方芳

教學(xué)情境是在課堂教學(xué)中，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，為落實(shí)教學(xué)目標(biāo)所設(shè)定的教學(xué)背景。教學(xué)情境給學(xué)生架起了一座從直觀到抽象、從感性到理性、從教材到生活、從課內(nèi)到課外的橋梁，它可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和愿望，促進(jìn)學(xué)生情感的發(fā)展，以及知識、技能與體驗(yàn)的連接，不斷地激發(fā)、維持、強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。

如何讓所創(chuàng)情境更好地服務(wù)課堂教學(xué)呢？筆者通過課前激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)、課中促進(jìn)深度學(xué)習(xí)、課后注重知識鞏固三個層面探索教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，取得了很好的教學(xué)效果。

一、創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)

小學(xué)生好勝心強(qiáng)，勇于挑戰(zhàn)，教師要為他們創(chuàng)設(shè)有趣、生動、富有挑戰(zhàn)性的任務(wù)情境，以競爭式的任務(wù)情境誘發(fā)他們的探究欲望，提高其學(xué)習(xí)積極性。

統(tǒng)編版語文四年級上冊《延安，我把你追尋》是一首新體詩，抒發(fā)了作者追尋延安精神的迫切心情。了解詩中具體事物的含義、讀出詩的節(jié)奏和韻律是教學(xué)重點(diǎn)。學(xué)生喜歡詩歌朗朗上口的節(jié)奏，但在理解詩歌內(nèi)容、感悟詩歌內(nèi)涵時，受生活閱歷所限，他們很難解決這兩個問題。于是，筆者結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和生活實(shí)際，以真實(shí)事件為背景，創(chuàng)設(shè)了競賽式的任務(wù)情境：這首詩的作者祁念曾爺爺要來我們學(xué)校舉辦“延河在我心中流——《延安，我把你追尋》創(chuàng)作座談會”，我們班要派出代表參加這次座談會，代表要和作者交流，我們要做些什么準(zhǔn)備呢？

經(jīng)過學(xué)生分組討論，大家一致認(rèn)為：要和作者交流，首先要熟讀課文，知道詩歌的內(nèi)容;其次，要查找相關(guān)資料，了解有關(guān)延安的信息;最后，還要適當(dāng)猜想——作者為什么要追尋延安。只有解決了這些問題，學(xué)生才能擁有與作者交流的內(nèi)容。筆者順勢指導(dǎo)：“下節(jié)課，我們通過三場PK賽來篩選參加座談會的代表?！辈⒔o學(xué)生布置了三個任務(wù)：任務(wù)一，“延安知多少”知識競賽，要求學(xué)生查找關(guān)于延安、延河、棗園、楊家?guī)X、南泥灣等資料;任務(wù)二，“詩歌朗誦PK賽”，要求學(xué)生熟讀課文;任務(wù)三，“創(chuàng)作緣由我來猜”，思考作者創(chuàng)作這首詩歌的原因。三個任務(wù)緊緊圍繞目標(biāo)層層推進(jìn)，前兩個任務(wù)分別指向教學(xué)目標(biāo)“了解詩中所說的具體事物的意義”和“讀出詩的節(jié)奏和韻律”，最后一項(xiàng)任務(wù)指向?qū)W生的思維發(fā)散目標(biāo)，旨在讓學(xué)生整合課文及相關(guān)資料體會“追尋”延安的意義。

課堂教學(xué)時，學(xué)生紛紛發(fā)言，分享收集的資料、故事，并將資料內(nèi)容融入對詩中事物的理解中，挑戰(zhàn)與應(yīng)戰(zhàn)非常激烈。競賽中，學(xué)生不僅讀出了詩的韻律，也潛移默化地體悟到了延安的紅色精神。

二、創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)情境，促進(jìn)深度理解

所謂體驗(yàn)情境，就是一種能讓學(xué)生浸潤其中、身臨其境、境我合一的教育場域。教學(xué)中，教師創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)情境，可引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)習(xí)與自身聯(lián)結(jié)，讓學(xué)生直觀而形象地融入文本中。體驗(yàn)情境也是深化學(xué)習(xí)的有效策略。

統(tǒng)編版語文二年級下冊《大象的耳朵》圍繞大象的“耳朵”講述了一個妙趣橫生的童話故事。教師要引導(dǎo)學(xué)生通過大象想法的兩次變化，引導(dǎo)學(xué)生挖掘出“每個人都有和別人不一樣的地方，要正確對待別人的看法，認(rèn)清自己后再做判斷，不要為了迎合別人而盲目改變自己，適合自己的才最好”的道理。

