梁玉昌

學(xué)情分析：戲劇是現(xiàn)有學(xué)生很少接觸的文學(xué)作品，有關(guān)戲劇的一些常識(shí)也是高一學(xué)生比較欠缺的一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，更不要說(shuō)粉墨登場(chǎng)了。人生既是戲劇，戲劇也是人生，特別是悲劇所體現(xiàn)出的那種摒棄假惡丑、弘揚(yáng)真善美的正義之舉，更是對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)不可或缺的途徑。高一的學(xué)生社會(huì)閱歷較淺，對(duì)人生的理解淺薄，學(xué)生對(duì)“追求正義，堅(jiān)守良知”的社會(huì)意義還不能深刻理解。

教材分析：本單元是部編高中語(yǔ)文下冊(cè)第二單元，是一個(gè)戲劇單元，屬于“文學(xué)閱讀與寫作”學(xué)習(xí)任務(wù)群，人文主題是“良知與悲憫”。三篇課文節(jié)選的部分都是三部劇作中展示矛盾、表達(dá)形象、深化主題的關(guān)鍵部分，并以注釋的方式對(duì)劇情作了簡(jiǎn)明扼要的介紹。

單元教學(xué)（學(xué)習(xí)）任務(wù)：

1.自主閱讀劇本，用思維導(dǎo)圖方式劃出劇中人物關(guān)系導(dǎo)圖，并用簡(jiǎn)略的文字概括劇情（300字以內(nèi)）。

2.通過(guò)比較閱讀，初步認(rèn)識(shí)傳統(tǒng)戲曲、現(xiàn)代話劇和西方古典戲劇的基本特征，積累戲劇體裁的有關(guān)常識(shí)，認(rèn)知悲劇作品所體現(xiàn)出的悲情之美。

3.研討劇本，欣賞戲劇組織沖突、構(gòu)思情節(jié)、塑造人物的藝術(shù)手法，體會(huì)戲劇語(yǔ)言的動(dòng)作性和個(gè)性化。

4.改編劇本，排練演出，領(lǐng)略戲劇的感染力，把握其悲劇意蘊(yùn)，感受其中的無(wú)窮魅力，激發(fā)心中的良知與悲憫情懷。

單元教學(xué)（學(xué)習(xí)）重（難）點(diǎn)

1.研討、分析、感悟戲劇沖突的多方面的作用，深挖戲劇沖突背后的深層次原因，再上升到對(duì)主題思想的探究。

2.如何在劇情中把握人物形象的立體型、復(fù)雜性。

3.品位戲劇的語(yǔ)言特色，特別是臺(tái)詞中的言外之意，體會(huì)戲劇語(yǔ)言的動(dòng)態(tài)化及個(gè)性化。

4.感受戲劇的舞臺(tái)性，參與表演直接體驗(yàn)，把閱讀和表演結(jié)合起來(lái)，深化認(rèn)知，提升文學(xué)作品的閱讀能力。

單元教法與學(xué)法：

1.提供“任務(wù)單”，引導(dǎo)閱讀;2.自主查閱資料，翻轉(zhuǎn)課堂法;3.分組合作探究，分角色表演; ? 4.比較閱讀法。

單元教學(xué)（學(xué)習(xí)）過(guò)程：

學(xué)習(xí)任務(wù)一：課前預(yù)習(xí)

一、播放這三部經(jīng)典戲劇的精彩片段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，初步感知戲劇特征

二、學(xué)習(xí)戲劇，就要緊緊抓住戲劇的基本特征。請(qǐng)扣住戲劇特征，抓住三篇文本的關(guān)聯(lián)，深入體會(huì)其特征，完成下表。

