王亞峰

摘 要：在學(xué)科核心素養(yǎng)的指引下，如何開(kāi)展中學(xué)物理課堂教學(xué)，使其有效指向?qū)W科教學(xué)的育人目標(biāo)？本文從教學(xué)目標(biāo)的確立需要基于單元視域下的目標(biāo)設(shè)計(jì)，教學(xué)內(nèi)容要建立在解讀、對(duì)話(huà)教材的基礎(chǔ)上，以及教學(xué)過(guò)程的實(shí)施要以促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的發(fā)生為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)三個(gè)維度提出了高效物理課堂教學(xué)的解決策略。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);教學(xué)策略;單元設(shè)計(jì);教材解讀;深度學(xué)習(xí)

提升學(xué)生核心素養(yǎng)是物理學(xué)科教育育人價(jià)值的集中體現(xiàn)，要求通過(guò)物理學(xué)科的學(xué)習(xí)，逐步形成適應(yīng)個(gè)人終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展所需要的正確的價(jià)值觀(guān)、必備品格和關(guān)鍵能力。物理學(xué)科核心素養(yǎng)包括物理觀(guān)念、科學(xué)思維、科學(xué)探究和科學(xué)態(tài)度與責(zé)任四個(gè)方面。其中物理觀(guān)念是觀(guān)察自然、解釋現(xiàn)象的基礎(chǔ)，科學(xué)探究是手段，科學(xué)思維是核心，科學(xué)態(tài)度與責(zé)任是目標(biāo)。

在核心素養(yǎng)的育人目標(biāo)下，很明確地要求我們的教學(xué)過(guò)程必須從“知識(shí)”走向“能力”，從“教物理”走向“用物理教人”。這一教學(xué)觀(guān)念和任務(wù)的轉(zhuǎn)變，需要基于課程標(biāo)準(zhǔn)的研究，結(jié)合物理學(xué)科教學(xué)內(nèi)容這一重要載體，以促進(jìn)學(xué)生深層學(xué)習(xí)的真實(shí)發(fā)生為路徑，設(shè)計(jì)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)?；谶@樣的認(rèn)識(shí)，我提出三點(diǎn)優(yōu)化教學(xué)過(guò)程的策略。

一、教學(xué)目標(biāo)要基于單元視域下的目標(biāo)設(shè)計(jì)

根據(jù)赫爾巴特的理論，“教學(xué)單元”是指依據(jù)學(xué)科知識(shí)的邏輯體系，把性質(zhì)相同或有內(nèi)在聯(lián)系的部分組織在一起，各部分內(nèi)容之間相互聯(lián)系，層層推進(jìn)，這樣才有利于學(xué)生知識(shí)的建構(gòu)和技能的訓(xùn)練。

目前教學(xué)改革定義下的“單元”，一般指同一主題下相對(duì)獨(dú)立并自成體系的學(xué)習(xí)內(nèi)容聚合。主題可以是一個(gè)科學(xué)內(nèi)容、一個(gè)關(guān)鍵能力，也可以是一個(gè)綜合性項(xiàng)目任務(wù)。它是教學(xué)活動(dòng)的基本單位，也是課程建設(shè)的載體?？梢苑譃椤皩W(xué)科知識(shí)單元”和“項(xiàng)目單元”。所以，在教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程中，要基于課程標(biāo)準(zhǔn)分析的基礎(chǔ)上，分析教學(xué)單元，從單元視域下確立該單元的統(tǒng)一的內(nèi)容目標(biāo)或指向的關(guān)鍵能力，再?lài)@單元目標(biāo)，按章節(jié)進(jìn)行細(xì)化分解為課時(shí)目標(biāo)。只有這樣看似碎片化的課時(shí)知識(shí)、技能才具有全局的展望性和目標(biāo)性。

下面以蘇科版《初中物理》第五章“物體的運(yùn)動(dòng)”為例，剖析單元視域下的單元目標(biāo)和課時(shí)目標(biāo)?；谡n標(biāo)分析，本單元屬于一級(jí)主題“運(yùn)動(dòng)與相互作用”下二級(jí)主題“多種多樣的運(yùn)動(dòng)形式”和“機(jī)械運(yùn)動(dòng)”，共有4節(jié)內(nèi)容，新課講授共計(jì)6個(gè)課時(shí)。其單元目標(biāo)和章節(jié)目標(biāo)分析如下：

