁也有一些感性認(rèn)識(shí)，且本單元的習(xí)作正是編寫(xiě)童話故事。因此，教師不妨趁機(jī)幫助學(xué)生喚醒潛在的童話意識(shí)，借用造句來(lái)不斷磨煉他們的編寫(xiě)能力。

師：同學(xué)們，我們學(xué)了那么多童話故事，也可以嘗試讓童話中的人物、動(dòng)物來(lái)到我們句子中。你能用上“幸好”一詞寫(xiě)出童話情節(jié)嗎？

生1：小白兔玩氣球正玩得歡，忽然，手一滑，氣球從手中掙脫出去了，幸好小鳥(niǎo)聽(tīng)到了小白兔著急的哭聲，幫它銜回了氣球。

生2：狡猾的老鼠趁貓小姐不注意，又悄悄地溜進(jìn)了廚房，打算飽食一頓，幸好貓小姐打盹醒來(lái)，及時(shí)察覺(jué)，將它“捉拿歸案”。

生3：牽牛花不斷地沿著竹竿往上爬，呀，不好，已經(jīng)爬到竹竿頂部了，可是小鳥(niǎo)的家還沒(méi)到呢，幸好牽?；ㄓ虚L(zhǎng)長(zhǎng)的腳，用力一跨，跨到了樹(shù)枝上繼續(xù)往上爬。

瞧，學(xué)生的童話意識(shí)一旦被喚醒，現(xiàn)實(shí)世界和虛擬世界便瞬間連通，想象空間得到了無(wú)限放大。故事情節(jié)一波三折，方能打動(dòng)人。而“幸好”這一個(gè)詞巧妙地給學(xué)生提示了童話的編寫(xiě)方向，成為了故事中的一個(gè)情節(jié)波折點(diǎn)，一個(gè)個(gè)情節(jié)生動(dòng)、富有變化的微型童話就此誕生了。其實(shí)像“忽然”“終于”“撒腿就跑”這樣的詞語(yǔ)都能起到這樣的暗示效果。筆者認(rèn)為，如果在低年級(jí)，教師能不斷地通過(guò)造句的方式給予學(xué)生這樣的構(gòu)句指導(dǎo)，充分挖掘?qū)W生編寫(xiě)童話故事的構(gòu)思能力，那么學(xué)生對(duì)故事情節(jié)的儲(chǔ)備量定會(huì)大大增加，接下來(lái)編寫(xiě)童話故事的習(xí)作一定會(huì)信手拈來(lái)。而且這樣的造句不費(fèi)時(shí)間，碎片時(shí)間均可操作，學(xué)生的訓(xùn)練機(jī)會(huì)可以大大增加，實(shí)在是一舉多得的良招。當(dāng)然，利用童話來(lái)引導(dǎo)學(xué)生，更主要的是迎合他們的年齡特征，讓他們有滋有味地去造句。一旦時(shí)機(jī)成熟，則可把目光轉(zhuǎn)向鮮活的生活場(chǎng)景繼續(xù)訓(xùn)練他們的情節(jié)構(gòu)思能力。

四、捕捉素材，讓造句常見(jiàn)常新

到了三年級(jí)，學(xué)生開(kāi)始寫(xiě)日記，開(kāi)始用手中的筆描繪自己的真情實(shí)感。然而，縱使身處豐富的生活世界里，學(xué)生由于不能及時(shí)地收藏、靈敏地捕捉珍貴鮮活的語(yǔ)言素材，因而所積累的語(yǔ)言素材星星點(diǎn)點(diǎn)，無(wú)法使語(yǔ)言素材為造句服務(wù)。比如，像“媽媽為我送傘”“爸爸送我上醫(yī)院”這樣的造句老題材被學(xué)生反復(fù)使用，或者將別人的作文“偷天換日”，就是找不到屬于自己的習(xí)作素材。筆者設(shè)想，若教師能把造句“日記化”，就等于把造句植入了學(xué)生繽紛的生活，促使學(xué)生從生活中選取素材。這樣，既能使造句變成抒發(fā)童聲的又一窗口，又可以幫助學(xué)生積累更多鮮活的寫(xiě)作材料，為寫(xiě)作教學(xué)奠定良好的基礎(chǔ)。

面對(duì)課文中出現(xiàn)的好詞，教師應(yīng)該如何引領(lǐng)學(xué)生將其運(yùn)用到自己的生活中，讓這些詞語(yǔ)如魚(yú)兒般置身于活水之中，游出自己的精彩呢？下面，筆者以《剃頭大師》一文中的“耿耿于懷”為例，介紹如何引導(dǎo)學(xué)生在理解“耿耿于懷”意思后造句：

師：見(jiàn)到“耿耿于懷”這個(gè)詞，在你眼前浮現(xiàn)的是你經(jīng)歷過(guò)的或看到的怎樣的一個(gè)場(chǎng)景？

生1：我想起下課和同桌發(fā)生的誤會(huì)。

生2：最讓我耿耿于懷的是爸爸錯(cuò)怪我的事兒。

師：對(duì)啊，一個(gè)詞語(yǔ)往往勾起了我們?cè)S多真實(shí)的回憶，讓我們用上這個(gè)詞語(yǔ)寫(xiě)幾句話來(lái)記錄一段屬于自己的真實(shí)的生活（也可以是一段心情）吧！

