黃慧

摘 ?要：在當(dāng)前的語文教學(xué)活動開展的過程中，主題閱讀教學(xué)的有效實施在一定程度上能夠極大提升當(dāng)前學(xué)生的語文成績。在整個教學(xué)內(nèi)容設(shè)計的期間，主要圍繞小學(xué)語文教材進(jìn)行展開。通過將當(dāng)前的教材內(nèi)容與課外的文章進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，這種教學(xué)模式就是主題閱讀，在一定程度上能夠極大的滿足當(dāng)前學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，而且讓學(xué)生在無形之中能夠豐富自身的閱讀視野，提升自身的寫作能力。本文主要是根據(jù)當(dāng)前的教學(xué)進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容的開展，進(jìn)而在此基礎(chǔ)之上從多個方面針對當(dāng)前學(xué)生自身語文閱讀成績的提升提出相應(yīng)的措施。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;主題閱讀

引言

所謂的主題閱讀教學(xué)就是讓學(xué)生能夠在較短的時間之內(nèi)能夠?qū)W習(xí)到更多的語文知識，閱讀到更多課本以外的閱讀信息，進(jìn)而在此基礎(chǔ)之上提升學(xué)生積極思考，勇于探索的精神，為學(xué)生自身綜合素質(zhì)能力的提升奠定扎實的基礎(chǔ)?？偠灾ㄟ^主題閱讀教學(xué)活動的有效開展，讓學(xué)生在閱讀的過程中能夠有新的提升，有更大的學(xué)習(xí)進(jìn)步。

一、教學(xué)策略討論

（一）材料的搜集

不同于傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式來說，通過主題閱讀教學(xué)活動的開展，可以極大地激發(fā)學(xué)生對當(dāng)前語文課本閱讀的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生能夠更加積極主動地去探究當(dāng)前語文教學(xué)中的相關(guān)內(nèi)容，進(jìn)而對閱讀感興趣，從此喜歡上語文。隨著當(dāng)前信息技術(shù)的不斷向前發(fā)展和內(nèi)容的更新，學(xué)生對于語文閱讀內(nèi)容的學(xué)習(xí)有更多的途徑可以選擇，比如說電腦、手機(jī)、書籍等，通過這些渠道能夠吸收到更多課本以外的知識，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)的過程中有一個輕松愉悅的心態(tài)，而閱讀活動在開展的過程中，教師一定要注意方式的引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠逐步地對當(dāng)前的閱讀內(nèi)容感興趣。通過不斷的深入閱讀和學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能夠有目標(biāo)，有目的地去學(xué)習(xí)，在充分了解課本內(nèi)容知識的基礎(chǔ)之上，不斷的引導(dǎo)學(xué)生對相關(guān)的課外閱讀材料進(jìn)行拓展，進(jìn)行延伸。由于當(dāng)前小學(xué)生自身的年齡小，在進(jìn)行信息搜集方面具有一定的局限性，為了能夠彌補(bǔ)這方面的不足，教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中，可以針對實際情況有針對性地進(jìn)行講述[1]。比如，在學(xué)習(xí)《海上日出》這一篇課文的時候，教師就可以在上課開始之前給學(xué)生播放有關(guān)不同地方日出的場景圖或者是精彩的視頻，讓學(xué)生能夠了解到海上日出陳述的是什么？有什么樣的特點？然后讓學(xué)生通過自己的方式去收集更多有關(guān)海上日出，或者是一些其他自然景觀的圖片或者是視頻。當(dāng)學(xué)生在進(jìn)行信息搜集的過程中，針對學(xué)生存在的疑惑或者是不足教師可以適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行幫助，讓學(xué)生在搜集的過程中更加的順利，更加的高效。通過這種方式，在上課開始之前，讓所有的學(xué)生將自己所搜集到的自然景觀進(jìn)行集體的展示，不同的圖片資料展示，這能極大的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，而且很多學(xué)生在搜集的過程中能夠了解到更多壯觀的自然景象，然后在學(xué)習(xí)《海上日出》這篇課文的時候會更加的感興趣，有更多意想不到的收獲和經(jīng)歷[2]。