【基于單元視域下的目標(biāo)設(shè)計(jì)】

單元目標(biāo)：學(xué)會(huì)從物理學(xué)角度描述物體的運(yùn)動(dòng)，探究直線(xiàn)運(yùn)動(dòng)的基本規(guī)律，通過(guò)本章學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握測(cè)量長(zhǎng)度、時(shí)間的基本技能和簡(jiǎn)單的誤差知識(shí)，為正確進(jìn)行其他物理量的測(cè)量提供可遷移的基礎(chǔ)。能用速度公式進(jìn)行簡(jiǎn)單的計(jì)算，為后續(xù)學(xué)習(xí)提供基礎(chǔ)。同時(shí)，本章還借助“研究氣泡的運(yùn)動(dòng)規(guī)律”，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用、分析圖像的技能。

章節(jié)目標(biāo)分解：

認(rèn)知性目標(biāo)：1.1 知道長(zhǎng)度、時(shí)間的單位;1.2 知道測(cè)量有誤差。

2.1 知道速度是描述物體運(yùn)動(dòng)快慢的物理量;2.2 利用速度公式進(jìn)行簡(jiǎn)單計(jì)算。

3.1 認(rèn)識(shí)直線(xiàn)運(yùn)動(dòng)及其規(guī)律;3.2 了解變速運(yùn)動(dòng)的定義及其判斷方法。

4.1 認(rèn)識(shí)參照物;4.2 知道世界是不停運(yùn)動(dòng)的;4.3 知道機(jī)械運(yùn)動(dòng)的定義。

技能性目標(biāo)：1.1 會(huì)根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)估測(cè)長(zhǎng)度和時(shí)間;1.2 會(huì)正確使用刻度尺測(cè)量長(zhǎng)度;1.3 能使用秒表測(cè)時(shí)間。

2.1 會(huì)測(cè)量速度的基本方法。

3.1 會(huì)用分類(lèi)比較的方法對(duì)機(jī)械運(yùn)動(dòng)進(jìn)行分類(lèi)：直線(xiàn)和曲線(xiàn)、勻速和變速;3.2 學(xué)會(huì)利用圖像探究氣泡運(yùn)動(dòng)規(guī)律;3.3 利用頻閃照片研究變速直線(xiàn)運(yùn)動(dòng)。

4.1 會(huì)用科學(xué)的語(yǔ)言來(lái)描述物體的運(yùn)動(dòng)和靜止;4.2 利用運(yùn)動(dòng)的相對(duì)性解釋生活和科技中的應(yīng)用。

體驗(yàn)性目標(biāo)：1.1 練習(xí)使用刻度尺，有正確規(guī)范的操作意識(shí);1.2 會(huì)用適當(dāng)?shù)墓ぞ撸_測(cè)量長(zhǎng)度和時(shí)間。

2.1 經(jīng)歷測(cè)量速度的過(guò)程。

3.1 經(jīng)歷“研究氣泡運(yùn)動(dòng)規(guī)律”的過(guò)程。應(yīng)用速度測(cè)量來(lái)判斷氣泡運(yùn)動(dòng)規(guī)律;3.2 利用頻閃照片經(jīng)歷探究變速運(yùn)動(dòng)的過(guò)程。

4.1 通過(guò)舉例說(shuō)明世界是運(yùn)動(dòng)的。

【科學(xué)素養(yǎng)指向】

物理觀(guān)念：運(yùn)動(dòng)與相互作用觀(guān)。

科學(xué)探究：1.1 會(huì)使用簡(jiǎn)單儀器進(jìn)行實(shí)驗(yàn);1.2 會(huì)正確記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù);1.3 測(cè)量紙錐下落速度。

2.1 經(jīng)歷“研究氣泡的運(yùn)動(dòng)規(guī)律”的過(guò)程;2.2 實(shí)現(xiàn)科學(xué)探究（問(wèn)題、證據(jù)、解析）能力的提升。

