馬玉琴

摘 ?要：在新時(shí)期我國(guó)的經(jīng)濟(jì)水平得到了顯著的提升，其中以一二線城市的發(fā)展最為顯著。這使得越來越多的農(nóng)村青壯年為了改善家庭生活質(zhì)量選擇了外出務(wù)工，進(jìn)而造成了農(nóng)村留守兒童過多的情況。在這樣的背景下如何給予留守兒童關(guān)愛，讓留守兒童健康成長(zhǎng)，成為社會(huì)各界所關(guān)注的話題?；诖耍疚膶?duì)如何關(guān)愛留守兒童展開研究。

關(guān)鍵詞：留守兒童;愛心;策略;建議

前言：

我國(guó)對(duì)留守兒童的定義為農(nóng)村中父母任意一方連續(xù)三個(gè)月以上離開家鄉(xiāng)的情況下，被放置在家鄉(xiāng)成長(zhǎng)的兒童。留守兒童在農(nóng)村中相對(duì)常見，這與農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平較低有著較大的關(guān)系，進(jìn)而使得農(nóng)村青壯年大量地涌入城市，無法對(duì)兒童進(jìn)行照顧，僅能將兒童交由父親或母親中的一方，以及其他親屬照顧。在這樣的環(huán)境下成長(zhǎng)的兒童心理和性格都極容易出現(xiàn)問題，因此對(duì)學(xué)校給予兒童的關(guān)愛意義深遠(yuǎn)。由此可見，對(duì)如何關(guān)愛留守兒童進(jìn)行探究是十分必要的，具體策略綜述如下。

一、加強(qiáng)教育實(shí)踐活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生法制觀念

在現(xiàn)代化社會(huì)的快速發(fā)展下，人們接收和傳遞信息的速度越來越快，這使得多樣化的信息出現(xiàn)在人們的眼前，以較快的速度流動(dòng)，帶動(dòng)了多媒體產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，創(chuàng)造更多的經(jīng)濟(jì)效益的同時(shí)也產(chǎn)生了一定的消極問題。其中以讓兒童過早地接觸多元化的信息這一問題最為顯著，眾所周知小學(xué)階段的兒童在理解和辨別的能力上相對(duì)較弱，極容易受到不實(shí)的信息的影響，進(jìn)而導(dǎo)致留守兒童在沒有家長(zhǎng)正確的引導(dǎo)下面臨著價(jià)值觀、人生觀、世界觀下形成的過程中受到了沖擊，出現(xiàn)三觀扭曲，甚至是未來走上違法犯罪道理的風(fēng)險(xiǎn)。對(duì)此，教師除了向?qū)W生傳遞正確的上網(wǎng)和分辨信息的方式之外，還需加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的普法教育，開展相關(guān)的教育實(shí)踐活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生法制觀念，使得學(xué)生能夠在成長(zhǎng)的過程中學(xué)會(huì)約束自己的行為，端正自身的態(tài)度，認(rèn)識(shí)到自己當(dāng)下的成長(zhǎng)和發(fā)展的需求，積極地跟隨教師提升自身的文化素質(zhì)水平，推動(dòng)自己的綜合素養(yǎng)與能力的構(gòu)建，為自己未來進(jìn)入社會(huì)發(fā)展，融入社會(huì)生活奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)在小學(xué)階段加強(qiáng)對(duì)留守兒童的關(guān)愛的價(jià)值。

二、注重班主任工作，關(guān)愛學(xué)生的心理成長(zhǎng)

班主任在學(xué)生的成長(zhǎng)過程中扮演著極為重要的角色，其一言一行都會(huì)影響著學(xué)生對(duì)外界事物的看法，是學(xué)生思想品質(zhì)構(gòu)建的關(guān)鍵導(dǎo)師，因此，班主任應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)自身的要求，以嚴(yán)格的標(biāo)準(zhǔn)約束自己的言行，在日常的班級(jí)管理中以自己作為榜樣影響學(xué)生，帶給學(xué)生潛移默化的熏陶，使得學(xué)生能夠在對(duì)班主任的行為和語(yǔ)言進(jìn)行本能地模仿的過程中實(shí)現(xiàn)良好的行為習(xí)慣的養(yǎng)成，摒棄不良的習(xí)慣，達(dá)成對(duì)留守兒童的有效引導(dǎo)的目的。與此同時(shí)，班主任還需給予留守兒童一定的信任，在班級(jí)管理的過程中依據(jù)兒童的特點(diǎn)為其分配一定的任務(wù)，使留守兒童能夠感受到班主任的在乎，進(jìn)而更為積極的主動(dòng)地投入其中，認(rèn)真負(fù)責(zé)地完成相應(yīng)的任務(wù)，證明自己的價(jià)值，始終向著正確的方向前進(jìn)，最終實(shí)現(xiàn)的綜合素質(zhì)與能力的有效構(gòu)建，成長(zhǎng)為社會(huì)所需的高素質(zhì)人才。

