摘 要：在我國教育機制逐步完善的趨勢下，教育部門要求高中院校在實際教學中，著重開展素質教育工作，在有效培養(yǎng)學生綜合能力的同時，全面提升學生知識研究與應用能力。近年來，我國高中地理教學不僅重視提升學生學習效率，也非常注重地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。對于高中地理教學而言，為了培養(yǎng)學生研究能力，要結合學生學習現(xiàn)狀，采取多種方式落實教學改革與創(chuàng)新工作，從而促進高中學生高效學習和全面發(fā)展。本文主要針對高中地理教學中教師培養(yǎng)學生研究能力的重要舉措進行探討，在滿足高中地理教學要求的基礎上，幫助學生正確應用地理知識。

關鍵詞：高中地理;素質教育;研究能力;教學主體

隨著我國教育改革工作的不斷深入，教育部門對高中地理教學工作提出了嚴格要求。高中地理學科的知識內容具有涵蓋面廣的特征，教師高效教學對于培養(yǎng)學生綜合素養(yǎng)具有重要意義。高中地理教師在應用傳統(tǒng)教學模式教學期間，教師會在教學中占據(jù)主要地位，甚至還會以灌輸式教學模式為主，使學生長期處于被動學習的狀態(tài)，在一定程度上忽視了學生自主學習和自主研究能力培養(yǎng)工作的開展，所以不得不說傳統(tǒng)教學模式不利于提升學生研究能力。這就要求高中地理教師應用多元化教學模式進行教學，在展現(xiàn)現(xiàn)代化高中地理教學特征的同時，使我國高中地理教學工作向新方向發(fā)展。通過采取多種新型教學方式，提升培養(yǎng)學生研究能力這項工作的重視度，從而培養(yǎng)出更多優(yōu)秀學生。

一、高中地理培養(yǎng)學生研究能力的必要性

高中地理教學期間，教師在著重培養(yǎng)學生解答問題技巧的同時，也要進一步提升學生自主學習和自主研究能力。傳統(tǒng)的應試教學模式，已經無法滿足現(xiàn)代化教育改革工作要求，甚至長此以往還會對學生全面發(fā)展造成嚴重阻礙。細致分析高中地理學科，就會發(fā)現(xiàn)其具有較強的實踐性。在我國教育工作整體進入到素質教育后，高中地理教師就要在提升學生學習效率和質量的基礎上，著重培養(yǎng)學生研究能力，這是目前教師教學實現(xiàn)“立德樹人”教育目標的一項重要舉措，更是新課改背景下高中地理教學工作變革和創(chuàng)新的必然選擇。教師在教學期間可以應用“問題解決”模式進行教學，也可以對生活化的教學案例進行應用，在不斷強化學生地理知識應用能力的同時，全面促進高中學生全面發(fā)展。

例如：高中地理教師在講解“人口增長與人口問題”知識內容時，可以拋出研究性問題，引導學生收集本地常住人口和戶籍人口相關的信息資料，繪制人口變動（含總人口、自然增長、機械增長）圖表。在此過程中，教師著重培養(yǎng)學生繪制、分析、應用統(tǒng)計圖表的能力。這樣不僅能夠鍛煉學生綜合分析的能力，也能更加高效地培養(yǎng)學生的研究能力。

二、高中地理培養(yǎng)學生研究能力的重要舉措

（一）樹立以人為本教學思路，增強主觀能動性

在傳統(tǒng)教學模式下，高中學生在課堂上學習地理知識長期處于被動狀態(tài)，教師會占據(jù)主要地位，以灌輸式教學方法為主進行講解。對于學生而言，只是對知識內容進行生硬的記憶。基于此，教師就要轉變學生學習狀態(tài)，不斷強化學生主體地位，使學生在主動思考過程中獲取新知識，進而達到“溫故知新”的目的。高中地理教師為了能夠高效培養(yǎng)學生研究能力，就要從教學觀念上進行轉變，在樹立以人為本教學思路的同時，始終以長遠的眼光看待學生學習和發(fā)展，進而將培養(yǎng)學生研究能力這項工作提升到戰(zhàn)略層面上。[1]教師在教學期間，不斷優(yōu)化教學方法，全面結合高中地理課程知識內容，制訂有助于培養(yǎng)學生轉換能力和思維邏輯能力的教學方案，在引發(fā)學生學習興趣的基礎上，增強學生主觀能動性。比如：中圖版地理必修一“水循環(huán)”這部分內容的教學，可以設計成問題導向模式，讓學生積極主動用實驗方式呈現(xiàn)水循環(huán)的過程，同時轉換為圖表形式，提煉圖表信息。當然研究性活動中教師要在課堂上為學生預留充足的研究時間。

