華淋微

[摘 要]小學(xué)生缺乏英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境，如果不了解語(yǔ)言的內(nèi)部規(guī)則，終究會(huì)影響運(yùn)用英語(yǔ)的能力。因此，英語(yǔ)課堂中，教師要使語(yǔ)法教學(xué)生動(dòng)化，引導(dǎo)學(xué)生掌握系統(tǒng)的語(yǔ)法知識(shí)，保持學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，提高英語(yǔ)教學(xué)效率。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)英語(yǔ);以學(xué)定教;情境

[中圖分類號(hào)] G623.31[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)] 1007-9068（2021）03-0053-03

譯林版小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)教材包含“Story time”板塊和“Grammar time”板塊，其中“Grammar time”板塊的部分詞句就是“Story time”板塊的原句，且每個(gè)故事自帶語(yǔ)境，從中直接派生出語(yǔ)法教學(xué)，可以幫助學(xué)生更好地理解和運(yùn)用語(yǔ)言。因此，英語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)不僅是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言，還應(yīng)發(fā)展學(xué)生的思維。

很多人認(rèn)為中國(guó)人從未特意學(xué)習(xí)語(yǔ)法，卻一樣能把中文說(shuō)得流暢自如，所以學(xué)英語(yǔ)也不用專門學(xué)習(xí)語(yǔ)法。殊不知，漢語(yǔ)是我們的母語(yǔ)，接觸和使用的機(jī)會(huì)很多，可以自然形成語(yǔ)感，習(xí)得語(yǔ)言，不必專門學(xué)習(xí)語(yǔ)法。而英語(yǔ)不一樣，學(xué)生缺乏習(xí)得英語(yǔ)的語(yǔ)言環(huán)境，如果不了解語(yǔ)言的內(nèi)部規(guī)則，終究會(huì)影響運(yùn)用英語(yǔ)的能力。因此，掌握系統(tǒng)的語(yǔ)法知識(shí)，才能提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率。但由于英語(yǔ)教材的板塊內(nèi)容較簡(jiǎn)單，教師在語(yǔ)法教學(xué)中多采用講解板塊內(nèi)容加操練語(yǔ)法題的方式，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容不夠豐富，教學(xué)方式不夠多樣，不能有效增強(qiáng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言運(yùn)用的體會(huì)和感悟。英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)生動(dòng)化，既能保持學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，又能讓其掌握一定量的語(yǔ)法知識(shí)，這就是英語(yǔ)教師探究情境教學(xué)的目的。

本文以譯林版小學(xué)英語(yǔ)六年級(jí)下冊(cè)第三單元《A healthy diet》中的“Grammar time”板塊為例，探討基本語(yǔ)法形式的教學(xué)活動(dòng)，如何引導(dǎo)學(xué)生入情入境，使語(yǔ)法教學(xué)豐富、生動(dòng)和有效。

一、單元話題為線，整體設(shè)計(jì)教學(xué)

語(yǔ)法是語(yǔ)言知識(shí)的重要組成部分。《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》在語(yǔ)言知識(shí)分級(jí)標(biāo)準(zhǔn)中提出：“語(yǔ)法教學(xué)要讓學(xué)生能在具體的語(yǔ)境中理解語(yǔ)法的意義和用法，并且能夠在實(shí)際運(yùn)用中體會(huì)語(yǔ)法項(xiàng)目的表意功能。”可見(jiàn)，創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境是開(kāi)展語(yǔ)法教學(xué)的重要途徑。語(yǔ)法教學(xué)中有了恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)境，語(yǔ)法學(xué)習(xí)才能鮮活，學(xué)生也只有置身于一定的語(yǔ)境中，才能準(zhǔn)確地理解語(yǔ)言所表達(dá)的真正含義。需要明白的是，孤立的語(yǔ)境并不能給學(xué)生提供有效的語(yǔ)言輸入。