科學(xué)思維：1.1 比較物體運(yùn)動(dòng)的快慢;1.2 辨析思維建立勻速直線(xiàn)運(yùn)動(dòng)的模型

圍繞“物理大概念”，基于單元視域下的教學(xué)目標(biāo)分析，每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)不再是零碎的，而是一個(gè)圍繞同一主題下的體系任務(wù)的集合。有了課時(shí)目標(biāo)后，再根據(jù)每堂課的課時(shí)目標(biāo)，設(shè)計(jì)課堂教學(xué)過(guò)程就能確?；谡n程標(biāo)準(zhǔn)，指向核心素養(yǎng)，能讓零碎的課時(shí)目標(biāo)不僅僅限于物理學(xué)科知識(shí)內(nèi)容，且能夠指向單元知識(shí)的體系，落實(shí)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

二、教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)要建立在解讀、對(duì)話(huà)教材的基礎(chǔ)上

教材作為學(xué)科課程內(nèi)容呈現(xiàn)的一種重要形態(tài)，其內(nèi)容的設(shè)計(jì)遵循學(xué)科知識(shí)的內(nèi)在邏輯。它是教師教與學(xué)生學(xué)的主要平臺(tái)，是課程標(biāo)準(zhǔn)落實(shí)的載體。所以，在有了明確的單元目標(biāo)和課時(shí)目標(biāo)后，需要教師在目標(biāo)的指引下，解讀教材，對(duì)話(huà)教材，重組和豐富教材，來(lái)整合教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)。以蘇科版“聲音是一種波”內(nèi)容為例，分析教材的解讀。

根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)要求，該內(nèi)容的認(rèn)知性目標(biāo)是“了解聲音是以波的形式傳播”，從而完善對(duì)聲音的產(chǎn)生和傳播的認(rèn)識(shí)。其技能目標(biāo)是指向?qū)W科核心素養(yǎng)科學(xué)推理和遷移能力。在課時(shí)目標(biāo)的指向下，教材載體以符合學(xué)生認(rèn)識(shí)進(jìn)階的方式呈現(xiàn)如下：

教材呈現(xiàn)環(huán)節(jié)一：

觀(guān)察石頭落入水中激起水波。

對(duì)教材解析處理，概念進(jìn)階。

調(diào)動(dòng)已有認(rèn)知——水波。初步感知波?；趯W(xué)生最基本的生活感知常見(jiàn)的水波，感知波的形態(tài)（最好是學(xué)生拍攝的視頻，有動(dòng)態(tài)的視覺(jué)感知，教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)效果更佳。）

教材呈現(xiàn)環(huán)節(jié)二：

用手輕輕推一下水平懸掛著的彈簧一端，會(huì)形成疏密相間的波，并向另一端傳播。

對(duì)教材解析處理，概念進(jìn)階。

利用彈簧的動(dòng)態(tài)過(guò)程呈現(xiàn)更接近聲波的疏密波，遷移新知識(shí)——聲波。利用演示實(shí)驗(yàn)動(dòng)態(tài)地呈現(xiàn)疏密波，為遷移新知識(shí)聲波做基礎(chǔ)鋪墊。演示實(shí)驗(yàn)可以彌補(bǔ)課本靜態(tài)疏密波圖片的缺陷，能夠體現(xiàn)疏密波動(dòng)態(tài)的變化過(guò)程，又可以?xún)?yōu)于視頻、動(dòng)畫(huà)等最大限度地吸引學(xué)生注意，激發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂的積極性。

教材呈現(xiàn)環(huán)節(jié)三：

聲音也是以類(lèi)似的方式傳播。當(dāng)音叉的叉股向外側(cè)振動(dòng)時(shí)，會(huì)壓縮外側(cè)鄰近空氣，使這部分空氣變密;當(dāng)叉股向內(nèi)側(cè)振動(dòng)時(shí)，這部分空氣又變疏……隨著音叉的不斷振動(dòng)，空氣中形成了疏密相間的波，并向遠(yuǎn)方傳播。當(dāng)這種波傳入人耳時(shí)，引起鼓膜振動(dòng)，人就聽(tīng)到聲音。由此可見(jiàn)，聲音也是一種波。

