吳吉靜

葉圣陶先生說：“學(xué)語文主要靠學(xué)生自己讀書，自己領(lǐng)悟”，強調(diào)的是“自讀自悟。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“幼兒各年級的閱讀都要重視朗讀，要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，有所感悟，培養(yǎng)語感，受到情感的熏陶?！庇纱丝梢?，朗讀是幼兒語文閱讀教學(xué)的一項基本功，是閱讀教學(xué)中進行語言訓(xùn)練的一條重要途徑。朗讀能力的訓(xùn)練是一項長期的主要任務(wù)。為了打好基礎(chǔ)，學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)得從小班娃娃抓起。

如果一篇文章讓低年級學(xué)生一次又一次枯燥無味地讀，學(xué)生學(xué)得很疲乏，越學(xué)越?jīng)]勁。興趣是最好的老師，課堂上我會安排很多的游戲形式讓學(xué)生在讀中玩，在玩中學(xué)。老師講40分鐘是非常容易的事情，但40分鐘要指導(dǎo)學(xué)生讀書不容易，老師應(yīng)該在40分鐘里充分發(fā)揮孩子的主觀能動性，培養(yǎng)孩子學(xué)習(xí)的能力，激發(fā)他們學(xué)得有效，學(xué)得充實。新大綱也指出，在學(xué)生讀書思考的基礎(chǔ)上，通過教師指點，圍繞重點展開討論和交流，鼓勵學(xué)生發(fā)表獨立見解，讓學(xué)生在閱讀實踐中逐步學(xué)會獨立思考，學(xué)會讀書。教師只是引導(dǎo)者，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生。如一讀課文時，老師明確目標(biāo)，學(xué)生除了讀通課文，還要思考雨點兒是從哪里落下來的。二讀，識記生字的同時想想課文主要講了什么，讓學(xué)生有目的地讀書，做到“自讀自悟”。

閱讀課堂中，教師關(guān)注文本體裁，滲透體裁的行文特點。崔巒老師在《閱讀教學(xué)要處理好十個關(guān)系》的講稿中就有了這么一段闡述：應(yīng)組織學(xué)生進行有準(zhǔn)備的交流，通過師與生、生與生的交流、互動，加深了對文本的理解，體會到語言的精妙，領(lǐng)悟到寫法的特點?！庇纱丝梢姡耙龑?dǎo)學(xué)生鉆研文本”是指教師要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真、細(xì)致地讀好課文，理解課文內(nèi)容和學(xué)會語言表達。本人認(rèn)為閱讀教學(xué)，教師可以依據(jù)不同文體的特點去引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本。一句話概括：是什么樣的體裁就應(yīng)該上出這一體裁特點的課堂來，讓學(xué)生能有一課一得的收獲。這一點，特別是在高年級的閱讀教學(xué)中尤為重要?！皠h繁就簡三秋樹，領(lǐng)異標(biāo)新二月花”，一節(jié)課40分鐘，不能是教師喋喋不休的40分鐘。教師合理安排40分鐘，做到精講，才有學(xué)生實踐的時間。有人曾用一個所謂數(shù)學(xué)加法公式來計算一節(jié)課的教師用時時間：3+15+20+2=40;3分鐘導(dǎo)入，15分鐘講解，學(xué)生20分鐘動筆，最后2分鐘教師評價或總結(jié)。個人認(rèn)為，這樣計算的出發(fā)點是好的，但是過于僵硬地照套于課堂，未免也顯得太過迂腐?？傊?，教師的講要在點上，把握重點、突破難點，而盡量把時間留給學(xué)生，才能達到精講精練的效果。讓學(xué)生在文本中“對話”，在文本中收獲，在文本中升華情感。立足文本，在語言文字中來回地揣摩，褪去繁文分析以及形形色色的課外延伸，在課堂上就讓學(xué)生學(xué)會感悟、學(xué)以致用，這樣的課堂就是求實、求活、尚簡的，有效的閱讀課堂。

