杜燕 宋昊

摘要：項(xiàng)目化教學(xué)作為學(xué)生和老師共同實(shí)施一個(gè)完整項(xiàng)目工作而開(kāi)展的教學(xué)活動(dòng)，教學(xué)活動(dòng)的推進(jìn)需要以學(xué)生為主體，教師主要發(fā)揮著引導(dǎo)教學(xué)和解答疑難的作用。在傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程中，道路與橋梁工程專業(yè)在專業(yè)課程的設(shè)置上相互比較獨(dú)立，理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)之間的關(guān)聯(lián)性較差。道路與橋梁工程專業(yè)實(shí)踐性較強(qiáng)，采用項(xiàng)目化教學(xué)的方式，可以提高學(xué)生對(duì)于專業(yè)知識(shí)的深入理解。鑒于此，本文就項(xiàng)目化教學(xué)在道路橋梁專業(yè)中的創(chuàng)新應(yīng)用展開(kāi)探討，以期為相關(guān)工作起到參考作用。

關(guān)鍵詞：項(xiàng)目化學(xué)習(xí);小學(xué)數(shù)學(xué);具體應(yīng)用

1.項(xiàng)目化教學(xué)改革的必要性

1.1常規(guī)教學(xué)的缺點(diǎn)

在常規(guī)教學(xué)形式下，教師是整個(gè)教學(xué)過(guò)程中的核心，傳授課本知識(shí)作為主要任務(wù)，片面地認(rèn)為教學(xué)過(guò)程是一種特殊的認(rèn)識(shí)過(guò)程，導(dǎo)致學(xué)生失去自主意識(shí)以及主觀積極作用。另外，學(xué)生對(duì)書(shū)本內(nèi)容缺少興趣，厭煩抽象難懂的知識(shí)點(diǎn)。此外，學(xué)生往往不注重知識(shí)的累積和知識(shí)點(diǎn)的掌握，導(dǎo)致學(xué)習(xí)完全處于機(jī)械狀態(tài)，被動(dòng)接受教學(xué)。該教學(xué)模式無(wú)法使學(xué)生形成自主意識(shí)，難以發(fā)揮創(chuàng)新思維，同時(shí)也無(wú)法滿足企業(yè)對(duì)于專業(yè)人才的需求。道路橋梁作為建筑工程類專業(yè)中實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，其涉及各類建筑工程，根據(jù)工程建設(shè)的內(nèi)容，探究工程項(xiàng)目管理的規(guī)律，制定出管理組織方案。學(xué)生學(xué)習(xí)該課程，可以全面掌握項(xiàng)目進(jìn)度編制能力、項(xiàng)目組織規(guī)劃能力、施工現(xiàn)場(chǎng)管理能力等[1]。常規(guī)教學(xué)模式，包括理論與實(shí)訓(xùn)兩個(gè)模塊，教學(xué)目標(biāo)設(shè)置不合理，內(nèi)容過(guò)于抽象，并且教學(xué)環(huán)節(jié)單一、考核模式片面化。

1.2項(xiàng)目化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

該項(xiàng)課程屬于高校建筑工程專業(yè)的主要課程，其中涉及工程項(xiàng)目組織設(shè)計(jì)內(nèi)容，理論知識(shí)多樣化，具有較強(qiáng)的實(shí)踐性、應(yīng)用性，項(xiàng)目化教學(xué)模式有利于提升教師教學(xué)效率，提高學(xué)生的注意力，強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)踐能力，從而滿足了建筑行業(yè)市場(chǎng)對(duì)建筑工程類專業(yè)人才的需要。

1.2.1項(xiàng)目化教學(xué)注重學(xué)生的主體地位

在該教學(xué)模式下，教師需要在開(kāi)課前把教學(xué)內(nèi)容傳授給學(xué)生，并且設(shè)置問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生利用各種途徑收集相關(guān)資料，圍繞教師設(shè)置的問(wèn)題進(jìn)行預(yù)習(xí)活動(dòng)。采用項(xiàng)目化教學(xué)，學(xué)生能夠完全參與教學(xué)活動(dòng)，充分融入教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，從最初的提出問(wèn)題到最終的獲得答案，教師只是在扮演“導(dǎo)演”的角色。另外，教師還要做好課堂設(shè)計(jì)，并且在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，同時(shí)還要控制講課時(shí)的節(jié)奏，根據(jù)學(xué)生的具體情況調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，充分發(fā)揮學(xué)生的主體價(jià)值，提高師生之間的交互性。

