李云玲 趙玉娥 崔超

摘 ?要：通過(guò)為學(xué)生提供創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的任務(wù)和情景，運(yùn)用多種組織形式，圍繞項(xiàng)目展開(kāi)教學(xué)，不斷進(jìn)行課堂設(shè)計(jì)反思，以項(xiàng)目完成結(jié)果檢驗(yàn)和總結(jié)學(xué)習(xí)過(guò)程，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維、領(lǐng)導(dǎo)能力、團(tuán)隊(duì)精神。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè);項(xiàng)目教學(xué);學(xué)生

隨著經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展，人們生活方式的改變，“互聯(lián)網(wǎng)+”在人們生活中占有越來(lái)越重要的地位，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程在高校的重要性也日益凸顯，加大力度培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神迫在眉睫。但傳統(tǒng)的授課方式、考核方式過(guò)于單一，課程設(shè)計(jì)不夠完善，師資條件差，創(chuàng)業(yè)教育配套機(jī)制參差不齊和學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)等影響，很難實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主化學(xué)習(xí)及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。項(xiàng)目化教學(xué)利用任務(wù)驅(qū)動(dòng)，導(dǎo)師+引導(dǎo)師的模式，結(jié)合學(xué)習(xí)通、慕課、微課等網(wǎng)絡(luò)教學(xué)形式，讓學(xué)生在教師的指引下，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)資源查閱資料，獨(dú)立完成學(xué)習(xí)任務(wù)的同時(shí)不斷進(jìn)行實(shí)踐鍛煉，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的靈活掌握，培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、自主學(xué)習(xí)能力，極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情[1-2]。

一、項(xiàng)目教學(xué)法的內(nèi)涵

目教學(xué)法就是教師以導(dǎo)師的身份參與到教學(xué)全過(guò)程，公正公平的對(duì)待每一位學(xué)生，將一個(gè)包括信息收集、方案設(shè)計(jì)、項(xiàng)目實(shí)施及最終評(píng)價(jià)等相對(duì)獨(dú)立的項(xiàng)目交由學(xué)生團(tuán)隊(duì)自己負(fù)責(zé)，目標(biāo)指向多重性，注重理論與實(shí)踐結(jié)合，學(xué)生通過(guò)該項(xiàng)目的實(shí)施，了解并把握項(xiàng)目每一個(gè)環(huán)節(jié)及整個(gè)過(guò)程的具體要求。項(xiàng)目教學(xué)法實(shí)現(xiàn)了從“教師主體”向“學(xué)生主體”，以“知識(shí)為中心”向“以人的發(fā)展為中心”的重心轉(zhuǎn)移，鼓勵(lì)學(xué)生的獨(dú)創(chuàng)性，尊重學(xué)生的個(gè)性差異，師生共同完成項(xiàng)目，共同取得進(jìn)步的方法[3-4]。

1.增加學(xué)生的體驗(yàn)感

教師角色由原來(lái)的主角轉(zhuǎn)變?yōu)橹v師+引導(dǎo)師，在教師的引導(dǎo)下，將傳統(tǒng)教學(xué)理念轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生為主體的解決問(wèn)題、探究式的學(xué)習(xí)以完成任務(wù)為主，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源互動(dòng)協(xié)作的自主探索知識(shí)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)并實(shí)現(xiàn)最終的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

根據(jù)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程安排，課程結(jié)束時(shí)學(xué)生要以創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)為單位撰寫完成一份創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書，在此任務(wù)基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生尋找合作對(duì)象、團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目等，引導(dǎo)學(xué)生思考如何撰寫脫穎而出的項(xiàng)目。根據(jù)項(xiàng)目實(shí)施，打破學(xué)生獨(dú)立完成作業(yè)傳統(tǒng)習(xí)慣，項(xiàng)目組成員開(kāi)展交流、討論，根據(jù)隊(duì)員特點(diǎn)分工協(xié)作，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

2.培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維

教師講授項(xiàng)目選擇相關(guān)知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生項(xiàng)目的選擇應(yīng)根據(jù)消費(fèi)者的需求，解決實(shí)際生活中的問(wèn)題，根據(jù)現(xiàn)實(shí)情況與學(xué)習(xí)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)基本接近的情景，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)新知識(shí)、技能，解決項(xiàng)目任務(wù)書中實(shí)際問(wèn)題，利用頭腦風(fēng)暴法培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

3.培養(yǎng)學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)能力

教學(xué)采用分組的方式，根據(jù)學(xué)生的性格、特長(zhǎng)組建團(tuán)隊(duì)，團(tuán)隊(duì)成員推薦團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人，指導(dǎo)教師引導(dǎo)學(xué)生要完成團(tuán)隊(duì)任務(wù)需要掌握的知識(shí)，項(xiàng)目負(fù)責(zé)人在領(lǐng)導(dǎo)小組完成任務(wù)活動(dòng)過(guò)程中根據(jù)小組成員的特點(diǎn)、優(yōu)勢(shì)進(jìn)行分工，有利于培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)成員之間相互學(xué)習(xí)，確立自己在團(tuán)隊(duì)中角色、承擔(dān)的責(zé)任，培養(yǎng)集體榮譽(yù)感。

