薛慶夏

摘 要：在課改下“核心素養(yǎng)”理念越來越受重視和認(rèn)可，該理念的提出為課堂教學(xué)活動的開展提供了新的思路和方向，同時也改變了傳統(tǒng)教學(xué)理念與模式。對于高中語文教學(xué)而言，教學(xué)過程中教師同樣應(yīng)以學(xué)科核心素養(yǎng)為出發(fā)點，在教學(xué)過程中積極采用有效方式來充分貫徹和落實學(xué)科核心素養(yǎng)，從而切實提升高中語文的教學(xué)質(zhì)量。本文以高中語文教學(xué)中的重點教學(xué)內(nèi)容閱讀教學(xué)為例，對教學(xué)過程中如何培養(yǎng)學(xué)生的閱讀思維能力、提升學(xué)生核心素養(yǎng)進(jìn)行簡要分析。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中語文;閱讀思維能力

閱讀是高中語文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)和內(nèi)容，在高中語文教學(xué)中有著不可或缺的作用。閱讀教學(xué)的核心即學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，閱讀是思維的過程，而閱讀教學(xué)即培養(yǎng)、發(fā)展學(xué)生思維的過程。既往語文閱讀教學(xué)中關(guān)注點多在學(xué)生對知識的理解和掌握上，但對于學(xué)生思維能力、文化素養(yǎng)培養(yǎng)的關(guān)注則相對較少，這也就極大地影響了語文閱讀教學(xué)效率，難以真正實現(xiàn)語文閱讀的教學(xué)目標(biāo)。課標(biāo)下，教育部及社會各界對于學(xué)生核心素養(yǎng)的關(guān)注度越來越高，高中語文閱讀教學(xué)也應(yīng)順應(yīng)課標(biāo)的要求，重視對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)、對學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，只有這樣才能真正滿足素質(zhì)教育的要求，全面提升語文教學(xué)質(zhì)量及效率。

一、當(dāng)前高中語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）教材使用率低。課標(biāo)要求教師在教學(xué)過程中需要充分尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，并加強對學(xué)生創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的重視。然而實際閱讀教學(xué)中，教師的教學(xué)理念仍然會受到應(yīng)試思維的束縛，教學(xué)目標(biāo)仍是以提升學(xué)生考試成績?yōu)橹?，教學(xué)設(shè)計仍是偏重于應(yīng)試技巧的學(xué)習(xí)，課堂講解內(nèi)容也多是以?？碱}型為主，特別是對于閱讀材料的選擇，更是以高考?？純?nèi)容為主，缺乏對于教材的充分利用。一切以考試為主的教學(xué)模式很難真正地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，加上枯燥的教學(xué)方式更容易導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)抵觸情緒，不利于學(xué)生思維能力的提升。

（二）課程指標(biāo)設(shè)計缺乏合理性。高中語文閱讀教學(xué)具有閱讀量大、閱讀種類多等特點，閱讀類型不僅有現(xiàn)代文，如記敘文、說明文、議論文等，同時還會涉及古詩詞、文言文閱讀，這一特點也提高了對教師課程設(shè)計的要求，需要教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時充分把握課程重難點，促使學(xué)生更好地掌握所學(xué)內(nèi)容、理解文章內(nèi)涵及思想情感變化。然而實際上仍然有很多教師將字詞釋義、重點句子含義等作為教學(xué)設(shè)計的重點，缺乏對文章主旨、內(nèi)涵等的關(guān)注，這也在很大程度上影響了學(xué)生閱讀思維能力的提升。

（三）教學(xué)模式陳舊。目前閱讀教學(xué)中教師雖然已經(jīng)逐漸轉(zhuǎn)變了教學(xué)理念，開始嘗試讓學(xué)生自主選擇感興趣的書籍進(jìn)行閱讀，但實際上教師所提供給學(xué)生的閱讀書籍目錄多是以高考大綱為參考的，這也在很大程度上限制了學(xué)生的閱讀范圍，對學(xué)生思維能力的發(fā)展也是一種束縛。此外，在閱讀材料教學(xué)時，教師也多是以傳統(tǒng)的方式進(jìn)行，以文言文閱讀教學(xué)為例，教師仍多是要求學(xué)生閱讀文章，理解和翻譯字詞、句子，然后對整篇文章進(jìn)行翻譯，最后總結(jié)文章的主要內(nèi)容。這樣的教學(xué)模式下極易導(dǎo)致學(xué)生形成思維慣性，缺乏主動思考能力，長此以往，不僅會降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時會對學(xué)生思維能力的發(fā)展造成不利影響。