對(duì)教材解析處理，概念進(jìn)階。

借助生活中的水波和演示實(shí)驗(yàn)中彈簧的疏密波，思維提升、過(guò)程類(lèi)比遷移，描述聲波的產(chǎn)生和向外傳播的過(guò)程，從而對(duì)聲波有進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)。聲波是由聲源（例如：音叉等）振動(dòng)，推動(dòng)周?chē)慕橘|(zhì)空氣，將振動(dòng)的形式逐步向外擴(kuò)散、傳播，形成聲波。借助概念進(jìn)階和類(lèi)比推理的過(guò)程，降低了學(xué)生掌握聲波的難度。

教材載體環(huán)節(jié)四：

聲音遇到障礙物會(huì)被反射回來(lái)，我們聽(tīng)到的回聲就是聲音反射形成的。

對(duì)教材解析處理，概念進(jìn)階。

基于對(duì)聲波產(chǎn)生過(guò)程理解的基礎(chǔ)上，對(duì)聲波的特點(diǎn)進(jìn)一步介紹。呈現(xiàn)我國(guó)建筑古跡天壇的回音壁圖片，展示古代勞動(dòng)人民的杰作。既能體現(xiàn)知識(shí)的應(yīng)用性，也能對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感、態(tài)度和價(jià)值觀(guān)的教育。鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)，并將知識(shí)應(yīng)用到生產(chǎn)、生活中去。體現(xiàn)教材“生活、物理和社會(huì)”的理念。

教材載體環(huán)節(jié)五：

將點(diǎn)燃的蠟燭放在揚(yáng)聲器前方。當(dāng)揚(yáng)聲器發(fā)出較強(qiáng)聲音時(shí)，可以看到燭焰隨著聲音的節(jié)奏晃動(dòng)。

對(duì)教材解析處理，概念進(jìn)階。

演示實(shí)驗(yàn)呈現(xiàn)，借助蠟燭的火焰晃動(dòng)來(lái)呈現(xiàn)空氣的振動(dòng)情況。驗(yàn)證新知——聲波的存在

由此可知，教材有其內(nèi)在的主線(xiàn)和內(nèi)容進(jìn)階，需要教師或教師團(tuán)隊(duì)認(rèn)真分析正確解讀。解讀的方向是教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)不僅包括科學(xué)內(nèi)容，還包括科學(xué)思維、科學(xué)探究以及科學(xué)的態(tài)度與責(zé)任等方面?；谡J(rèn)知目標(biāo)和技能目標(biāo)正確分析的基礎(chǔ)上，分析并解讀教材內(nèi)容，設(shè)計(jì)并優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)，使教學(xué)過(guò)程真實(shí)發(fā)生并指向教學(xué)目標(biāo)，落實(shí)高效課堂的構(gòu)建，學(xué)生深度學(xué)習(xí)的發(fā)生，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

三、教學(xué)過(guò)程的實(shí)施要以促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的發(fā)生為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

何為“深度學(xué)習(xí)”，是指在教師引領(lǐng)下，學(xué)生圍繞具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)主題，全身心積極參與，體驗(yàn)成功，獲取發(fā)展的有意義的學(xué)習(xí)過(guò)程。深度學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，這與高效課堂的主體是吻合的。深度學(xué)習(xí)的特征是學(xué)生主動(dòng)生成、理解、建構(gòu)新知識(shí)。深度學(xué)習(xí)的保障是教師在教學(xué)過(guò)程中“問(wèn)題鏈”的設(shè)計(jì)。深度學(xué)習(xí)的目標(biāo)一定是指向?qū)W生理解學(xué)科知識(shí)，形成觀(guān)念，掌握學(xué)習(xí)方法，推動(dòng)知識(shí)的應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)科思維。所以“深度學(xué)習(xí)”是學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的途徑。當(dāng)然，學(xué)科核心素養(yǎng)的養(yǎng)成也會(huì)反作用于深度學(xué)習(xí)的發(fā)生，兩者相輔相成。以蘇科版第二章“物態(tài)變化”中“練習(xí)使用溫度計(jì)”為例，解讀促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)過(guò)程的發(fā)生。