4.培養(yǎng)分析問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力

指導(dǎo)教師引導(dǎo)學(xué)生思考，一個(gè)創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目實(shí)施，需要?jiǎng)?chuàng)建哪些部門，設(shè)立哪些崗位，不同崗位需要具備哪些知識(shí)和技能，結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，擬定自己崗位，在本崗位上需要承擔(dān)哪些責(zé)任，現(xiàn)在欠缺哪些知識(shí)，應(yīng)如何彌補(bǔ)不足，如果在小組中進(jìn)行角色互換，個(gè)人的優(yōu)勢(shì)能否發(fā)揮，劣勢(shì)如何規(guī)避，啟發(fā)大家掌握?qǐng)F(tuán)隊(duì)組建的要求和原則。

5.培養(yǎng)學(xué)生的凝聚力，形成共識(shí)

小組要按時(shí)、保質(zhì)保量的完成課程任務(wù)，需要小組成員共同努力，如果任何一個(gè)環(huán)節(jié)沒(méi)按時(shí)、按要求完成，其他成員付出在多的能力，結(jié)局也有缺陷，在團(tuán)隊(duì)中每一個(gè)成員都至關(guān)重要，不可替代，讓大家意識(shí)到在團(tuán)隊(duì)中的重要性，教師對(duì)學(xué)生所反饋的認(rèn)知不到位及錯(cuò)誤信息，及時(shí)講解及更正，幫助學(xué)生查缺補(bǔ)漏，完善知識(shí)點(diǎn)。

二、學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)分析

1.優(yōu)點(diǎn)

青年大學(xué)生思維活躍，動(dòng)手能力強(qiáng)，想象力豐富，能在教師的正確引導(dǎo)下高效完成各項(xiàng)技能的學(xué)習(xí)。綜合以上特點(diǎn)，老師在課堂上應(yīng)采取激勵(lì)措施，選用互動(dòng)的方法，帶動(dòng)學(xué)生的積極性，切忌長(zhǎng)篇大論的理論講授。

2.缺點(diǎn)

智能手機(jī)的普遍應(yīng)用，占用了學(xué)生太多的學(xué)習(xí)時(shí)間，部分學(xué)生自制能力差，目標(biāo)不明確，沒(méi)有規(guī)劃，學(xué)習(xí)被動(dòng)，缺乏主動(dòng)性，理論知識(shí)接受慢，是現(xiàn)在大學(xué)生普遍存在的一個(gè)現(xiàn)象，通過(guò)興趣引導(dǎo)、案例導(dǎo)入找到讓學(xué)生參與課堂的切入點(diǎn)，讓學(xué)生慢慢轉(zhuǎn)變，在活動(dòng)中學(xué)習(xí)，從被動(dòng)到主動(dòng)。

三、課堂設(shè)計(jì)反思

1.挖掘教學(xué)資源

結(jié)合教材挖掘直觀性強(qiáng)、又能與時(shí)代結(jié)合的課堂教學(xué)資源，拓展教材內(nèi)容，將理論知識(shí)情景化，將靜態(tài)知識(shí)動(dòng)態(tài)化，關(guān)注時(shí)代發(fā)展的動(dòng)態(tài)補(bǔ)充學(xué)生生活中鮮活的素材，為學(xué)生提供通俗易懂的學(xué)習(xí)材料。

2.教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)符合科學(xué)規(guī)律

課堂新知識(shí)點(diǎn)分解為具體的環(huán)節(jié)進(jìn)行講授，讓學(xué)生弄懂知識(shí)點(diǎn)并應(yīng)于項(xiàng)目實(shí)施中，理論聯(lián)系實(shí)踐達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

四、結(jié)論

通過(guò)在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程中運(yùn)用“項(xiàng)目教學(xué)法”，以完成任務(wù)為導(dǎo)向，創(chuàng)建情景，讓學(xué)生帶著真實(shí)具體的任務(wù)來(lái)學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和獨(dú)立分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，但學(xué)生專業(yè)不同，鑒于課堂分享交流時(shí)間有限，還會(huì)存在個(gè)別同學(xué)不積極主動(dòng)參與課堂活動(dòng)，課題組在今后的教學(xué)實(shí)踐中將不斷總結(jié)、逐步完善，不斷增強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程教學(xué)實(shí)效，真正幫助廣大學(xué)生成長(zhǎng)[5-6]。

參考文獻(xiàn)：

[1]苗長(zhǎng)青，李冬梅.任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)發(fā)在“轉(zhuǎn)動(dòng)課堂”中的應(yīng)用--以國(guó)際貿(mào)易業(yè)務(wù)模擬課程為例[J] .長(zhǎng)春大學(xué)學(xué)報(bào)，2016，26（10）：98-100+115.

[2]王朋嬌，崔璨，姜爽.引領(lǐng)式SPOC教學(xué)模式構(gòu)建及在開(kāi)放大學(xué)中的應(yīng)用研究[J] .中國(guó)電化教育，2018（09）：129-137.

作者簡(jiǎn)介：

李云玲，女，1983年3月，內(nèi)蒙古赤峰人，職稱：副教授 研究方向：項(xiàng)目教學(xué)

★ 項(xiàng)目來(lái)源：河套學(xué)院教學(xué)研究項(xiàng)目，項(xiàng)目編號(hào)：HTXYJY19007