二、核心素養(yǎng)下培養(yǎng)學(xué)生閱讀思維能力的必要性

高中階段是學(xué)生學(xué)習(xí)生涯中十分重要、十分關(guān)鍵的階段。高中階段學(xué)生面臨著繁重的學(xué)習(xí)壓力、升學(xué)壓力，加之長久以來應(yīng)試教育的影響，導(dǎo)致教師、家長、學(xué)生都認(rèn)為高中階段最重要的任務(wù)就是提升考試成績，其他的一切都應(yīng)該為學(xué)習(xí)讓路、為成績讓路。這樣的大環(huán)境下，很難真正地激發(fā)學(xué)生對語文閱讀的熱愛和興趣，在學(xué)習(xí)過程中也是抱著提升成績的心態(tài)，將學(xué)習(xí)的重點放在知識技巧、答題技巧方面，這必然是不利于學(xué)生閱讀思維能力培養(yǎng)和發(fā)展的，甚至?xí)档蛯W(xué)生的閱讀興趣，影響語文閱讀的整體效率和質(zhì)量。從教師的角度來看，在高考升學(xué)壓力下，教師在開展閱讀教學(xué)時也多是直接將自己的理解或者“標(biāo)準(zhǔn)”答案灌輸給學(xué)生，使得學(xué)生長久地處于被動接受閱讀知識的狀態(tài)里，這種情況也會禁錮學(xué)生思維能力的發(fā)展和提升，學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)自然也就無從談起。

在課改背景下，素質(zhì)教育越來越受推崇，其更關(guān)注在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，這也為高中語文閱讀教學(xué)指明了新的方向，并帶來了新的教學(xué)風(fēng)氣。在教學(xué)過程中教師逐步開始轉(zhuǎn)變教學(xué)思維和方式，摒棄以往的灌輸式教學(xué)模式，而是注重引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、主動思考和探究，以促進(jìn)學(xué)生更深入地理解相關(guān)閱讀材料，提升學(xué)生的閱讀能力，同時在此過程中對學(xué)生的語言表達(dá)能力、語言組織能力及邏輯思維能力進(jìn)行鍛煉，從而全面提升學(xué)生的綜合能力、提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

三、核心素養(yǎng)背景下高中語文閱讀思維能力的培養(yǎng)途徑

（一）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，促進(jìn)學(xué)生閱讀思維發(fā)展

閱讀教學(xué)的內(nèi)容十分豐富，所涉及的內(nèi)容多樣、有趣。在實際教學(xué)過程中教師可以結(jié)合閱讀素材的內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)情境，讓學(xué)生在相應(yīng)教學(xué)情境的引導(dǎo)下，更積極主動地參與到閱讀學(xué)習(xí)中，提升學(xué)生的閱讀興趣;同時通過情境創(chuàng)設(shè)的方式，還能給學(xué)生營造更合適的閱讀氛圍，讓學(xué)生在相應(yīng)氛圍中更好地理解和感知閱讀素材的內(nèi)容及蘊含的情感，這對于學(xué)生思維能力的發(fā)展有十分積極的意義。

比如：在閱讀《荷塘月色》這篇文章時，為了更好地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，教師就可以為學(xué)生播放幾張關(guān)于夏夜的美景圖，并配上夏夜蟬鳴、蛙叫聲以及輕柔的音樂，為學(xué)生構(gòu)建起“夏夜荷塘月色”的情境，讓學(xué)生在圖片、音樂地帶領(lǐng)下，進(jìn)入作者所描繪的情境中，然后讓學(xué)生在這種氛圍下進(jìn)行自主閱讀，在閱讀前教師還可以結(jié)合文本內(nèi)容適時提出問題，如：“閱讀過文章后你覺得文章主要描寫的內(nèi)容是什么？”“作者是如何表現(xiàn)失眠的郁悶心情的？”“作者是如何表現(xiàn)觀月的開朗心情的？”“作者是如何表現(xiàn)清冷的郁悶心情和思鄉(xiāng)的郁悶心情的？”等等，讓學(xué)生在情境氛圍及問題的帶領(lǐng)下，深入文本閱讀，在閱讀中自主思考探究、尋找答案，領(lǐng)會文中所呈現(xiàn)的意境及作者想要表達(dá)的情感。通過這樣的方式開展閱讀教學(xué)，不僅可以充分體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，同時還可以更好地引發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，進(jìn)而在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，提升語文閱讀教學(xué)效率。

