李秀平

[摘 要]童話教學(xué)有其自身的特點(diǎn)，教師從多個(gè)角度展開調(diào)度，圍繞學(xué)習(xí)主體進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，能讓學(xué)生主動(dòng)進(jìn)入童話學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，并在多重互動(dòng)中形成童話學(xué)習(xí)認(rèn)知。展示童話、講述童話、表演童話、創(chuàng)編童話都能夠?yàn)閷W(xué)生順利進(jìn)入童話文本創(chuàng)造良好條件，教師要做好深度學(xué)習(xí)發(fā)掘，促使學(xué)生達(dá)成情感共鳴，形成豐富的學(xué)習(xí)認(rèn)知和體驗(yàn)。

[關(guān)鍵詞]童話教學(xué);展示;講述;表演;創(chuàng)編

[中圖分類號(hào)] G623.2[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)] 1007-9068（2021）03-0004-02

小學(xué)中低年級(jí)語(yǔ)文教材中有不少童話文本，如何提升童話教學(xué)的品質(zhì)，讓學(xué)生獲得豐盈的成長(zhǎng)動(dòng)力，這是教師需要重點(diǎn)考慮的問(wèn)題。展示童話、講述童話、表演童話、創(chuàng)編童話都是從學(xué)生角度展開的教學(xué)設(shè)計(jì)，教師圍繞學(xué)生這個(gè)學(xué)習(xí)主體推開教程，符合新課程改革的基本要求，能讓學(xué)生在多種學(xué)習(xí)活動(dòng)中認(rèn)識(shí)童話、內(nèi)化童話，實(shí)現(xiàn)童話教學(xué)的基本目標(biāo)。

一、展示童話，啟動(dòng)生本學(xué)習(xí)情結(jié)

童話是小學(xué)生的最愛，因?yàn)橛须x奇的故事情節(jié)，能夠引發(fā)學(xué)生的熱情關(guān)注。在導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)，教師不妨利用多種手段，對(duì)童話進(jìn)行對(duì)應(yīng)性展示，以成功調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。誦讀童話、媒體展示童話、教師解讀童話，都能夠形成教學(xué)情境，學(xué)生會(huì)快速做出回應(yīng)，并在不知不覺中形成學(xué)科認(rèn)知基礎(chǔ)。

童話展示的方法有很多，角色誦讀、故事講述、動(dòng)畫播放、圖片展示等，都能夠?qū)ν掃M(jìn)行到位解讀，教師在教學(xué)的時(shí)要根據(jù)實(shí)際需要做出針對(duì)性設(shè)計(jì)，以提升教學(xué)適配性。如教學(xué)三年級(jí)上冊(cè)《去年的樹》時(shí)，教師要求學(xué)生熟讀課文，并用自己的話講述故事內(nèi)容，學(xué)生潛入課文之中，對(duì)相關(guān)情節(jié)進(jìn)行梳理，對(duì)人物性格進(jìn)行感知。在課堂講述時(shí)，學(xué)生都講述得比較順暢，能夠?qū)⒏嗲楣?jié)展示出來(lái)。為啟動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，教師又設(shè)計(jì)了角色誦讀活動(dòng)，要求學(xué)生以學(xué)習(xí)小組為單位，參與角色塑造。學(xué)生積極回應(yīng)，都能夠?qū)ο嚓P(guān)角色進(jìn)行詳細(xì)分析，并利用語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)的變化，進(jìn)入角色演繹之中。

學(xué)生對(duì)角色誦讀比較感興趣，教師適時(shí)給出任務(wù)，并對(duì)學(xué)生的具體表現(xiàn)進(jìn)行對(duì)應(yīng)性指導(dǎo)，確保了訓(xùn)練活動(dòng)的順利推進(jìn)，給學(xué)生帶來(lái)了全新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

二、講述童話，歷練生本學(xué)習(xí)思維

講述童話是一個(gè)創(chuàng)造性學(xué)習(xí)過(guò)程，因?yàn)槭怯米约旱恼Z(yǔ)言進(jìn)行陳述，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)有更多的挑戰(zhàn)性，能夠促進(jìn)學(xué)生思維和表達(dá)能力的成長(zhǎng)。學(xué)生講述童話時(shí)存在很多短板和問(wèn)題，教師需要做出必要的引導(dǎo)，如讓學(xué)生列出講述提綱，傳授一些講述的方法和技巧，增加一些過(guò)渡語(yǔ)和擬聲詞等，這些都可以給學(xué)生帶來(lái)豐富的講述效果。