篇名 作者簡(jiǎn)介 戲劇形式 人物塑造手段 戲劇語(yǔ)言

異 同

《竇娥冤（節(jié)選）》 關(guān)漢卿 戲曲 唱詞，兼用對(duì)話與動(dòng)作描寫 抒情性 個(gè)性化

《雷雨（節(jié)選）》 曹禺 話劇 對(duì)白（對(duì)話），兼用動(dòng)作描寫 潛臺(tái)詞豐富

《哈姆萊特（節(jié)選）》 莎士比亞 話劇 對(duì)白、獨(dú)白 詩(shī)化

三、中國(guó)傳統(tǒng)戲曲有著悠久的歷史，形成了多姿多彩的藝術(shù)風(fēng)格。本單元的《竇娥冤》就是古代戲曲的代表作品之一。學(xué)習(xí)中你體會(huì)到戲曲的獨(dú)特魅力了嗎？不妨查閱資料，大致了解宋元以來(lái)傳統(tǒng)戲曲的情況，讀一讀《西廂記》《琵琶記》《牡丹亭》《桃花扇》等不同時(shí)代戲曲的經(jīng)典選段，進(jìn)一步了解中國(guó)傳統(tǒng)戲曲。還可以觀看一些戲曲演出片段，欣賞演員們的表演。在閱讀、觀看的基礎(chǔ)上，從故事情節(jié)、角色安排、演出形式以及劇作中滲透的民族審美心理等方面，談?wù)勀銓?duì)傳統(tǒng)戲曲的認(rèn)識(shí)。

四、教師用講授法補(bǔ)充戲劇的相關(guān)知識(shí)，如現(xiàn)代戲劇人物說(shuō)明、舞臺(tái)場(chǎng)面說(shuō)明、語(yǔ)言說(shuō)明等。

學(xué)習(xí)任務(wù)二：梳理戲劇情節(jié)，把握戲劇特征

一、學(xué)習(xí)閱讀文本，學(xué)生畫出《竇娥冤》《雷雨》出人物關(guān)系導(dǎo)圖，分小組選出最佳的答案，準(zhǔn)備在第一節(jié)課展示成果。

二、根據(jù)任務(wù)，分享課前布置的任務(wù)（課上匯報(bào)）

1.（預(yù)計(jì)15分鐘）教師在檢查課外作業(yè)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生匯報(bào)自己查找的三位戲劇家的生平及作品和戲劇的特點(diǎn)。

教學(xué)環(huán)節(jié)是：（1）先指定一個(gè)小組利用投影或者PPT展示學(xué)生自己的成果;（2）其他小組再給以補(bǔ)充;（3）教師總結(jié)。

2.（預(yù)計(jì)20分鐘）學(xué)生展示自己畫的“人物關(guān)系圖”，教師判斷學(xué)生對(duì)課文理解的深度，為下一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)教學(xué)做修訂、做補(bǔ)充。

教學(xué)環(huán)節(jié)：

（1）組間交流、討論各自成果，推薦出一個(gè)最優(yōu)秀的，拿出來(lái)作為展示的作品;

（2）各小組展示投影展示，介紹;

（3）教師注意根據(jù)小組匯報(bào)的質(zhì)量進(jìn)行評(píng)分。評(píng)出優(yōu)秀小組，并簡(jiǎn)單解釋。

3.布置下一節(jié)課的探究任務(wù)（此環(huán)節(jié)解釋對(duì)任務(wù)作解釋，課下學(xué)生可以查找資料，可以合作探究）

4.小結(jié)：總結(jié)本節(jié)課學(xué)習(xí)重點(diǎn)及知識(shí)脈絡(luò)，評(píng)選最佳學(xué)習(xí)小組。

學(xué)習(xí)任務(wù)三：小組合作探究，感知悲劇人物

一、小組合作探究，共同完成下列合作探究任務(wù)單。

任務(wù)設(shè)計(jì)意圖：

1.共同任務(wù)設(shè)計(jì)意圖：

⑴《竇娥冤》屬傳統(tǒng)戲曲，說(shuō)白凝煉，唱詞優(yōu)美，節(jié)奏分明，通過(guò)反復(fù)誦讀，可以欣賞古典文學(xué)作品的語(yǔ)言藝術(shù);