根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)要求了解液體溫度計(jì)的工作原理，會(huì)用常見(jiàn)的溫度計(jì)測(cè)量溫度。結(jié)合教材呈現(xiàn)方式，可將教學(xué)過(guò)程中的“問(wèn)題鏈”設(shè)計(jì)如下：

問(wèn)題1：初步嘗試測(cè)量掌心溫度，觀(guān)察常見(jiàn)溫度計(jì)的構(gòu)造。

建立在已有的測(cè)體溫生活技能上，測(cè)手掌心溫度。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有目標(biāo)指向性地觀(guān)察溫度計(jì)的結(jié)構(gòu)，理解各部分的作用，并在此基礎(chǔ)上，進(jìn)行語(yǔ)言的組織、總結(jié)匯報(bào)等。相比較于教師直接的傳授，不但有方向性地驅(qū)動(dòng)了學(xué)生思考分析，還讓學(xué)生用較為規(guī)范的物理語(yǔ)言描述現(xiàn)象，思考原理。學(xué)生活動(dòng)和思維的參與度肯定是優(yōu)越的、深層的，學(xué)生思維和能力的培養(yǎng)也是真實(shí)的。

問(wèn)題2：你認(rèn)為常見(jiàn)溫度計(jì)的工作原理是什么？毛細(xì)管的作用是什么？

在問(wèn)題1的基礎(chǔ)上，得出常用液體溫度計(jì)的工作原理——測(cè)溫液體的熱脹冷縮。通過(guò)分析推理得出毛細(xì)管作用，是放大測(cè)溫液體形變的觀(guān)察可視度，初步感知放大的科學(xué)思維方法。在理解原理的基礎(chǔ)上，了解毛細(xì)管的作用，也為后續(xù)溫度計(jì)量程、分度值的改進(jìn)以及誤差的分析做好知識(shí)的儲(chǔ)備和思考的臺(tái)階。

問(wèn)題3：根據(jù)測(cè)溫原理和測(cè)溫過(guò)程，你認(rèn)為常見(jiàn)溫度計(jì)測(cè)溫時(shí)的注意事項(xiàng)有哪些？

問(wèn)題3是在問(wèn)題1、2理解的基礎(chǔ)上，促進(jìn)學(xué)生對(duì)已有的知識(shí)反思、加工，從而建構(gòu)溫度計(jì)的使用注意事項(xiàng)。由原理是液體的熱脹冷縮得，玻璃泡要完全浸沒(méi)在測(cè)溫物體中，測(cè)溫不能超過(guò)量程范圍，讀數(shù)時(shí)需要等熱脹冷縮穩(wěn)定后讀數(shù)，讀數(shù)時(shí)，溫度計(jì)不能離開(kāi)被測(cè)物體而讀數(shù)，讀數(shù)時(shí)，視線(xiàn)應(yīng)與溫度計(jì)內(nèi)液柱的上表面相平。

問(wèn)題4：根據(jù)溫度計(jì)的結(jié)構(gòu)和原理，如何提高溫度計(jì)的量程和分度值？

該問(wèn)題是在問(wèn)題2的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)思維的拓展和提高，是對(duì)學(xué)生認(rèn)知較高能力的考查，鼓勵(lì)學(xué)生知識(shí)的應(yīng)用，指向?qū)W生思維的提升和發(fā)散。

這樣的教學(xué)過(guò)程以學(xué)生的深度學(xué)習(xí)發(fā)生為路徑，推動(dòng)新知識(shí)的架構(gòu)，從而有效地掌握核心知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思維習(xí)慣。

結(jié)束語(yǔ)

在核心素養(yǎng)的指引下，借助課程標(biāo)準(zhǔn)，在單元視域下準(zhǔn)確把握單元目標(biāo)和課時(shí)目標(biāo)任務(wù)，通過(guò)對(duì)教材這一重要教學(xué)載體的認(rèn)真解讀和分析，設(shè)計(jì)出能夠推動(dòng)學(xué)生“深度學(xué)習(xí)”發(fā)生的課堂教學(xué)，來(lái)實(shí)現(xiàn)教育的喚醒、激勵(lì)學(xué)生能力的提升、品格的培養(yǎng)，完成學(xué)科核心素養(yǎng)的育人目標(biāo)。

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