陳靜靜

[摘 要] 深度英語課堂，是以“面向全體學(xué)生全面終身發(fā)展”為導(dǎo)向，以滿足不同類型和層次學(xué)生的發(fā)展需求為目的的課堂。這就要求教師認(rèn)真貫徹按學(xué)施教的原則，為學(xué)生構(gòu)建有深度的英語課堂。深度英語課堂中的按學(xué)施教，充分體現(xiàn)尊重學(xué)生、發(fā)展學(xué)生的人文關(guān)懷，教師應(yīng)在掌握學(xué)情的基礎(chǔ)上關(guān)注學(xué)生的個體差異，給學(xué)生搭建展示自我的平臺，使學(xué)生真正理解與掌握所學(xué)的英語知識，提升英語教學(xué)的有效性。

[關(guān)鍵詞]按學(xué)施教;深度;英語課堂;構(gòu)建

[中圖分類號] G623.31[文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A[文章編號] 1007-9068（2021）03-0047-02

“面向全體學(xué)生全面終身發(fā)展”是英語課程標(biāo)準(zhǔn)提出的重要目標(biāo)，體現(xiàn)了生本主義下人文關(guān)懷的教學(xué)理念。這就需要教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，優(yōu)化課堂教學(xué)策略，多給學(xué)生提供自由探究和互動交流的機(jī)會，鼓勵學(xué)生在學(xué)習(xí)中大膽地提出問題，引導(dǎo)學(xué)生在探究問題中及時調(diào)整策略和方法，使學(xué)生真正理解與掌握所學(xué)的知識。按學(xué)施教，不僅是構(gòu)建深度英語課堂的關(guān)鍵，而且是實現(xiàn)英語教學(xué)三維目標(biāo)的必然要求。這樣能夠讓英語課堂富有深度與廣度，讓學(xué)生充分發(fā)揮自己學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)造性，使英語課堂教學(xué)更有效、更有意義。

一、摸清學(xué)情導(dǎo)學(xué)，有的施教

學(xué)情是教師實施英語教學(xué)的前提，也是因材施教的必然要求，更是構(gòu)建深度英語課堂的基石。課堂教學(xué)之初，教師要注重從學(xué)生的學(xué)情出發(fā)，實施多元化、開放性與差異化的教學(xué)導(dǎo)入，讓不同類型和層次的學(xué)生都能“吃得飽”“消化得了”。了解與掌握學(xué)情后，教師要在尊重學(xué)生個體差異的前提下，制定合理的教學(xué)目標(biāo)，優(yōu)化教學(xué)的過程和方法，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主動性與積極性。這樣依據(jù)學(xué)情開展教學(xué)，能集中學(xué)生的注意力，使課堂教學(xué)更有針對性，讓英語課堂更受學(xué)生青睞。

例如，在五年級英語上冊Unit 8《At Christmas》的“Story time”教學(xué)中，教師結(jié)合“Have a merry Christmas”的表達(dá)主題，圍繞問題“What do you usually do at Christmas”，引導(dǎo)學(xué)生深入思考與交流。教師讓學(xué)生在自由閱讀的基礎(chǔ)上找出有關(guān)圣誕節(jié)的相關(guān)文化知識，并從“The culture of Christmas”“Some interesting story of Christmas”“What are there in Christmas？”等方面予以引導(dǎo)，鼓勵學(xué)生從有關(guān)圣誕節(jié)的傳說中找出與之相關(guān)的學(xué)習(xí)素材。學(xué)困生從圣誕節(jié)的相關(guān)詞匯、短語、句型運用等角度來理解相應(yīng)的內(nèi)容;中等生則從“How to have an interesting Christmas？”的角度主動闡述自己的所見所聞，即從語言表達(dá)運用的角度深度剖析;學(xué)優(yōu)生從“What else do you know about Christmas？”的角度主動深入研讀，梳理與圣誕節(jié)有關(guān)的信息。