瞧，只要教師有意識(shí)地給學(xué)生指引一個(gè)方向，學(xué)生就會(huì)打開(kāi)記憶的閘門(mén)，并欣然動(dòng)筆，繽紛的生活就這樣記錄在了筆下：

——我一不小心把同桌最喜歡的筆弄斷了。他對(duì)此耿耿于懷，一直沒(méi)理我。放學(xué)了，連招呼都不打一聲就走了。

——我正在房間寫(xiě)作業(yè)。妹妹突然躡手躡腳地走過(guò)來(lái)，一把把我的書(shū)搶走，我連忙追過(guò)去把書(shū)奪回來(lái)。誰(shuí)知妹妹一屁股坐在地上哇哇大哭起來(lái)。媽媽聽(tīng)到哭聲，不分青紅皂白就罵了我。這件事一直讓我耿耿于懷。

只要教師悉心引導(dǎo)，小小的造句訓(xùn)練完全可以成為學(xué)生細(xì)心觀察生活、體驗(yàn)生活的重要途徑。更重要的是學(xué)生對(duì)造句的看法、認(rèn)識(shí)也能慢慢改變，他們會(huì)覺(jué)得原來(lái)造句就是像日記一樣記錄自己的生活呀！這個(gè)新發(fā)現(xiàn)會(huì)讓學(xué)生立馬擯棄老一套的慣性造句方式，用一種全新的方式記錄自己的生活。

訓(xùn)練一段時(shí)間后，教師還可以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自由日記式訓(xùn)練。此時(shí)的造句是一種完全自由的抒寫(xiě)。學(xué)生可以根據(jù)需要自由選擇詞語(yǔ)，也可以在教師提供的眾多詞語(yǔ)中按需選擇。這樣訓(xùn)練的目的是借助這些詞語(yǔ)引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)觀察、寫(xiě)作，即讓學(xué)生通過(guò)造句的形式去盡情捕捉一個(gè)個(gè)生動(dòng)活潑的生活細(xì)節(jié)，使學(xué)生養(yǎng)成一有美麗的靈光閃現(xiàn)，立即提筆用文字將其定格的習(xí)慣。例如，有一名學(xué)生學(xué)習(xí)了“忐忑不安”這一成語(yǔ)后，就及時(shí)寫(xiě)下了這樣的句子：“又到抽背課文的時(shí)間了，教室里出奇的安靜，同學(xué)們連大氣也不敢出，有的繃著腰，坐得筆直筆直，卻分明能感覺(jué)到有緊張的氣焰從頭頂冒出;有的低著頭，在躲過(guò)老師目光掃視的情況下還不忘繼續(xù)念念有詞;就連滿(mǎn)腹課文的我，也不由得開(kāi)始忐忑不安起來(lái)。唉，這氣氛也太會(huì)傳染人了。”

瞧，這名學(xué)生敏銳地抓住了抽背課文時(shí)同學(xué)們緊張的心情，惟妙惟肖地刻畫(huà)了同學(xué)們的豐富表情，使讀者也不由自主地嗅到了當(dāng)時(shí)那種讓人窒息的緊張氣場(chǎng)。一個(gè)“忐忑不安”，就這樣被演繹成了一幅生動(dòng)的畫(huà)面。詞語(yǔ)的使用是靈活自如的，教師只有讓學(xué)生形成這樣的意識(shí)，才能將生活中原本一閃即過(guò)的瞬間通過(guò)一個(gè)合適的詞語(yǔ)擴(kuò)展成句，使其永恒定格。長(zhǎng)期堅(jiān)持這樣的訓(xùn)練，學(xué)生的語(yǔ)言能力就會(huì)不知不覺(jué)地在生活的沃土之中生根發(fā)芽，蓬勃生長(zhǎng)。

造句以小小的一個(gè)詞語(yǔ)為圓點(diǎn)，在學(xué)生語(yǔ)言成長(zhǎng)的舞臺(tái)上激蕩開(kāi)圈圈漣漪，不斷活化思維，激發(fā)創(chuàng)意，使學(xué)生的語(yǔ)言呈現(xiàn)美好的模樣，為接下來(lái)的習(xí)作教學(xué)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。如果教師能一直以學(xué)生的語(yǔ)言發(fā)展為中心，將造句的形式做實(shí)、做新，就能讓造句成為作文教學(xué)的又一“活性細(xì)胞”。

【參考文獻(xiàn)】

[1]陳才華.關(guān)于造句教學(xué)的思考與實(shí)踐[J].廣西教育，2015（13）.

[2]王紅霞.語(yǔ)境激活 內(nèi)存擴(kuò)容 變式重組：基于兒童語(yǔ)言發(fā)展的小學(xué)低段造句教學(xué)策略[J].教學(xué)月刊小學(xué)版（語(yǔ)文），2019（6）.

【作者簡(jiǎn)介】王曉娣（1980— ），女，浙江寧海人，大學(xué)本科學(xué)歷，一級(jí)教師，現(xiàn)就職于浙江省寧波市寧?？h實(shí)驗(yàn)小學(xué)教育集團(tuán)實(shí)驗(yàn)校區(qū)，研究方向?yàn)樾W(xué)語(yǔ)文教學(xué)研究。

（責(zé)編 黎雪娟）