如教材中的“Grammar time”板塊采用直觀、易懂的圖表形式，歸納和總結(jié)了句型的語(yǔ)法知識(shí)，但只教語(yǔ)法板塊的獨(dú)立語(yǔ)句，內(nèi)容不生動(dòng)，學(xué)習(xí)材料也過(guò)于簡(jiǎn)單。因此，教師應(yīng)基于單元主題語(yǔ)境教學(xué)語(yǔ)法，讓學(xué)生在主題引領(lǐng)下的各個(gè)小話題中學(xué)習(xí)語(yǔ)法，促進(jìn)學(xué)生體驗(yàn)與感知語(yǔ)言知識(shí)的意義和用法。在語(yǔ)法教學(xué)中，教師可創(chuàng)設(shè)情境將單元主題與語(yǔ)法內(nèi)容整合起來(lái)，把枯燥的機(jī)械操練改為在創(chuàng)設(shè)的情境中運(yùn)用，并設(shè)計(jì)具有趣味性和可操作性的學(xué)習(xí)活動(dòng)?；谶@點(diǎn)，筆者始終將單元主題《A healthy diet》作為課程主線：首先，通過(guò)chant導(dǎo)入自己的餐飲習(xí)慣，復(fù)習(xí)“Story time”板塊中麥克和楊林的餐飲;接著，引導(dǎo)學(xué)生判斷“Grammar time”中提到的飲食是否是healthy diet，然后過(guò)渡到學(xué)生的diet;最后，在應(yīng)用板塊為Billy 設(shè)計(jì)healthy diet，形成話題鏈，提高設(shè)計(jì)的邏輯性和連貫性。從學(xué)習(xí)新知到運(yùn)用知識(shí)再到對(duì)知識(shí)的熟練掌握，筆者巧妙地把語(yǔ)法板塊的語(yǔ)言、語(yǔ)法等分散的知識(shí)融入《A healthy diet》這一單元主題之中，拓展語(yǔ)法框架，有效提高學(xué)生語(yǔ)言輸出的質(zhì)量，體現(xiàn)語(yǔ)言的交際價(jià)值。

二、生活情境熱身，初步感知語(yǔ)法

設(shè)計(jì)英語(yǔ)教學(xué)時(shí)，教師要把學(xué)生的個(gè)人知識(shí)、直接經(jīng)驗(yàn)和生活世界看成重要的課程資源，及時(shí)收集和整理與學(xué)生學(xué)習(xí)密切相關(guān)的、富有時(shí)代氣息的材料，將與真實(shí)生活相關(guān)的語(yǔ)言材料引入課堂，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。英語(yǔ)課堂中，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的交際情境，能培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)運(yùn)用語(yǔ)法進(jìn)行交際的意識(shí)。

這節(jié)課的話題與生活密切相關(guān)，因此筆者在教學(xué)時(shí)更注重語(yǔ)言的交際性，盡量讓學(xué)生多交流、多總結(jié)、多發(fā)表自己的見(jiàn)解。如課前給學(xué)生看肥胖人群的圖片，讓學(xué)生了解不健康飲食給人們帶來(lái)的巨大影響，從而對(duì)健康飲食引起足夠重視，并順勢(shì)揭題。課始，筆者采用開(kāi)門見(jiàn)山的方式出示自己的健康飲食，這樣主要有三個(gè)目的：一是chant的形式能讓學(xué)生很快進(jìn)入英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍之中，消除教師與學(xué)生間的隔閡;二是通過(guò)說(shuō)幾遍重點(diǎn)，讓學(xué)生先入為主;三是為學(xué)習(xí)重、難點(diǎn)“a lot of，some，a few，a little”做鋪墊。

三、文本信息梳理，深化語(yǔ)法結(jié)構(gòu)

語(yǔ)法教學(xué)應(yīng)讓學(xué)生在具體的語(yǔ)境中理解語(yǔ)法項(xiàng)目的意義和用法，并在實(shí)際運(yùn)用中體會(huì)語(yǔ)法項(xiàng)目的表意功能。教師可以讓學(xué)生在故事語(yǔ)境中理解語(yǔ)法項(xiàng)目的意義，并運(yùn)用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言形式描述所學(xué)內(nèi)容。

由于這堂課是這單元的第二課時(shí)，在進(jìn)行新的知識(shí)教學(xué)之前，最重要的是充分、高效地復(fù)習(xí)第一課時(shí)的“Story time”。在復(fù)習(xí)的過(guò)程中，通過(guò)問(wèn)答、討論及思維導(dǎo)圖復(fù)述等形式，讓學(xué)生在多種形式的教學(xué)活動(dòng)中了解Mike和Yang Ling的飲食，并提出問(wèn)題“Do they have a healthy diet？”，為后面教學(xué)“Grammar time”做好鋪墊。

四、多元活動(dòng)建構(gòu)，內(nèi)化語(yǔ)法功能

將豐富的課外語(yǔ)言材料引入語(yǔ)法課堂，不是簡(jiǎn)單地堆砌課外語(yǔ)言材料，教師需要恰當(dāng)?shù)厥褂眠@些材料，通過(guò)設(shè)計(jì)多樣化的活動(dòng)，使學(xué)習(xí)語(yǔ)法的過(guò)程變得有趣、活潑。語(yǔ)法知識(shí)本身是枯燥的，容易引起學(xué)生學(xué)習(xí)的倦怠，因此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣在語(yǔ)法教學(xué)中尤為重要。