1.2.2以項(xiàng)目為載體

按照課程內(nèi)容設(shè)計(jì)相應(yīng)的任務(wù)，包括具體的工程案例、具體的工程問(wèn)題等，學(xué)生根據(jù)自己收集的相關(guān)材料，回答教師在上課前提出的問(wèn)題，以此為基礎(chǔ)，教師講解重難點(diǎn)知識(shí)，使學(xué)生在做“任務(wù)”的同時(shí)，學(xué)到理論知識(shí)。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)理論與實(shí)踐的有效結(jié)合，回答教師提出的問(wèn)題，這是學(xué)生掌握理論知識(shí)和技術(shù)的重要途徑。在學(xué)生掌握理論內(nèi)容之后，教師還要通過(guò)案例教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生鞏固理論知識(shí)。另外，在開(kāi)展課外項(xiàng)目時(shí)，教師要深度分析項(xiàng)目存在的問(wèn)題，并且引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立解決這些問(wèn)題[2]。再次，以實(shí)踐為導(dǎo)向。學(xué)生完成教師布置的任務(wù)，需要經(jīng)過(guò)多個(gè)環(huán)節(jié)，并且各個(gè)環(huán)節(jié)分別含有不同的理論知識(shí)，要保證學(xué)生在實(shí)踐的過(guò)程中獲取知識(shí)，并隨著任務(wù)的不斷深入，提高知識(shí)應(yīng)用能力。通過(guò)完成階段性的小目標(biāo)，最終達(dá)到整個(gè)教學(xué)過(guò)程的總目標(biāo)。

1.2.3做好階段性以及總體的課程規(guī)劃

各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)緊密相連，把握好整體節(jié)奏，引導(dǎo)學(xué)生緊跟教學(xué)進(jìn)度。另外，在設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，改變?cè)O(shè)置任務(wù)的方式，使教學(xué)過(guò)程充滿樂(lè)趣，帶給學(xué)生新穎的課堂模式，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。利用具體的工程項(xiàng)目，同步進(jìn)行理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、深度探索、共同協(xié)作。

2.項(xiàng)目化教學(xué)在道路橋梁專業(yè)中的創(chuàng)新應(yīng)用

2.1教師靈活運(yùn)用項(xiàng)目化教學(xué)模式

授課教師查閱項(xiàng)目化教學(xué)的文獻(xiàn)，對(duì)成功案例進(jìn)行學(xué)習(xí)探討，學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，并與學(xué)院的外聘相關(guān)專家進(jìn)行交流，根據(jù)道路與橋梁工程專業(yè)學(xué)生學(xué)情和人才培養(yǎng)方案，制定符合本院學(xué)生的教學(xué)方式，使道路與橋梁工程專業(yè)項(xiàng)目化教學(xué)模式更加本土化。要讓整個(gè)過(guò)程以學(xué)生為主體，教師進(jìn)行輔導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性[3]。