為了讓學(xué)生直觀、具體地理解文本內(nèi)容，教學(xué)這篇文章時，筆者首先創(chuàng)設(shè)了角色體驗(yàn)情境，讓學(xué)生分別扮演大象和小兔子等動物，讓學(xué)生以動物身份走進(jìn)文本。這天，大象在慢悠悠地散步，迎面遇到了小兔子。小兔子仰著頭，瞧著高高的大象問：“咦，大象啊，你的耳朵怎么耷拉下來了？”大象不假思索地回答：“我生下來就這樣啊。”和小兔子說了再見以后，大象又遇到了小羊、小鹿、小馬和小老鼠，它們也紛紛來問大象“你的耳朵怎么耷拉下來了”。此時，筆者以記者的身份采訪大象：“聽了大家的問話，你心里怎么想的？”創(chuàng)設(shè)這樣的情境，學(xué)生可以從角色轉(zhuǎn)換中感受大象想法的轉(zhuǎn)變。

為了讓學(xué)生體會大象第二次改變想法的原因，筆者這樣創(chuàng)設(shè)畫面情境：大象決定用兩根竹竿把耳朵撐起來。可是，大象喝水的時候，一只蚊子飛進(jìn)他的耳朵里，他想用鼻子去趕蚊子，結(jié)果一不小心嗆了好幾口水;大象正美滋滋地吃香蕉，一只蜜蜂飛進(jìn)他的耳朵里，在里面嗡嗡地叫，擾得大象只顧趕走蜜蜂，沒有心情吃香蕉了;到了晚上，一只小飛蟲鉆進(jìn)他的耳朵里，飛來飛去，它一夜沒睡好，第二天一點(diǎn)精神也沒有。這樣的情境，讓學(xué)生很直觀地理解了大象撐起耳朵后的“頭痛、心煩”，學(xué)生對大象第二次想法的改變也有了深刻的理解。

理解“人家是人家，我是我”是本課教學(xué)的難點(diǎn)。為了幫助學(xué)生理解這個難點(diǎn)，筆者創(chuàng)設(shè)了這樣的生活情境：小紅因?yàn)橐暳ο陆荡魃狭顺C正視力的眼鏡，結(jié)果大家都笑她戴眼鏡難看。如果你是小紅，你會怎么說，怎么做呢？班里戴眼鏡的學(xué)生立即回答：“我是為了矯正視力才戴的眼鏡，不能因?yàn)槿思倚υ捨?，我就不戴了”，“戴眼鏡是為了自己的眼睛好，別人笑就笑吧”。這一情境設(shè)計(jì)讓學(xué)生經(jīng)歷了從“理解”到“運(yùn)用”的過程，學(xué)生有了切身體會和內(nèi)心感悟，逐漸形成了正確的情感、態(tài)度、價值觀。

三、創(chuàng)設(shè)遷移情境，鞏固所學(xué)知識

語文學(xué)習(xí)的本質(zhì)是遷移并運(yùn)用知識，將語文知識遷移到新的學(xué)習(xí)情境中，再運(yùn)用所學(xué)知識解決問題，如此，學(xué)生所學(xué)的語文知識才能轉(zhuǎn)化為語文能力。在創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境時，教師要將文本中的關(guān)鍵知識、必備技能合理地融入其中，才能確保學(xué)習(xí)的質(zhì)量和品質(zhì)。

統(tǒng)編版語文三年級上冊《大青樹下的小學(xué)》的課后習(xí)題1要求學(xué)生“在文中畫出有新鮮感的詞句和同學(xué)交流”，旨在讓學(xué)生在交流感受中主動積累語言;課后習(xí)題3讓學(xué)生“選擇一個場景，說一說你的學(xué)校是什么樣的，同學(xué)們在學(xué)校里做些什么？”則指向知識運(yùn)用。

依據(jù)課后習(xí)題，筆者創(chuàng)設(shè)了知識遷移情境，并布置了一個小練筆：很多遠(yuǎn)方的小朋友準(zhǔn)備到大青樹下的小學(xué)參觀、游玩，請你來當(dāng)導(dǎo)游，向他們介紹大青樹下的小學(xué)。為了便于學(xué)生介紹，筆者還為學(xué)生提供了“同學(xué)、校園、教室、上課、下課”等關(guān)鍵詞。學(xué)生當(dāng)導(dǎo)游的積極性很高，在口頭介紹完后，開始練筆。有學(xué)生這樣寫道：“歡迎同學(xué)們來到大青樹下的小學(xué)！這里的學(xué)生有漢族的，有傣族的，有景頗族的，還有阿昌族和德昂族的?！庇袑W(xué)生這樣寫道：“大家的穿戴不同，各種鮮艷的衣服成了學(xué)校靚麗的風(fēng)景?！庇袑W(xué)生這樣寫道：“大家看，那就是邊疆小學(xué)大青樹小學(xué)。走過這條開著絨球花和太陽花的小路就到學(xué)校了。”有學(xué)生這樣寫道：“看，古老的銅鐘還掛在校園的大青樹上，鳳尾竹還在校園里搖晃呢?！庇袑W(xué)生這樣寫道：“小鳥在校園里歡唱，國旗在校園中高高飄揚(yáng)，穿著各族衣服的同學(xué)們在校園里玩耍?！?/p>

（作者單位：老河口市教研室）