如復(fù)習(xí)“Story time”后，筆者通過(guò)讓學(xué)生聽(tīng)錄音來(lái)了解“A healthy diet”，并讓學(xué)生將圖片放入金字塔的不同版面，以此總結(jié)和復(fù)習(xí)這節(jié)課的重點(diǎn)。在接下來(lái)的“Grammar time”的教學(xué)中，為了避免語(yǔ)法教學(xué)的枯燥，筆者通過(guò)問(wèn)題“Do they have a healthy diet？”，讓學(xué)生判斷這些句子所展示的是否是健康飲食，然后總結(jié)語(yǔ)法點(diǎn)。

筆者還設(shè)計(jì)了小青蛙吃東西的游戲，自然而然地將“a few”和“a little”進(jìn)行區(qū)分，讓學(xué)生通過(guò)比較了解可數(shù)名詞與不可數(shù)名詞的區(qū)別和使用方法。

為了檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)和掌握情況，筆者利用“A healthy train”的游戲鞏固“a few，a little，some，a lot of”的具體運(yùn)用，讓學(xué)生根據(jù)健康飲食的標(biāo)準(zhǔn)，在小火車開(kāi)走之前，盡快在相應(yīng)的彩紙上寫(xiě)出合適的數(shù)量詞。然后只需看學(xué)生舉起的是什么顏色的紙，就可以知道他的答案是什么，使學(xué)生切實(shí)感覺(jué)到“Grammar can be interesting”。

五、生活話題遷移，綜合運(yùn)用語(yǔ)法

語(yǔ)法學(xué)習(xí)的最終目的是能聯(lián)系生活運(yùn)用語(yǔ)法。創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言運(yùn)用情境是提升學(xué)生語(yǔ)法能力的重要途徑。語(yǔ)法教學(xué)中，教師可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)主題情境，讓學(xué)生模仿教材上的語(yǔ)言表達(dá)，使課堂輸入轉(zhuǎn)化為個(gè)性化的語(yǔ)言輸出，從而賦予知識(shí)以意義，深化學(xué)生所學(xué)的語(yǔ)法知識(shí)。

在談?wù)摿嗽S多關(guān)于“A healthy diet”的內(nèi)容后，筆者將情境從文本引向現(xiàn)實(shí)生活，讓學(xué)生相互了解彼此的飲食，談?wù)撟约旱慕】碉嬍?，從而檢查對(duì)“a few， a little，some，a lot of”和“a healthy diet”的理解與掌握。同時(shí)，讓學(xué)生對(duì)五年級(jí)上冊(cè)教材中發(fā)胖的Billy提出合理建議，真正把英語(yǔ)知識(shí)融入熟悉的生活中，體現(xiàn)語(yǔ)言的綜合運(yùn)用。

看到大家熟知的胖版Billy后，學(xué)生對(duì)Billy的飲食都有自己的猜測(cè)，不知不覺(jué)地練習(xí)了重點(diǎn)句型“He has...”，最后落實(shí)到筆頭，為Billy制定健康飲食。有了前面對(duì)健康飲食的一系列討論學(xué)習(xí)，制定健康飲食計(jì)劃對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)已經(jīng)不是難點(diǎn)了，他們的反饋也很精彩。學(xué)生給出healthy diets和建議，兩個(gè)月后，Billy變成一只健美小豬，學(xué)生感到非常有趣和有成就感。

課堂的最后，學(xué)生和朋友分享Healthy tips，然后筆者展示一組健康飲食、運(yùn)動(dòng)以及休息的圖片，和課前肥胖人群的圖片形成對(duì)比，使學(xué)生的情感進(jìn)一步升華，明白“Have a healthy diet， do some exercise， have a reasonable rest， well have a healthy life”。

語(yǔ)言總是在一定的情境中使用，如果學(xué)生能在相對(duì)完整與真實(shí)的情境中接觸、體驗(yàn)、理解和學(xué)習(xí)語(yǔ)言，就能更好地理解和掌握語(yǔ)言的意義與用法，也能更好地掌握語(yǔ)言的形式。把語(yǔ)法學(xué)習(xí)置于主題情境中，不僅有利于學(xué)生理解和掌握語(yǔ)法，而且可以使枯燥的語(yǔ)言知識(shí)變得生動(dòng)有趣。此外，學(xué)生的學(xué)習(xí)成果是很好的教學(xué)資源，教師可以通過(guò)展示學(xué)生的作品，幫助學(xué)生鞏固所學(xué)的語(yǔ)法知識(shí)。

入情入境，以學(xué)定教。教師要深入研讀教材，緊密聯(lián)系生活實(shí)際，立足學(xué)生的語(yǔ)言能力，把語(yǔ)法學(xué)習(xí)有機(jī)地融入相關(guān)的主題情境中，設(shè)計(jì)符合整體語(yǔ)境的活動(dòng)，發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言能力、學(xué)習(xí)能力、文化意識(shí)和思維品質(zhì)，提升學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)。

（特約編輯 木 清）