三、對(duì)留守兒童要有愛心、耐心

留守兒童的性格較為極端的情況相對(duì)常見，主要可以分為過度內(nèi)向和過度暴躁兩個(gè)類別，無論是其中的哪一種性格都是兒童對(duì)自己進(jìn)行保護(hù)的表現(xiàn)，而導(dǎo)致這一情況的出現(xiàn)根本原因則在于兒童在成長(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)期并未得到良好的引導(dǎo)，進(jìn)而導(dǎo)致其在與外界交流的時(shí)候無法掌握方式方法，僅僅能夠憑借本能對(duì)自己進(jìn)行保護(hù)，從而出現(xiàn)了性格上的偏執(zhí)、偏激等現(xiàn)象。對(duì)此，教師應(yīng)當(dāng)先站在兒童的角度思考，明確兒童的所思所想，理解兒童性格形成的原因，而后以平等的方式和兒童交流，在教育和校園生活中加強(qiáng)對(duì)留守兒童的關(guān)注，從周圍的小事入手給予學(xué)生關(guān)心和愛護(hù)，逐步地培養(yǎng)學(xué)生對(duì)教師的信任，最終構(gòu)建起師生之間的友好橋梁，讓學(xué)生能夠?qū)處熣嬲某ㄩ_心扉，分享自己在學(xué)習(xí)和生活中的小事，使得教師能夠以學(xué)生可以接受的方式對(duì)其實(shí)施引導(dǎo)，幫助其正確的認(rèn)識(shí)外界事物，掌握與他人相處的技巧，得到思想和性格上的改善，向著健康的方向發(fā)展，實(shí)現(xiàn)對(duì)留守兒童關(guān)愛的有效性。

四、加強(qiáng)家校合作，家長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)兒童的關(guān)心

家長(zhǎng)因長(zhǎng)期無法近距離地與孩子相處，缺乏親子間的正常溝通，大多數(shù)都會(huì)在金錢上予以彌補(bǔ)，進(jìn)而導(dǎo)致過度溺愛的教育現(xiàn)狀在留守兒童中普遍存在，對(duì)兒童的身心健康發(fā)展造成了進(jìn)一步的負(fù)面影響。對(duì)此，教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)與學(xué)生家長(zhǎng)的溝通，通過家校合作的方式定期就兒童在成長(zhǎng)過程中的問題展開討論，使得家長(zhǎng)能夠在這一過程中對(duì)學(xué)生產(chǎn)生進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)，并且掌握與孩子的正確溝通方式，通過電話、視頻等多種方式與孩子正確的交流，引導(dǎo)孩子的心理，使其能夠感受到父母以及教師的關(guān)心和愛護(hù)，在充滿愛的環(huán)境中健康地成長(zhǎng)，逐步地構(gòu)建出健全的人格，為學(xué)生當(dāng)下的學(xué)習(xí)和未來的發(fā)展都奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

結(jié)束語(yǔ)：

綜上所述，兒童是一個(gè)國(guó)家未來發(fā)展的核心力量，其成長(zhǎng)過程、發(fā)展情況、道德品質(zhì)等都與國(guó)家的未來緊密相連。因此，教育工作者應(yīng)當(dāng)對(duì)留守兒童有耐心、愛心、責(zé)任心，從多個(gè)方面和角度入手，加強(qiáng)對(duì)留守兒童的照顧，帶給留守兒童關(guān)愛，使其能夠在健康的環(huán)境中成長(zhǎng)和發(fā)展，在未來創(chuàng)造出更多的良性影響力。

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