（二）發(fā)揮學生主體地位，融入具有針對性的探究問題

學生在地理知識學習過程中，應處于主體地位，教師為了能夠更加高效地培養(yǎng)學生自主學習意識、自主學習能力，就要在系統(tǒng)地講解課本知識之外，適當?shù)厝谌刖哂嗅槍π缘奶骄繂栴}。教師要求學生在預習期間，應用網絡渠道收集各項信息資料，再精準找到其中存在的各項隱藏內容之后，確定知識學習思路。[2]對于教師而言，也要著重開展教學模式改革工作，進而將遞進式、因果式等多種不同教學模式應用到教學工作中，在使學生在諸多方法中找到適合自己學習和研究方法的同時，幫助教師提升培養(yǎng)學生研究能力。

高中地理教師在教學中融入“風土人情”方面的研究問題，以此來引導學生對高中地理知識中的人類生活環(huán)境內容進行探索。在此種狀況下，高中地理知識講解就要回歸本真，在風土人情探究問題的引導下，能夠讓學生感受到地理知識學習的親切感。[3]風土人情方面的研究問題，與人文素養(yǎng)培養(yǎng)工作之間緊密關聯(lián)，在滿足素質教學要求的基礎上，調動學生地理知識學習積極性。

比如：高中地理教師在講解“西亞和北非”知識中，就可以要求學生探討“飲食文化”“服飾、建筑”等相關的內容，教師與學生之間相互交流，通過融入風土人情方面的內容，更加高效地培養(yǎng)學生地理知識研究能力。

（三）拓展地理教學模式，完善教學創(chuàng)新體系

高中學生研究能力培養(yǎng)工作至關重要，教師還要將教學模式拓寬工作、教學體系創(chuàng)新工作落實到實處。教師要對新媒體教學方式充分應用，如以應用PPT、希沃教學方式為主，將地理知識內容與視頻、圖片、音頻等多種新型資料進行全面融合，在向學生提出具有思考意義問題之后，使學生積極與教師和其他學生進行互動，從而確定相應的答案。在此之后，教師也要結合學生問題研究狀況，對具體的問題和知識內容進行系統(tǒng)的講解。除此之外，高中地理教師也要將理論知識講解與實踐教學全面結合，如將環(huán)境教育與高中地理知識講解進行結合，在強化高中學生低碳環(huán)保意識的同時，教師引導學生針對環(huán)境問題進行調查和研究，從而真正做到知行合一。[4]創(chuàng)新性教學是我國教育部門對教師教學提出的一項基本要求，為了能夠實現(xiàn)高效培養(yǎng)學生研究能力的教學目標，就要著重進行教學創(chuàng)新體系完善工作。教師在實際講解知識內容之前，要全面掌握學生在研究能力方面存在的薄弱環(huán)節(jié)，通過對布置式自學和研究式自學模式進行應用的方式，讓學生進行深入研究。

（四）強化學生發(fā)現(xiàn)問題意識，培養(yǎng)學生解決問題能力

高中地理教師在日常教學期間，為了能夠將研究性教學工作落到實處，要求學生從書本、社會實際中發(fā)現(xiàn)并提出相應問題;教師則是要在課堂教學中不斷滲透研究性教學理念，如在課堂教學工作結束之后，設計一些具有研究意義的地理問題，從而使學生結合生活實際提出問題和解決問題。[5]例如：高中地理教師可以設計“地區(qū)存在穩(wěn)定資源短缺、環(huán)境保護、城鎮(zhèn)發(fā)展規(guī)劃”等多項問題，在使學生關注當?shù)馗黜棸l(fā)展狀況的同時，有效強化學生發(fā)現(xiàn)問題意識、培養(yǎng)學生解決問題能力，從而使學生更加深入地研究和解決問題。