⑵引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)比較分析古今中外同類作品在主題、表現(xiàn)形式、作品風(fēng)格上的異同。

2.自選任務(wù)設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)清晰地解釋文本中事實(shí)、材料與觀點(diǎn)、推斷之間的關(guān)系，分析其推論的合理性，揭示其可能存在的矛盾、模糊或故意混淆之處等;依據(jù)多個(gè)信息來(lái)源，對(duì)文本信息、觀點(diǎn)的真實(shí)性、可靠性作出自己的判斷，并邏輯清晰地闡明自己的依據(jù)。

任務(wù)探究：

1.如何看待《竇娥冤》中的“六月飛雪，楚州亢旱”這一看似野蠻自私的復(fù)仇式的誓愿？

2.周樸園對(duì)魯侍萍的懷念中到底有幾分真情？請(qǐng)用劇本的例子來(lái)分析周樸園的內(nèi)心活動(dòng)。

3.《哈姆萊特》課文節(jié)選部分的主要矛盾沖突是什么？劇本中所展示的沖突的作用是什么？

二、分享閱讀體驗(yàn)。每個(gè)小組先展示分享共同任務(wù)部分;然后交流討論自選任務(wù)內(nèi)容。

三篇課文全是悲劇，竇娥、魯侍萍、哈姆萊特是悲劇主人公。請(qǐng)深入理解課文，分析悲劇人物，完成下表。

此表意在將人物的美好與他們的悲劇命運(yùn)形成對(duì)比，從而使學(xué)生感受到悲劇的震撼力量。

教師總結(jié)：

《竇娥冤》和《雷雨》又豈只是一個(gè)悲劇生命的凋零飄散，隨著世界運(yùn)行而飄散的，或許是無(wú)數(shù)個(gè)生命個(gè)體，是一代人，一代人的夢(mèng)想，一代人的生活方式。

學(xué)習(xí)任務(wù)四：以“矛盾和沖突”為抓手，領(lǐng)悟悲劇價(jià)值

課堂任務(wù)設(shè)計(jì)意圖：選擇演出內(nèi)容的過(guò)程，可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)抓住戲劇沖突這一中心;尋找最能體現(xiàn)人物性格、揭示作品主題的片段，可以多層次深入理解劇本的豐富意蘊(yùn)。

一、研讀劇本

1.梳理戲劇中的“矛盾和沖突”

篇目 《竇娥冤》 《雷雨》 《哈姆萊特》 備注

發(fā)生了哪些戲劇沖突？

其中哪些是主要的沖突？

如何理解這些沖突？

劇本中出現(xiàn)了哪些人物？

他們的身份、處境、性格特點(diǎn)和心理活動(dòng)是怎樣的

劇情發(fā)生的特定環(huán)境是怎樣的？

有什么樣的社會(huì)歷史背景？

2.以“矛盾和沖突”為起點(diǎn)，整合對(duì)比

（1）分析《竇娥冤》和《雷雨》這兩篇悲劇的異同

（2）分析《哈姆萊特》和《雷雨》這兩篇悲劇的共同點(diǎn)

學(xué)習(xí)任務(wù)五：創(chuàng)設(shè)情境，合作排演

課堂任務(wù)設(shè)計(jì)意圖：

1.形成演出劇本的過(guò)程，有助于培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)性閱讀能力，能更好地品味劇中臺(tái)詞的“言外之意”，體會(huì)戲劇語(yǔ)言的動(dòng)作性和個(gè)性化。

2.通過(guò)排演時(shí)人物之間的互動(dòng)，學(xué)生可以更深入地理解劇中人物的性格和相互間的關(guān)系。

排演預(yù)熱：為《雷雨》配音。播放《雷雨》話劇視頻無(wú)聲片段，讓學(xué)生配音，老師指導(dǎo)，師生共同體會(huì)作品的語(yǔ)言藝術(shù)魅力，為展演預(yù)熱。