學(xué)生講述童話時(shí)很容易陷入卡頓狀態(tài)，這是因?yàn)槠淝楣?jié)記憶不清晰。教師要引導(dǎo)學(xué)生做多種準(zhǔn)備，可以先畫出講述導(dǎo)圖，用關(guān)鍵詞進(jìn)行鏈接，也可以列出講述提綱，用簡(jiǎn)短的句子進(jìn)行提示，還可以觀看插圖進(jìn)行講述，這些方法都能夠獲得比較理想的教學(xué)效果。如教學(xué)《在牛肚子里旅行》一課，教師在學(xué)生熟讀課文之后，給學(xué)生設(shè)計(jì)了講述任務(wù)：以學(xué)習(xí)小組為單位，成員輪流講述這個(gè)故事，其他成員要做好評(píng)價(jià)，評(píng)選出小組的“故事大王”。學(xué)生聽說(shuō)有評(píng)選活動(dòng)，都表現(xiàn)出很高的參與熱情。在具體操作過(guò)程中，教師深入到學(xué)生中間，對(duì)學(xué)生的具體表現(xiàn)進(jìn)行觀察，并給出對(duì)應(yīng)性指導(dǎo)。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下順利進(jìn)入講述環(huán)節(jié)，其表現(xiàn)大多可圈可點(diǎn)。

教師為學(xué)生設(shè)計(jì)了講述任務(wù)，成功調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與講述的主動(dòng)性。特別是比賽環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，給學(xué)生帶來(lái)了強(qiáng)烈的心理沖擊。學(xué)生講述故事時(shí)需要有創(chuàng)造精神，因此其訓(xùn)練價(jià)值是比較突出的，教師再適時(shí)做出指導(dǎo)，給予學(xué)生更多精神層面的鼓勵(lì)，從而使學(xué)生產(chǎn)生了豐富的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

三、表演童話，豐富生本學(xué)習(xí)體驗(yàn)

學(xué)生對(duì)童話表演情有獨(dú)鐘，這無(wú)疑是重要的教學(xué)契機(jī)。教師要發(fā)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行童話劇的創(chuàng)編和演繹，以順利啟動(dòng)學(xué)生的童話思維，使之形成學(xué)科綜合能力。表演童話需要有合理的設(shè)計(jì)和規(guī)劃，教師要在角色分工、臺(tái)詞設(shè)計(jì)、彩排訓(xùn)練等環(huán)節(jié)做出必要的指導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生展開創(chuàng)新探索活動(dòng)，讓童話表演順利啟動(dòng)。

學(xué)生進(jìn)入表演環(huán)節(jié)，其動(dòng)作和表情常常不到位，教師需要做出技術(shù)性指導(dǎo)，給予學(xué)生更多提示，并對(duì)角色塑造情況進(jìn)行對(duì)應(yīng)性設(shè)定，以使學(xué)生更容易接受。在教學(xué)《總也倒不了的老屋》這篇課文時(shí)，教師先給學(xué)生做示范誦讀，然后引導(dǎo)學(xué)生觀察課文插圖，對(duì)童話故事內(nèi)容進(jìn)行整體梳理。當(dāng)學(xué)生逐漸熟悉故事內(nèi)容后，教師布設(shè)演繹任務(wù)：同桌兩個(gè)人合作，一個(gè)人飾演“老屋”，一個(gè)人飾演其他角色，先對(duì)基本情節(jié)進(jìn)行整理，增設(shè)一些對(duì)話內(nèi)容，然后進(jìn)行動(dòng)作和表情設(shè)計(jì)，最后是訓(xùn)練和演出。學(xué)生開始分工，對(duì)基本情節(jié)進(jìn)行梳理和設(shè)計(jì)，逐漸找到了表演的感覺，自然進(jìn)入了訓(xùn)練彩排環(huán)節(jié)。教師深入到學(xué)生當(dāng)中，對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行觀察，從技術(shù)層面進(jìn)行糾偏。