2.2教學(xué)項(xiàng)目的選取

項(xiàng)目化教學(xué)主體是利用真實(shí)有效的項(xiàng)目，讓學(xué)生深刻理解對(duì)于工程項(xiàng)目，從初步立項(xiàng)到后期建成投入使用整個(gè)生命周期各個(gè)階段的具體操作。所以需要特別注重項(xiàng)目的選取問(wèn)題。教學(xué)項(xiàng)目主要選擇教師熟悉的并適合本專業(yè)學(xué)生的項(xiàng)目，項(xiàng)目的選擇是項(xiàng)目化教學(xué)的關(guān)鍵，項(xiàng)目選不好直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，所以在選擇項(xiàng)目時(shí)要特別注意。首先，所選擇的項(xiàng)目要具備一定的典型性，選取的項(xiàng)目一定要能夠充分體現(xiàn)崗位的需求或者工作的目標(biāo)。其次，所選擇的項(xiàng)目要具備一定的完整性。選取的項(xiàng)目要在某種程度上全面反證整個(gè)工程過(guò)程，要對(duì)于學(xué)生各個(gè)方面進(jìn)行鍛煉。最后，選取的項(xiàng)目要循序漸進(jìn)，對(duì)于項(xiàng)目化教學(xué)畢竟不同于以往的傳統(tǒng)教學(xué)模式，學(xué)生在接受程度上也是參差不齊，所以項(xiàng)目設(shè)置上要有一定的漸進(jìn)性，由難到易，由淺到深，層層遞進(jìn)，讓學(xué)生不要在一開(kāi)始就氣餒，要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中自發(fā)地去思考、去創(chuàng)新[4]。這樣才能讓學(xué)生的能力得到一定的提升，對(duì)于學(xué)生各方面的培養(yǎng)也起到促進(jìn)作用。

2.3提高教師項(xiàng)目化教學(xué)水平

在整個(gè)項(xiàng)目化教學(xué)的過(guò)程中，教師起到關(guān)鍵的作用，所以要提高教師的水平。目前各個(gè)高校教師的水平參差不齊，要想采用項(xiàng)目化教學(xué)，作為授課教師本身要能夠真正地理解什么是項(xiàng)目化教學(xué)，理解項(xiàng)目化教學(xué)的內(nèi)涵，以及如何操作項(xiàng)目化教學(xué)。作為授課教師要在多方面鍛煉和提升自己的能力，增強(qiáng)一些工程實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)。首先，教師可以利用課余時(shí)間或者假期進(jìn)行相關(guān)學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，去真實(shí)的工程項(xiàng)目上學(xué)習(xí)，為項(xiàng)目化教學(xué)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。其次，優(yōu)秀教師會(huì)定期進(jìn)行示范課講解，多跟優(yōu)秀的教師學(xué)習(xí)典型的項(xiàng)目化教學(xué)的案例，將其理解制定適合自己課程的實(shí)施方案[5]。最后，要多加強(qiáng)院校交流，從多個(gè)角度和層面預(yù)測(cè)項(xiàng)目化教學(xué)過(guò)程中可能出現(xiàn)的問(wèn)題，并提出解決方案，更好地為項(xiàng)目化教學(xué)的實(shí)施打下基礎(chǔ)。

2.4利用考核評(píng)價(jià)進(jìn)行教學(xué)反饋

通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查法和訪談法深入了解項(xiàng)目化教學(xué)的開(kāi)展情況、學(xué)生對(duì)課程滿意度、出現(xiàn)問(wèn)題及限制因素等，作為反饋來(lái)修正學(xué)習(xí)成效，并為后期課程提供借鑒。在課程考核方面亦逐漸通過(guò)實(shí)際項(xiàng)目檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果。另外，在考核評(píng)價(jià)上不能過(guò)于籠統(tǒng)，對(duì)于考核指標(biāo)和考核內(nèi)容要具體化、過(guò)程化。項(xiàng)目化教學(xué)主要是鍛煉學(xué)生的各種能力，讓學(xué)生在具體的項(xiàng)目中，發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)，進(jìn)行團(tuán)隊(duì)協(xié)作。所以在考核每個(gè)人的指標(biāo)時(shí)應(yīng)該多元化，比如從考勤、學(xué)習(xí)態(tài)度、自我評(píng)價(jià)、小組評(píng)價(jià)等多個(gè)方面來(lái)考核。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)是一種新型教學(xué)模式，具有動(dòng)態(tài)性與持續(xù)性的特征。其符合新課程改革的要求，更注重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位及社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，將書(shū)本理論知識(shí)與項(xiàng)目化任務(wù)相結(jié)合，利用學(xué)生熟悉的生活化項(xiàng)目情境來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)案例，使學(xué)生在解決項(xiàng)目任務(wù)的過(guò)程中加深對(duì)理論知識(shí)的理解，幫助學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)與探究的習(xí)慣，有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

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