（二）開展合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性閱讀思維

合作學(xué)習(xí)是高中語文課堂教學(xué)中十分常用的一種教學(xué)方式，該教學(xué)方式的應(yīng)用不僅能夠有效調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時還可以增加學(xué)生間的相互交流合作，有利于學(xué)生間更好地分享經(jīng)驗及學(xué)習(xí)方法，并且有利于學(xué)生在相互討論、探究中形成思維碰撞，讓學(xué)生獲得更多的新觀點、新認(rèn)知，這對于學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)和發(fā)展有不可或缺的作用。因此，在閱讀教學(xué)中教師同樣需要加強對合作學(xué)習(xí)的重視，引導(dǎo)學(xué)生以小組合作的方式來開展閱讀活動，讓學(xué)生在共同探究、討論閱讀材料的過程中加深對閱讀內(nèi)容的理解和感知，從而在提升閱讀教學(xué)效率的同時，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)思維及創(chuàng)造性閱讀思維的形成和發(fā)展。

比如：在閱讀《紅樓夢》這本書中“林黛玉進(jìn)賈府”這一章節(jié)時，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生以小組合作的方式來進(jìn)行閱讀和探究。讓學(xué)生以小組為單位開展閱讀活動，并在課前收集關(guān)于曹雪芹與《紅樓夢》的相關(guān)資料，在課堂上以小組為單位進(jìn)行分享，通過這樣的方式來增加學(xué)生對《紅樓夢》的主要故事內(nèi)容進(jìn)行了解。然后再以小組為單位開展閱讀活動，并在閱讀中思考相關(guān)問題，如“林黛玉進(jìn)賈府的行蹤線索是什么？”“文章主要是從哪幾個方面來描寫林黛玉的？”等等，讓學(xué)生在閱讀過程中主動進(jìn)行問題思考和探究，并通過小組合作的方式尋找答案、完善答案，同時在課堂教師可以引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位來分享本組的閱讀體會以及整理的問題答案，在小組分享時，其他小組則應(yīng)認(rèn)真聆聽，對于不同觀點可以提出質(zhì)疑、辯駁，對于新穎的觀點和認(rèn)知也可以進(jìn)行借鑒和吸收，通過這樣的方式不僅能夠改變傳統(tǒng)閱讀教學(xué)的枯燥性、乏味性，同時還能讓學(xué)生在小組探究中、小組間探究中認(rèn)識到更多不同的思維理念和觀點，讓學(xué)生在不斷的思維碰撞中形成更完善、更全面的認(rèn)知，從而達(dá)到促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維發(fā)展、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的效果。

（三）重視課內(nèi)外閱讀結(jié)合，強化學(xué)生閱讀思維提升

高中語文教材中雖然涉及多種問題的閱讀內(nèi)容，但如果閱讀教學(xué)僅僅局限于教材內(nèi)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。實際教學(xué)過程中，教師不僅要加強對教材閱讀的重視，同時還應(yīng)適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行課外閱讀延伸和擴(kuò)展，實現(xiàn)課內(nèi)外閱讀的有效結(jié)合，從而強化學(xué)生的閱讀思維，拓寬學(xué)生的思維眼界，以進(jìn)一步提升學(xué)生的閱讀理解能力，增強學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，促使學(xué)生的閱讀思維能力得到有效的培養(yǎng)和提升。

比如：在閱讀《我與地壇》時，這篇文章是史鐵生的代表作，主要講述的是人應(yīng)該怎樣來對待生命中遇到的苦難。在完成教材內(nèi)容閱讀教學(xué)后，教師就可以適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行拓展延伸，引導(dǎo)學(xué)生在課后閱讀史鐵生的另外一篇文章《秋天的懷念》，通過課內(nèi)閱讀與課外閱讀結(jié)合的方式，來幫助學(xué)生進(jìn)一步理解文章的深刻內(nèi)涵、深入理解教學(xué)內(nèi)容的本質(zhì)，并在無形中開闊學(xué)生的閱讀思維。

結(jié)束語

總之，閱讀是高中語文教學(xué)中不可或缺的組成部分，也是學(xué)生思維能力培養(yǎng)和發(fā)展的重要途徑和過程。在核心素養(yǎng)背景下，教師更應(yīng)加強對閱讀教學(xué)的重視，突破傳統(tǒng)教學(xué)思維及理念的限制，充分利用教材、靈活應(yīng)用教學(xué)方法、豐富教學(xué)形式，從而不斷鍛煉和提升學(xué)生的閱讀思維能力，全面提升高中語文閱讀教學(xué)效率。

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