高中學生在學習地理知識之后，一旦具備發(fā)現(xiàn)問題的能力，教師則是更應注重解決問題能力培養(yǎng)工作的開展，這樣才能夠保證學生精準地將所學地理知識應用到實際生活中，甚至也能為后續(xù)提升高中學生動手能力提供幫助。對于高中學生而言，需要全面結合實際生活，選用具有代表性特征的材料和事物進行思考和研究。這不僅是自主學習和自主研究的體現(xiàn)，更是學生和學生之間相互幫助、有效交流、交換思考結果的重要舉措。因此，高中地理教師在培養(yǎng)解決問題能力期間，就要對啟發(fā)式教學方式充分應用，在引導學生關注日常生活、形成良好思維模式、善于發(fā)現(xiàn)問題能力的基礎上，有效查找更多具有參考意義的資料，為后續(xù)有效解決問題提供參考依據(jù)。[6]除此之外，高中地理教師在組織開展研究性學習活動期間，也要激發(fā)學生地理知識學習興趣，使學生積極主動地獲取與課本相關的各項知識，從而達到不斷強化學生主動學習意識的目的。學生自身也要積極主動地參加到地理題目設計這項活動中，教師在為學生提供自由發(fā)揮空間的同時，幫助學生通過探究的方式，獲取更加全面的知識。

（五）全面認知創(chuàng)造能力培養(yǎng)意義，落實合作能力培養(yǎng)工作

細致分析高中地理這門學科，就會發(fā)現(xiàn)每一單元的地理知識內容，都與人們的發(fā)展具有緊密關聯(lián)，甚至也與社會整體現(xiàn)階段發(fā)展形勢具有直接關聯(lián)。例如：隨著城市化發(fā)展速度的不斷提升，“人口問題”“環(huán)境問題”日益顯著，一旦忽視將會對城市發(fā)展造成嚴重威脅。面對此種狀況，高中地理教師在實際教學期間，就要讓學生對地理知識進行真實有效的體驗，在通過采取正確研究方法獲取知識內容的同時，全面培養(yǎng)高中學生各個方面的創(chuàng)造能力和實踐能力。[7]教師要充分發(fā)揮引導作用，正確引導學生應用“社會調查”“資料查閱”的方式，將自身在地理知識學習方面的優(yōu)勢充分發(fā)揮出來，從而達到提升學生創(chuàng)造能力的目的。

除此之外，教師也要將培養(yǎng)學生合作能力這項工作落實到實處。教師積極組織并引導學生參加研究性學習活動，在幫助學生精準找到地理知識學習和研究方法的同時，將理論知識與實際進行連接，為后續(xù)實現(xiàn)培養(yǎng)學生實事求是科學精神教學目標創(chuàng)造條件。教師將培養(yǎng)學生合作能力這項工作與挖掘學生創(chuàng)造潛能這項工作進行全面結合，在幫助學生接力更多多元化探究經驗的同時，使學生從實際出發(fā)，形成科學態(tài)度和社會責任感。

結束語

總之，高中地理是學生學習的一門重要學科，傳統(tǒng)教學模式已經無法適應現(xiàn)代化社會教學要求，為了將培養(yǎng)地理學科素養(yǎng)這項工作落實到實處，教師就要明確學生研究能力的培養(yǎng)此項教育工作的必要性，在此基礎上應用多種不同方式進行教學，在使學生高效學習地理知識的同時，提升學生綜合素養(yǎng)和綜合能力，從而推動高中地理教學工作創(chuàng)新發(fā)展。對于高中地理教師而言，提升培養(yǎng)學生研究能力這項教學工作重視程度，不僅是滿足現(xiàn)代化素質教學要求的必然選擇，更是引導高中學生自主思考、自主學習、自主研究的重要方式。

參考文獻

[1]王焱.高中地理教學中如何培養(yǎng)學生的自主探究能力[J].中學政史地（教學指導），2020（8）：79-80.

[2]洪宇.高中地理教學中培養(yǎng)學生讀圖能力的幾點思考[J].新課程，2020（33）：176.

[3]郭守忠.高中地理教學中如何培養(yǎng)學生的綜合性思維能力[J].試題與研究，2020（21）：175.

[4]丁一.高中地理教學中加強學生研究能力培養(yǎng)的策略研究[C].福建省商貿協(xié)會.華南教育信息化研究經驗交流會2021論文匯編（四），2021：281-282.

[5]李永強.思考高中地理教學中如何培養(yǎng)學生的自主學習能力[C].福建省商貿協(xié)會.華南教育信息化研究經驗交流會2021論文匯編（三），2021：1242-1245.

[6]馬國強.淺談高中地理教學中如何培養(yǎng)學生的綜合思維能力[J].中國多媒體與網絡教學學報（下旬刊），2020（9）：104-105.

[7]郭守忠.高中地理教學中如何培養(yǎng)學生的綜合性思維能力[J].試題與研究，2020（21）：175.

作者簡介：曾輝（1983—），女，漢族，江西贛州人，贛州第一中學，本科，一級教師，研究方向：地理教育。