統(tǒng)編語文教材十分注重課外閱讀，構(gòu)建了一個(gè)從“篇章閱讀”到“1+X”閱讀再到“課外閱讀”（名著閱讀）的閱讀體系。在選文上，名著成為初中語文閱讀理解（名著、文學(xué)作品、非文學(xué)作品、古詩文）的一個(gè)部分。

2016年，名著閱讀正式成為浙江省各地中考語文測評內(nèi)容。由于初中語文名著閱讀篇目眾多，統(tǒng)編語文教材推薦的必讀篇目有12本、自主閱讀篇目有24本，加上一線教師無法在短時(shí)間內(nèi)掌握名著閱讀教學(xué)策略，因此名著閱讀試題的命題一直處于摸索階段，考查內(nèi)容大多數(shù)是對名著作品內(nèi)容的識記。例如：有的試題考查的是魯迅作品《父親的病》一文中庸醫(yī)開了哪些方子;有的試題考查的是《水滸傳》中的人物穿了什么樣的衣服，拿的是什么武器等。名著閱讀的教學(xué)和測評都處于低位運(yùn)行階段，這無法體現(xiàn)名著閱讀教學(xué)的價(jià)值。

后來，名著閱讀的考查內(nèi)容逐漸從“知識積累”轉(zhuǎn)變?yōu)椤吧疃乳喿x”，考查目標(biāo)也指向?qū)W生的閱讀能力、閱讀思維，更關(guān)注名著閱讀的價(jià)值。

如何在命題上凸顯名著閱讀的價(jià)值？名著閱讀的考查到底具有哪些重要的測評點(diǎn)？名著閱讀試題的命題新趨勢是什么？本文以浙江省各地中考語文名著閱讀部分試題為例，探討和梳理名著閱讀命題的一般規(guī)律，分析名著閱讀命題的新趨勢，以驅(qū)動名著閱讀教學(xué)的開展。

一、對作品的了解和把握

這一類試題考查的是考生“讀了什么內(nèi)容”，名著閱讀是否真實(shí)發(fā)生，是否深入文本，是否了解了名著的內(nèi)容，是否廣泛閱讀了各種類型名著作品。名著閱讀理解試題側(cè)重引導(dǎo)考生進(jìn)入真實(shí)閱讀、深度閱讀，領(lǐng)略閱讀的魅力。試題不是簡單地考查考生對作品的作者、名稱、題材、具體地名人名的識記，而是考查考生對作品的理解和把握，往往涉及名著作品核心內(nèi)容，如《駱駝祥子》的核心情節(jié)是體現(xiàn)主人公祥子悲慘命運(yùn)的“三起三落”，強(qiáng)調(diào)的是名著閱讀的有效積淀。看下面的例題。

[例題1]（2019年寧波市中考語文閱讀理解題）小說中許多人物成了讀者心中的英雄。請從下列備選人物中選擇一人，結(jié)合原著內(nèi)容，說一說該人物的英雄表現(xiàn)。

A.哈里·謝頓? ? ?B.塞佛·哈定

C.哈利·波特  ? ?D.納威·隆巴頓

這道題考查考生對作品中主要人物的把握。試題給出四個(gè)人物供考生選擇，考生需要結(jié)合名著內(nèi)容，說一說該人物的英雄氣質(zhì)體現(xiàn)在哪些方面，這體現(xiàn)了名著閱讀的廣度和深度，同時(shí)著眼于名著“整本書”閱讀。試題考查的是考生是否閱讀和理解作品：只有閱讀過這些名著作品，并且能夠整體把握這些作品內(nèi)容，才能夠做出恰當(dāng)?shù)幕卮稹?/p>

二、名著閱讀的方法和策略

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡稱《語文課標(biāo)》）在第四學(xué)段提出“關(guān)于閱讀的評價(jià)”具體建議：“要關(guān)注其閱讀興趣與價(jià)值取向、閱讀方法與習(xí)慣?！苯y(tǒng)編語文教材“名著閱讀”的編寫體例包括名著簡介、讀書方法指導(dǎo)、專題探究、精彩選篇、自主閱讀推薦五個(gè)板塊。其中，“讀書方法指導(dǎo)”是一個(gè)重要的教學(xué)內(nèi)容，也是學(xué)生閱讀名著應(yīng)當(dāng)掌握的重要策略。

統(tǒng)編語文教材提供了多種閱讀名著的方法和策略，旨在激發(fā)學(xué)生閱讀名著的興趣，提高學(xué)生閱讀名著的能力。教材以不同的名著為例，介紹了精讀和跳讀、圈點(diǎn)批注、快速閱讀、選擇性閱讀、摘抄和做筆記等讀書方法，同時(shí)針對如何閱讀某一類書籍作品如紀(jì)實(shí)作品、科普作品、詩歌、古典小說、諷刺小說、外國小說等，進(jìn)行了方法策略指導(dǎo)，針對不同文體給予了不同的閱讀方法指導(dǎo)。這些閱讀方法和策略對于提高學(xué)生的閱讀能力具有重要作用?？聪旅娴睦}。

