閆燕

摘要：伴隨新課標理念的不斷深入，課改的目標成為學生是否會學習。為未知而教，為未來而學。人們正在高度重視高中階段的數學學科教學。更是提出了“以學生發(fā)展為本”的教學理念，并且還在實際教學中倡導構建以學生為主體的高效課堂?；诖?，高中數學教師應當從數學教材內容和學生年齡心理特點等方面作為出發(fā)點，借助一系列的教學方式正確指導學生，使得高中生能對學習數學知識產生興趣，進而為卓越數學課堂奠定良好基礎。

關鍵詞：學情分析;以生為本;卓越課堂;策略

1.學情分析能力是教師素養(yǎng)的重要組成部分

教師要想在高中數學教學中，開展有效的教育教學體系，就需要遵循以下幾點學情原則：首先，全面發(fā)展原則。據目前數學教學現(xiàn)狀而言，部分學校都在教學中過于注重學生考試分數，完全忽視了素質教學目標對學生發(fā)展的重要性。而教師要想開展有效教育教學，就需要在提高學生掌握高中數學理論知識的同時，能高度重視培養(yǎng)學生的綜合素質，并且在針對學生開始智力培養(yǎng)時，還應當注重培養(yǎng)學生的邏輯思維能力、理論分析能力和實踐能力，進而提高高中生的綜合素質;其次，共同進步原則。一般情況下，只要人們提出構建卓越課堂，最先想到的就是提高學生的學習效率。但其實在教學中還包含提升教師教學質量和能力，因為教師作為學生參與到學習中的引導者和指導者，只有數學教師自身能力的得到提升，才能實現(xiàn)高效課堂教學[1]。

基于此，教師作為新時期背景下的教育工作人員，要想為學生在有效的數學教育教學體系下走向卓越課堂，就需要充分了解學生，遵循上述原則并在遵守的過程中為學生構建卓越的課堂氛圍，真正以學生學為中心設計教學，讓學生跳出題海。

2.有效教學是走向卓越教學的必經之路

隨著全國普通高中數學新課標教材的實驗和推廣，新課程改革的理念逐步深入，絕大部分教師都開展了諸多有效性教學。所謂有效果是對教學活動結果與預期教學目標的吻合度的評價。在有效教學的實施過程中，廣大教師積累了很多經驗，但還存在著許多不容忽視的問題。首先，在課堂上教師經常會組織學生討論，很多人認為這樣就表示自己已經樹立課程改革的理念，充分關注了知識的生成過程，尊重了學生的思維實際，但仔細觀察，很多討論仍不乏作秀的嫌疑。教師讓學生討論的多是脫離實際的、情境性不強的問題，學生毫無興趣可言，并沒有真正放飛思維、積極主動地在知識的海洋中翱翔，而只是在應付，所以就沒發(fā)揮合作學習所應有的作用。這種課堂教學是否真正有效呢？因此從有效數學教學走向卓越數學課堂就成為了新時代的呼喚。要讓學生跳出題海，教師就要跳進題海，卓越課堂構建基于“以生為本”。

3.從有效數學教學走向卓越數學課堂的開展策略

3.1充分體現(xiàn)學生的主體地位

基于新課標教學背景下，我們秉承著把課堂還給學生的理念，在教師的啟發(fā)誘導下，以學生獨立自主學習和合作討論為前提，讓學生通過課前調研進行分組，讓學生們有著共同目標、共同身份、分工合作、責任分擔，通過男女搭配、好差搭配來確定組員，為課堂合作做充分準備，角色轉變，尊重學生的話語權，由之前的“演員”轉成“導演”，努力培養(yǎng)學生專注和傾聽的能力。積極回歸生活，創(chuàng)設有效情境，科學“預設”，設置有相對固定的雙基模式。激發(fā)動機、呈現(xiàn)目標、自學精講、合作學習、評價反饋。促進課堂討論的“生成”。真正做好了上述幾方面，學生的主體地位才充分凸顯出來，卓越的數學課堂不僅要讓學生掌握更多的數學知識點，還將培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。

3.2合理設置數學教學情境

在高中數學教學中運用合理指導的教學方法，不僅能提高學生的學習效率，同時提高學生的學習能力。而且教師在教學的主要任務并不是只針對學生進行傳授知識，而是要在教學中教會學生如何正確學習，促使學生能夠運用正確的方式實現(xiàn)自主學習。因此，需要教師能夠在教學中滲透學法指導，并通過講解數學知識、例題講解、總結解題思路等方式，幫助學生更好的掌握初中數學學習方法，讓學生懂得在教材和基礎知識學習中，逐漸從理論學習遞進式的向實踐方面發(fā)展，使得自己思維發(fā)展的連貫性能得到有效提升。

3.3教師針對學生進行有效提問

為了能確保提問的有效性，需要教師能對提問方式進行整改，促使問題具有開放性和啟發(fā)性，進而提高高中生的思維能力和應變能力。而在高中教學中要想構建卓越的數學教學課堂，就需要遵循以下原則：教師針對學生提出的問題，應當有效結合具體的教學情境，并且還要給學生充足的時間思考問題，不能因為學生沒有回答出來就直接告訴學生，而是要讓學生能自主探究和分析，要讓學生學會反思。在講授《對數函數的性質》一課時，提出;“你能根據對數函數圖像歸納出對數函數的性質嗎”，然后讓學生以小組為單位，根據所學知識及其搜集的資料進行討論交流。小組一認為既然是對數函數模型，我們用幾何畫板作出了下列幾個函數的圖像：的圖像，發(fā)現(xiàn)它們的圖像各有特點，不能歸為一種，因此認為對數函數不是一種類型，比較難以找到規(guī)律;小組二取了幾個特殊的a的值來分析，發(fā)現(xiàn)這些函數本身不具有對稱的特性，但是兩個底數互為倒數的情況就關于x軸對稱，所以認為關于x軸對稱，小組三是用描點法畫函數圖像的，根據a的不同，我們列舉了三個函數的圖像情況，發(fā)現(xiàn)它們的函數值為全體實數，圖像都在x軸正半軸。類似這樣的問題性學習，促進學生的思維展開沖突，將學生帶入發(fā)現(xiàn)概念的最近發(fā)展區(qū)，使他們對對數函數的圖像和性質有一個粗略的總體認識。

4.結束語：

基于新時期發(fā)展背景下，正在高度重視高中階段的數學有效教育教學方式。作為教學中的主要引導者，教師提出充分體現(xiàn)學生的主體地位、數學教學方法的合理指導、積極地組織創(chuàng)設合作制度等策略，從而實現(xiàn)卓越課堂的構建。

參考文獻：

[1]鄭君文，張恩華。數學學習論 廣西教育出版社 2003.1

[2]馬云鵬，張春莉等。數學教育評價 高等教育出版社 2003.7