（二）重視對主題閱讀的深入化開展

在當(dāng)前的語文教材內(nèi)容編輯的過程中，所選擇的文章體裁比較豐富，為了能夠更好的讓學(xué)生對整個文章內(nèi)容有一個深入化的理解，教師在進(jìn)行單元主題教學(xué)模式開展的過程中，可以將相同的板塊進(jìn)行融合。通過主題的方式進(jìn)行整合，然后讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中對整本課文有一個大致的了解，有一種全局觀。比如說在小學(xué)語文四年級下冊第5單元中，有《海上日出》《雙龍洞》《頤和園》，對于這些文章的收錄，無論是作者整體寫作的方向，還是結(jié)構(gòu)的把控、內(nèi)容中運用的修辭手法等，整個文章在闡發(fā)的過程中都是以具體的景點為主。那么教師在進(jìn)行實際教學(xué)的過程中，就可以圍繞這一主題進(jìn)行展開，然后將這幾篇文章進(jìn)行一個整體的串聯(lián)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，能夠?qū)ξ恼轮兴\用到的寫景方法、修辭等進(jìn)行合理的應(yīng)用，進(jìn)而為后期的寫作搭建有利的平臺[3]。教師還可以逐步的引導(dǎo)學(xué)生對這個單元的課文進(jìn)行一個整體的歸納，通過綜合的對比和分析以后，進(jìn)而對每一篇文章中所運用的寫景技巧、作者對景物思想情感的抒發(fā)、寫作技巧的運用等進(jìn)行綜合的學(xué)習(xí)，進(jìn)而對學(xué)生自身語言運用能力的提升搭建有利的平臺。

（三）強(qiáng)化技巧的學(xué)習(xí)

教師在對學(xué)生進(jìn)行主題閱讀教學(xué)活動開展的過程中，盡可能的要將相同的課文進(jìn)行整合，進(jìn)而在此基礎(chǔ)之上，通過這種方式讓學(xué)生能夠明確相同主題的文章再進(jìn)行寫作的過程中，寫作的技巧上、整體的結(jié)構(gòu)上、語言的呈現(xiàn)上有什么樣的不同點，通過這種方式，進(jìn)而針對后期在學(xué)習(xí)過程中所存在的問題得以有效的解決創(chuàng)建良好的條件[4]。再比如說學(xué)習(xí)部編版四年級語文下冊第4單元中，針對這一單元的內(nèi)容，在進(jìn)行教學(xué)的過程中，教師還可以搜集本單元以外的課文，然后讓學(xué)生在教材的基礎(chǔ)之上進(jìn)行思考，如何對不同的動物進(jìn)行更加深刻、靈活的描述，在續(xù)寫的過程中有什么樣的寫作技巧和方式，如何運用修辭和表現(xiàn)手法？然后讓學(xué)生對本單元以外的動物類文章進(jìn)行分享，然后選擇一篇自己最喜歡的文章進(jìn)行課堂的展示講解，這種方式讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中能夠更加的愿意去思考，而且提問的方式能夠讓學(xué)生對文章內(nèi)容進(jìn)行回憶，讓學(xué)生能夠?qū)φ麄€動物的描寫方式有一個更加全面深刻的認(rèn)識。

二、結(jié)束語

在當(dāng)前教學(xué)發(fā)展的背景之下，通過主題性的閱讀內(nèi)容的展開，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中能夠有更多的提升空間和可創(chuàng)造的想法顯現(xiàn)，教師在教學(xué)期間可以適當(dāng)?shù)膶W(xué)生進(jìn)行提示，給予學(xué)生一個良好的交流平臺，讓學(xué)生在交流的過程中能夠?qū)φ麄€文章的內(nèi)容有一個更加深入化的理解，進(jìn)而對自身語文素養(yǎng)的提升產(chǎn)生積極的影響。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃允娟.談如何提高本土化小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效性[J].天津教育，2019，0（32）：182-183.

[2]沈新芳.“回頭看”，讓閱讀教學(xué)成效有效溢出[J].教學(xué)月刊小學(xué)版（語文），2020，0（1）：45-47.

[3]盛琴鳳.“我悅讀 我最美”——課程視野下兒童課外閱讀能力的培養(yǎng)[J].小學(xué)教學(xué)研究，2019，0（31）：37-39.

[4]許佩琦.主題教學(xué)模式在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用[J].小學(xué)生作文輔導(dǎo)：讀寫雙贏，2020（4）：83-83.