只有了解與掌握學(xué)生的學(xué)情，因人施教才能有效地落到實處。因此，在英語教學(xué)中，教師要從學(xué)生的學(xué)習(xí)實情出發(fā)，多換位思考，鼓勵學(xué)生在主動參與閱讀思考的前提下有自己的發(fā)現(xiàn)。同時，教師要關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知需求，多給他們相應(yīng)的策略指點和方法引導(dǎo)，鼓勵他們基于自己的認(rèn)知發(fā)現(xiàn)與提出問題，以此集中他們的注意力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，為構(gòu)建深度英語課堂奠定堅實的基礎(chǔ)。

二、關(guān)注學(xué)生差異，因材活教

以學(xué)生學(xué)習(xí)差異為切入點的教學(xué)，才能更體現(xiàn)課堂的人文性和實效性。因此，教師要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)差異，依據(jù)學(xué)生的發(fā)展需求，多給他們自我嘗試和主動探索的機(jī)會，使課堂富有生機(jī)與活力。同時，教師要多鼓勵學(xué)生主動探究，引領(lǐng)他們在深入理解中產(chǎn)生疑問，通過探究歸納形成整體思維，獲得更多的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。

例如，在五年級英語上冊Unit 3《Our animal friends》的“Story time”教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生從“The importance and value of animal”的角度，圍繞問題“What else do you know about animals？”進(jìn)行深入探究。然后教師引導(dǎo)學(xué)生針對“Which animal do you like best？”“If you were wild animal，what would you like to say the human？”“What did you get from your favorite animal？”等話題，主動結(jié)合自己的實際進(jìn)行交流。在交流討論中，學(xué)生結(jié)合教材內(nèi)容主動暢談自己的認(rèn)識與感觸，教師以此為切入點進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生都找到自己需要的東西。同時，教師鼓勵學(xué)生根據(jù)自己的實際情況，主動深入挖掘文本中相關(guān)的信息，幫助他們在主動交流中深化理解。此外，教師要基于學(xué)生的個體差異，為他們設(shè)計具有層次性和開放性的話題，如“How to deal with the animals？”“What should we do for wild animals？”等，鼓勵學(xué)生根據(jù)自己的理解進(jìn)行有針對性的交流討論，幫助學(xué)生在探究中形成多樣化的感知。

上述教學(xué)，教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)差異，注重多元化、開放性和層次性的原則，給學(xué)生設(shè)置相應(yīng)的話題，不斷撥動學(xué)生的思維之弦。在此過程中，教師鼓勵學(xué)生積極閱讀，從不同的角度深入分析與探究，并給予他們相應(yīng)的方法引導(dǎo)，促使他們產(chǎn)生更強(qiáng)烈的探究欲望。這樣的“活教活學(xué)”，激發(fā)了學(xué)生的參與熱情，使得每一個學(xué)生積極主動地探究新知。

三、融入互動探討，及時修正

英語課堂是語言交際的場所，也是學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和探究問題的“主陣地”。教師主動參與學(xué)生的互動交流活動，不僅能發(fā)現(xiàn)學(xué)生在互動交流中存在的問題，還能根據(jù)發(fā)現(xiàn)的問題及時調(diào)整教學(xué)策略，幫助學(xué)生深入理解語篇內(nèi)容，豐富學(xué)生的體驗與認(rèn)知。學(xué)生根據(jù)自己的探究和已有的知識經(jīng)驗，能在相互交流和主動切磋中聚焦問題，提高自己語言表達(dá)的準(zhǔn)確性與靈活性，讓課堂充滿人文性。

