田志軍

摘 ?要：小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)能夠有效強化學(xué)生們的邏輯思維，而行程問題等類的題目更是促進了學(xué)生們對知識和生活之間聯(lián)系的深入感受，從而有效加強學(xué)生們對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的價值的認(rèn)知。對此，本文從“巧用信息技術(shù)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情”“鞏固基礎(chǔ)知識，強化學(xué)生數(shù)學(xué)思維”“設(shè)計啟發(fā)問題，促進學(xué)生積極思考”三個基本點出發(fā)，對如何加強小學(xué)數(shù)學(xué)“行程問題”的教學(xué)進行了較為詳細(xì)的闡述。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);行程問題;信息技術(shù);基礎(chǔ)知識;啟發(fā)問題

伴隨著新課程改革的逐步深入，現(xiàn)階段的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)也得以有效的創(chuàng)新改革，進而教師也由以往只重視基礎(chǔ)知識的傳授轉(zhuǎn)為重視知識和能力的一同培養(yǎng)，而這也就在很大程度上提升了學(xué)生們的學(xué)習(xí)能力。除此之外，教師們在教學(xué)的過程中也要始終重視對學(xué)生們主體性的激發(fā)，同時也要能夠始終貫徹落實“學(xué)以致用”的教育目標(biāo)，從而有效加強學(xué)生們對行程問題等類的與生活貼近的知識的掌握。行程問題是數(shù)學(xué)中較為重要的一種題型，也因此教師在教學(xué)時不僅僅要確保學(xué)生們可以求解正確答案，更要幫助學(xué)生們?nèi)コ浞终莆战忸}的思想，要確保學(xué)生在遇到同類型或者以此為基礎(chǔ)的變型題目時可以做到舉一反三，進而切實提升學(xué)生們的綜合學(xué)習(xí)水平。

一、巧用信息技術(shù)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

數(shù)學(xué)知識本身便具有一定的抽象性和枯燥性，所以教師們在教學(xué)的過程中就要善于巧妙運用信息技術(shù)來提升課堂的精彩程度，以便更好地激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情。小學(xué)生的理解能力是較弱的，教師利用多媒體就可以將知識變得更具直觀性和趣味性，更可以將知識以多元的形式展示出來，從而就大大降低了知識的理解難度，最終有效加強學(xué)生們對知識核心本質(zhì)的牢固掌握。

例如，任課教師在向?qū)W生們展示“行程問題”的相關(guān)知識時，就可以利用信息技術(shù)來制作一系列的教學(xué)動畫視頻，讓原本靜態(tài)的學(xué)習(xí)內(nèi)容變?yōu)閯討B(tài)的。這樣一來就大大提升了知識的直觀性，從而可以更好地調(diào)動學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情。如經(jīng)典的龜兔賽跑故事，教師就可以進行結(jié)合本課內(nèi)容進行改編，制作成動畫視頻來進一步提升知識的趣味性。兔子的速度是30米/分，烏龜?shù)乃俣仁?0米/分，在5分鐘后兔子到達(dá)了終點，那么請問烏龜距離終點還有多少米？這個題目就是行程問題中最常見的“同向相距”問題，進而學(xué)生們在教師的指導(dǎo)下通過一系列的計算便可以掌握該類題型的解答技巧，最終這種相對輕松的教學(xué)模式既大大提升了學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性，也可以幫助學(xué)生更加直觀的理解題意，以便更加準(zhǔn)確的求解。

二、鞏固基礎(chǔ)知識，強化學(xué)生數(shù)學(xué)思維

小學(xué)數(shù)學(xué)“行程問題”是種極其常見的題目類型，且在原題型的基礎(chǔ)上也會可以實現(xiàn)多種變型，進而教師也就有必要去幫助學(xué)生們鞏固他們的基礎(chǔ)知識，同時有效強化學(xué)生們的數(shù)學(xué)思維，這樣在學(xué)生們遇到“換湯不換藥”的題目時也就可以大大提升解題效率。除此之外，教師也要幫助學(xué)生們?nèi)フ莆崭鼘嵱玫慕忸}技巧，從而有效加強學(xué)生們的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

例如，任課教師在帶領(lǐng)學(xué)生做以下“行程問題”的題目時，如：“小凱家距離學(xué)校有三千米遠(yuǎn)，假如小凱每日都要騎自行車上學(xué)，已知自行車的速度為每小時15千米，那么小凱從家中騎到學(xué)校需要花費多少小時？”就可以首先引導(dǎo)學(xué)生鞏固速度、時間、路程這三個量以及關(guān)系，并使學(xué)生能夠準(zhǔn)確明確路程和速度之間的區(qū)別，從而幫助學(xué)生有效的鞏固“行程問題”的基礎(chǔ)知識，然后再引導(dǎo)學(xué)生進行相應(yīng)的計算，為學(xué)生學(xué)習(xí)更為復(fù)雜的行程問題打下堅實的基礎(chǔ)，同時強化學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，一舉兩得。

三、設(shè)計啟發(fā)問題，促進學(xué)生積極思考

在倡導(dǎo)素質(zhì)教育的時代，教師們要更加重視對學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，更要能夠充分調(diào)動學(xué)生們在課堂上的主觀能動性，從而通過設(shè)計一系列的啟發(fā)問題來有效促進學(xué)生們的積極思考。對此教師就要一改以往學(xué)生們被動聽課的狀態(tài)，讓學(xué)生們能夠緊隨自己的教學(xué)進度，從而促使學(xué)生們更加自覺地參與到課堂互動的過程中，以便大大加深學(xué)生們的學(xué)習(xí)印象。

例如，任課教師在引導(dǎo)學(xué)生做“火車過橋”的例題時，如：“一列火車長150米，每秒鐘行19米，全車通過長800米的大橋，需要多長時間？”就可以利用一些啟發(fā)性的問題帶動學(xué)生思考。如“你能否將火車的速度和橋的長度等信息整理到表格中？”促使學(xué)生仔細(xì)審題;同理教師可以教師可以繼續(xù)詢問學(xué)生：“根據(jù)你整理好的信息，你認(rèn)為應(yīng)該先算什么呢？”進而促使學(xué)生深入思考，并且和其他學(xué)生之間進行交流，學(xué)生在教師各種問題的啟發(fā)下便能夠不斷有效自主思考和解決問題，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。

總而言之，在新的小學(xué)數(shù)學(xué)教育的背景下，教師們要勇于創(chuàng)新課堂教學(xué)形式，更要能夠結(jié)合一些實際的場景和案例來加強學(xué)生們對知識的掌握程度，從而切實提升學(xué)生們解決實際問題的能力。除此之外，教師們也要幫助學(xué)生們掌握解決“行程問題”的核心技巧，以便充分發(fā)展學(xué)生們舉一反三的學(xué)習(xí)能力，并且教師也要逐漸加強對其他題型的指導(dǎo)，最終有效促進學(xué)生們的全面發(fā)展。

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