每天早讀和課前五分鐘，我讓“小老師”在班里領(lǐng)讀，起到示范帶頭的作用，教室里書聲朗朗，形成一股濃郁的讀書氣氛。學(xué)生從“我要讀”變成“我會讀”。學(xué)習(xí)新課文的時候，我采用更多的是范讀引領(lǐng)法，經(jīng)常組織學(xué)生聽朗讀，包括老師的范讀和錄音帶，讓他們在聽的過程中，形成一個基本的朗讀“模式”，迅速捕捉到朗讀的基調(diào)和語氣。特別是教師富有技巧的聲情并茂的范讀，能把學(xué)生帶入課文描述的情境中，能激起學(xué)生朗讀的興趣，讓他們在聽中學(xué)會如何把握朗讀的語氣、語調(diào)、語速，把握朗讀的停頓、重音、兒化，從而促進對語言的感受力。在閱讀課教學(xué)中，往往根據(jù)課文的不同風(fēng)格來處理感情朗讀的技巧。如讀《歡樂的潑水節(jié)》告訴學(xué)生要讀出節(jié)日的快樂與熱鬧的心情。讀《月亮灣》則要讀出贊美、熱愛的語氣。讀《問銀河》要帶著疑問、好奇的語氣來讀。如果學(xué)生讀得不夠理想時，我會范讀給他們聽，讓他們邊聽邊想，并要評價老師，使他們找到質(zhì)的飛躍。在語文教學(xué)中創(chuàng)造一種輕松、和諧、愉快的課堂氣氛十分必要，學(xué)生可以在這種愉快氛圍中努力學(xué)習(xí)和探究。要形成這樣一種教學(xué)情境，教師必須尊重學(xué)生，虛心聽取學(xué)生的意見，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生。這樣，學(xué)生才敢大膽發(fā)言，才敢自由爭辯。如教《兩個鐵球同時著地》，課始，我準(zhǔn)備了許多大小不一的鐵球，讓學(xué)生分小組進行實驗，得出兩個鐵球同時著地的結(jié)論時，學(xué)生們顯得異常興奮，紛紛舉手回答。這時我問學(xué)生：“對這個結(jié)論你們有疑問嗎？”從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望。隨著教學(xué)內(nèi)容的深入、變化，我通過示范朗讀，給學(xué)生補充相關(guān)學(xué)習(xí)資料。如介紹亞里士多德的身份、比薩斜塔的來歷，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。課中，圍繞重點問題探究師生共同提煉共同關(guān)注的問題，對理解“伽利略是怎樣利用亞里士多德的一句話推出兩個結(jié)論”這一教學(xué)難點，采用了板書圖示法。這樣，難點就迎刃而解。課尾，充分發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的功效來解決背誦問題。朗讀課文，叫沒舉手的同學(xué)，請同學(xué)上講臺分析伽利略的推理。彼此之間進行有效平等的對話，當(dāng)學(xué)生讀完某個部分，師問：“你對自己的朗讀滿意嗎？”“不滿意。”“為什么？”“因為我沒有讀出責(zé)備的語氣?！薄澳悄銇硗扑]一位同學(xué)讀，行嗎？”教法多變，充分調(diào)動了學(xué)生的積極性?，F(xiàn)在的教學(xué)結(jié)構(gòu)力求體現(xiàn)“師為輔導(dǎo)、生為主體”充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用和調(diào)動學(xué)生的主觀能動性?？傊灰覀兏陆虒W(xué)觀念，善于引導(dǎo)學(xué)生從自我出發(fā)去體驗課文，提出問題并解決問題，就能激活他們的探究意識與創(chuàng)新思維，從而促進學(xué)生個性發(fā)展。

在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)成績 具有最高裁定權(quán)，卻忽視了學(xué)生的自評與互評，實質(zhì)上也漠視了學(xué)生主體能動性的一種表現(xiàn)，尤其語文課堂教學(xué)氛圍營造方法。當(dāng)學(xué)生的自覺意識得到高度強化，內(nèi)在的進取熱情已得到激發(fā)，教師就可以把學(xué)生的自評與互評 權(quán)交還給他們，激發(fā)其活躍的主體意識，感受班集體內(nèi)平等、和諧、信賴的自由氛圍。筆者在平時教學(xué)過程中，經(jīng)常把諸如抄寫默寫背誦等客觀作業(yè)交給學(xué)生自檢互評，取長補短。學(xué)生在評改時，既能感受到老師的信任，也感受到當(dāng)一回老師的快樂，還把知識又復(fù)習(xí)了一遍，一舉三得。作文評改是語文教師的重荷，而往往教師批得辛辛苦苦，學(xué)生一看了之，真正的高耗低效。閱讀要有一定的量，量變才能達到質(zhì)變。課標(biāo)提出在幼兒階段學(xué)生閱讀量不少于145萬字，我覺得這只是一個保底數(shù)字，我們不應(yīng)局限于這個數(shù)字，應(yīng)讓學(xué)生在幼兒階段讀更多的書。引導(dǎo)學(xué)生讀書，不僅是在閱讀課上，還應(yīng)該延伸到課后。在學(xué)生讀書的時候，我對學(xué)生的要求是：不光“要讀”，而且要有“深讀”，要把你自己認(rèn)為好的東西記下來，讀后的感受寫下來。我班每一個學(xué)生都有一個閱讀筆記本和閱讀記錄卡，記錄的都是自己在學(xué)習(xí)中積累的東西，有好詞佳句，有優(yōu)美片段，有讀書心得與體會，有生活常識，有趣味故事等。長期下來，學(xué)生喜歡上了讀書，不僅拓展了視野，也養(yǎng)成了良好的讀書習(xí)慣，而且也對學(xué)生的思考以及習(xí)作等方面都有很大的幫助。