例如，在五年級英語上冊Unit 1 《Goldilocks and the three bears》的“Story time”教學(xué)中，教師根據(jù)語篇表達(dá)的主題，針對“How much do you know about Goldilocks and the three bears？”話題，引導(dǎo)學(xué)生通過同桌交流的形式進(jìn)行探究，幫助他們打開思維之門。在此基礎(chǔ)上，教師設(shè)置“Why did Goldilocks want to go into the three bears home？ ”“If you were Goldilocks，what would you like to do？”“What did you get from the story？”等話題，鼓勵學(xué)生以小組討論的形式進(jìn)行交流。在學(xué)生交流討論的過程中，教師參與他們的討論和爭辯，在他們欲言又止時予以指導(dǎo)，幫助他們走出困境。如有些學(xué)生能夠大膽地提出自己的意見和想法，根據(jù)閱讀的主題進(jìn)行拓展聯(lián)想;有些學(xué)生能夠結(jié)合“Goldilocks and the three bears”話題，從不同的角度出發(fā)，主動發(fā)表自己的觀點，形成富有活力的探究氛圍。

在參與學(xué)生的互動交流中，教師要多運用商討的語氣與學(xué)生溝通，根據(jù)學(xué)生的不同發(fā)現(xiàn)，鼓勵他們逆向推理，使學(xué)生在總結(jié)和反思中掌握解決問題的方法與策略。同時，教師可邀請學(xué)生登臺表達(dá)自己的理解和發(fā)現(xiàn)，根據(jù)學(xué)生的表達(dá)及時調(diào)整教學(xué)策略與方法;也可通過學(xué)生的互動交流，引導(dǎo)他們從不同的角度進(jìn)行表達(dá)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，吸引他們主動參與英語課堂學(xué)習(xí)活動。

四、鼓勵學(xué)生展示，增強(qiáng)信心

課堂是學(xué)生相互交流學(xué)習(xí)的舞臺，也是他們展示自我才華的樂園。因此，教師要多給學(xué)生創(chuàng)造展示的機(jī)會，鼓勵他們展示自己的聰明才智。學(xué)生在充分展示自我的過程中能主動表達(dá)自己的意愿，放松心情，大膽傾訴。同時，教師通過激勵性評價肯定學(xué)生的進(jìn)步和閃光點，喚醒學(xué)生積極探究的意識，這樣能增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，使學(xué)生始終保持高漲的學(xué)習(xí)熱情，不斷深入探究。

例如，在六年級英語上冊Unit 1《The kings new clothes》的“Story time”教學(xué)中，教師結(jié)合“What dis you get from The kings new clothes？”的表達(dá)主題，引導(dǎo)學(xué)生以角色扮演的方式來學(xué)習(xí)新知，鼓勵學(xué)生圍繞“What did you think and say？”的話題進(jìn)行交流。很多學(xué)生在表達(dá)交流中能夠結(jié)合課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容，圍繞“Why did The King like new clothes？”的表達(dá)主題深入探究，充分展示自己的智慧。教師則根據(jù)學(xué)生的理解與感知，給予他們相應(yīng)的提示和引導(dǎo)，使他們積極主動地融入角色中，深入理解文本內(nèi)容。

上述教學(xué)，教師通過激勵性評價，不斷深化學(xué)生的理解，提升學(xué)生語言表達(dá)的靈活性。同時，教師組織學(xué)生登臺表演，鼓勵他們展現(xiàn)自己的才華，這樣既為英語課堂注入生機(jī)與活力，又讓學(xué)生對英語產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

總之，英語課堂中，教師應(yīng)在尊重學(xué)生個體差異的基礎(chǔ)上，靈活調(diào)整教學(xué)策略和方法，讓每一位學(xué)生都能站在課堂中央，抬頭挺胸學(xué)習(xí)英語。同時，教師要做到按學(xué)施教，貫徹落實“面向全體學(xué)生全面終身發(fā)展”的課程理念，這是構(gòu)建深度英語課堂的要求，也是我們教師孜孜以求的教學(xué)追求。唯有如此，才能讓英語課堂“高大上”“深實遠(yuǎn)”，使學(xué)生樂學(xué)、愿學(xué)英語。

（特約編輯 木 清）