一個(gè)課堂演繹活動(dòng)，將學(xué)生帶入了特定的學(xué)習(xí)情境之中，教師從操作環(huán)節(jié)和表演技巧等方面進(jìn)行指導(dǎo)，給學(xué)生帶來(lái)了更多的學(xué)習(xí)啟迪。學(xué)生對(duì)童話表演比較熟悉，教師對(duì)此要有更高要求，在角色塑造時(shí)要關(guān)注學(xué)生的一舉一動(dòng)、一言一行，這樣才能幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)認(rèn)知。

四、創(chuàng)編童話，升華生本學(xué)習(xí)認(rèn)知

童話不僅是一些故事，學(xué)生學(xué)習(xí)童話還需要接受更豐富的教育。教學(xué)中，教師可引導(dǎo)學(xué)生改編童話、仿寫童話、評(píng)價(jià)童話，以升華學(xué)生的童話學(xué)習(xí)認(rèn)知。學(xué)生有閱讀演繹童話的主動(dòng)性，但創(chuàng)編童話還存在許多問(wèn)題，教師要針對(duì)學(xué)生的實(shí)際做出積極引導(dǎo)，為學(xué)生順利進(jìn)入創(chuàng)編環(huán)節(jié)提供更多幫助。

學(xué)生創(chuàng)編童話的能力還比較弱，教師在創(chuàng)編任務(wù)布設(shè)時(shí)需要有觀照意識(shí)，不能提出過(guò)高的要求。如教學(xué)《胡蘿卜先生的長(zhǎng)胡子》時(shí)，教師在學(xué)生熟讀課文內(nèi)容，對(duì)基本情節(jié)有了一些認(rèn)知之后投放續(xù)寫任務(wù)：胡蘿卜先生的長(zhǎng)胡子可以給眾人帶來(lái)更多便利，續(xù)寫一個(gè)情節(jié)，從胡子應(yīng)用的角度展開思考，看誰(shuí)設(shè)計(jì)的情節(jié)更合理。學(xué)生開始思考和討論，對(duì)胡蘿卜先生的長(zhǎng)胡子的用處進(jìn)行深入發(fā)掘。在課堂展示環(huán)節(jié)，學(xué)生的表現(xiàn)都比較出色。有學(xué)生說(shuō)，胡蘿卜先生的長(zhǎng)胡子被農(nóng)夫用來(lái)捆稻草;有學(xué)生說(shuō)，孩子用長(zhǎng)胡子做跳繩;還有學(xué)生說(shuō)，這些長(zhǎng)胡子被用來(lái)織成毛衣了。教師對(duì)學(xué)生的創(chuàng)意思考給予更多肯定性評(píng)價(jià)。學(xué)生課堂展示繼續(xù)進(jìn)行，大家在互動(dòng)交流中有了更多認(rèn)知，這對(duì)全面提升學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)有重要幫助。

教師要求學(xué)生續(xù)寫童話，而且只寫一個(gè)情節(jié)，這個(gè)要求并不高，學(xué)生大多能夠順利完成。學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)存在差異性，教師在訓(xùn)練設(shè)計(jì)時(shí)有觀照意識(shí)，不僅體現(xiàn)了分層教學(xué)意識(shí)，也突出了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，從而成功激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，促進(jìn)了閱讀認(rèn)知的內(nèi)化。

以童話之名，彰顯童真之美，這是童話教學(xué)的核心追求。作為語(yǔ)文教師，需要有主體教學(xué)意識(shí)，圍繞學(xué)生主體展開課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，為學(xué)生提供更多學(xué)習(xí)體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，以促進(jìn)其學(xué)科核心素養(yǎng)的成長(zhǎng)。誦讀童話、講述童話、表演童話、創(chuàng)編童話都屬于學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的行為，教師要做出積極引導(dǎo)，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)童話的熱情，使之自然形成學(xué)科認(rèn)知基礎(chǔ)。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 滕軍霞.探尋小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的童話之“美”[J].學(xué)周刊，2020（09）.

[2] 楊艷清.展開想象的翅膀 讓童話教學(xué)更有童話味[J].名師在線，2020（07）.

（責(zé)編 劉宇帆）