二、組建劇組，確定演出內(nèi)容，分配任務(wù)。從三部戲劇中任選一個(gè)片段（所選內(nèi)容可以不局限于課內(nèi)節(jié)選部分），在班內(nèi)組織演出。

1.情境設(shè)置

你獲邀參加白先勇導(dǎo)演“青春版”戲劇系列之“青春之殤”作品展演，將經(jīng)典悲劇作品改編為《竇娥冤》——青春冤逝、《雷雨》——青春錯(cuò)付、《哈姆雷特》——青春夢(mèng)碎（三部任選一部），與“青春版”《牡丹亭》形成對(duì)照篇。

獎(jiǎng)項(xiàng)分別有：最佳導(dǎo)演、最佳演員、最佳舞臺(tái)設(shè)置。

2.成立小組

每個(gè)班分為4個(gè)小組，確認(rèn)小組成員，要求人人參加，每個(gè)人都要有自己扮演角色，哪怕是個(gè)道具也要參與，只有這樣才能讓學(xué)生有參與感、成就感。

3.研究劇本，集體討論，形成演出本;小組商議具體演出內(nèi)容，老師再協(xié)調(diào)分配，盡量不要重復(fù)演出。

4.演出組內(nèi)的成員作出具體分工——導(dǎo)演組、角色扮演組、舞臺(tái)布置組、服裝設(shè)計(jì)組等。

三、課下排練

進(jìn)入排演階段后，投入劇情，化身為劇中人物，也許就會(huì)發(fā)現(xiàn)許多在閱讀劇本時(shí)沒有發(fā)現(xiàn)或沒有充分考慮的問(wèn)題。例如，按照劇情，哈姆萊特登臺(tái)念“生存還是毀滅”這段臺(tái)詞時(shí)，奧菲利婭一直待在舞臺(tái)上裝作正在讀書。這段臺(tái)詞很長(zhǎng)，要考慮當(dāng)哈姆菜特獨(dú)白的時(shí)候，奧菲利婭究竟應(yīng)該如何表演，才能最恰當(dāng)?shù)乇憩F(xiàn)出兩人之間的微妙關(guān)系。諸如此類看似細(xì)枝末節(jié)、對(duì)實(shí)際演出卻十分重要的問(wèn)題，往往只有通過(guò)排演才能找到最適宜的處理方式。

學(xué)習(xí)任務(wù)六：演出與評(píng)議

課堂任務(wù)設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)編排演出，獲得對(duì)戲劇表演性的直接體驗(yàn)，把閱讀和表演結(jié)合起來(lái)，互相促進(jìn)，讓學(xué)生感受戲劇的舞臺(tái)性，深化認(rèn)識(shí)。

一、以戲劇小組為單位，在班級(jí)內(nèi)正式演出。

1.課前安排小組演出順序

2.選好主持人，老師根據(jù)小組演出內(nèi)容，提前輔導(dǎo)主持人寫串詞。

3.小組評(píng)議，當(dāng)一個(gè)小組演出時(shí)，其他小組選兩名學(xué)生打分（教師打分占50%）

二、正式演出后，全班同學(xué)進(jìn)行評(píng)議，為這次戲劇表演設(shè)置若干獎(jiǎng)項(xiàng)，為獲獎(jiǎng)同學(xué)頒獎(jiǎng)。

1.請(qǐng)擔(dān)任導(dǎo)演、演員的同學(xué)談?wù)勛约旱男牡皿w會(huì)。

2.教師根據(jù)學(xué)生的演出，做出鼓勵(lì)和總結(jié)。

三、各小組討論總結(jié)心得，完成學(xué)習(xí)反思表的填寫。

四、評(píng)議總結(jié)之后，每名同學(xué)寫一篇不少于800字的作文。可以說(shuō)對(duì)所排演的劇本的理解，也可以記錄自己的觀劇心得，還可以分析劇中人物的形象。