[例題2]（2018年衢州市中考語文閱讀理解題）《童年》是外國長篇小說，《傅雷家書》是多篇書信匯編，根據(jù)這些特點(diǎn)，可以分別采用哪些方法閱讀？

這道題考查了名著閱讀方法和策略的運(yùn)用。命題評價(jià)基于考生立場，答案是開放性的。考生可以采用瀏覽的方式，通過閱讀前言、目錄、后記、附錄等了解作品的內(nèi)容，也可以采用摘記、批注等方法，閱讀自己感興趣的內(nèi)容。《童年》是一部長篇小說，寫的是主人公阿廖沙的童年生活，學(xué)生閱讀過程中會有很多感同身受的地方，可以采用快速閱讀法閱讀作品，也可以和父母一起閱讀、適時(shí)討論?！陡道准視肥歉道讓懡o自己孩子的書信，與學(xué)生的生活學(xué)習(xí)狀態(tài)不盡相同，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣有選擇地閱讀，與同伴分享閱讀心得。這樣的命題具有一定的現(xiàn)實(shí)意義。

三、名著閱讀的感悟

對名著閱讀的感悟，其實(shí)是考查考生閱讀作品之后有什么樣的感受?！墩Z文課標(biāo)》在第四學(xué)段提出“關(guān)于閱讀的評價(jià)”具體建議：“閱讀的評價(jià)，要綜合考察學(xué)生閱讀過程中的感受、體驗(yàn)和理解?！边@一類試題能夠引導(dǎo)考生真正走進(jìn)文本，深入文本，邊閱讀邊思考，感受作品中人物的悲歡離合，對作品產(chǎn)生獨(dú)特的理解和感悟。

這一類試題往往結(jié)合了具體而真實(shí)的情境，以問題情境喚起考生的經(jīng)驗(yàn)，指引考生結(jié)合作品對具體情境進(jìn)行深入分析和思考，得出閱讀后的感受、體驗(yàn)和理解，旨在提高考生的閱讀能力，培養(yǎng)考生的學(xué)科核心素養(yǎng)。看下面的例題。

[例題3]（2020年杭州市中考語文閱讀理解題）假如《海底兩萬里》中的尼摩船長準(zhǔn)備再次出發(fā)，下列哪個(gè)文學(xué)形象最有可能和他一起去探索海底世界？請結(jié)合該文學(xué)形象的性格和經(jīng)歷，簡述理由。

1.白龍馬（《西游記》） 2.簡·愛（《簡·愛》） 3.孫少平（《平凡的世界》） 4.格列佛（《格列佛游記》）

這道題所設(shè)置的情境“一起去探索海底世界”十分有趣，拉近了考生與名著作品之間的距離，有利于考生緩解緊張情緒。這道題用形象具體的例子告訴考生什么是“文學(xué)形象”，它既包括像孫少平那樣的人物形象，又包括像白龍馬一樣的藝術(shù)形象。命題者選擇文學(xué)形象時(shí)兼顧了古今中外，設(shè)置的話題“哪個(gè)文學(xué)形象最有可能和他一起去探索海底世界”也充滿情趣。選擇“哪個(gè)文學(xué)形象”做搭檔一起去海底探險(xiǎn)，考生需要結(jié)合作品中文學(xué)形象的經(jīng)歷，既要考慮其技能優(yōu)勢，又要考慮其性格特點(diǎn)。像這一類在具體情境中解決具體問題的試題，指向的是考生的學(xué)科核心素養(yǎng)。

四、名著閱讀專題探究

這一類試題考查的是考生作為“研究者”角色對名著閱讀進(jìn)行專題探究或主題探究的能力。專題探究或主題探究是最高層次的閱讀，也是統(tǒng)編語文教材“名著閱讀”編寫的最大亮點(diǎn)。在“名著閱讀”編寫體例中，每一個(gè)“名著閱讀”板塊都含有專題探究，具體分析見表1。

學(xué)生根據(jù)興趣選擇專題，可以獨(dú)自閱讀作品、探究分析，也可以和同學(xué)一起品讀作品，開展主題探究活動。學(xué)生圍繞主題，開展探究活動，可發(fā)展思維，培養(yǎng)創(chuàng)造力。如，學(xué)生在閱讀《世說新語》這本書時(shí)，教師可以設(shè)置“魏晉風(fēng)度”的“飲酒之風(fēng)”“隱逸之風(fēng)”“奢侈之風(fēng)”“清議之風(fēng)”“任誕之風(fēng)”等專題，讓學(xué)生開展主題探究。看下面的例題。

[例題4]（2021年溫州市中考語文閱讀理解題）以下是“選擇與人生”專題閱讀的過程記錄，結(jié)合作品，完成對思考問題的探究。

這道試題動態(tài)地考查了考生真實(shí)的語文閱讀能力，指向高階思維。試題關(guān)聯(lián)了《駱駝祥子》《傲慢與偏見》《給青年的十二封信·談擺脫》三部名著作品，提出問題。學(xué)生在探究問題過程中進(jìn)行批判性思考，豐富閱讀收獲，發(fā)展理性思維。

五、閱讀與生活的關(guān)聯(lián)

這一類試題注重引導(dǎo)考生關(guān)注身邊的人、事、場景，結(jié)合閱讀作品的體驗(yàn)和自己的經(jīng)歷進(jìn)行分析、評價(jià)和創(chuàng)造，并做出判斷。命題關(guān)注生活現(xiàn)象，引領(lǐng)教學(xué)和現(xiàn)實(shí)生活對接，具有積極的教學(xué)導(dǎo)向作用。

要解決現(xiàn)實(shí)生活中的問題，學(xué)生需要根據(jù)名著作品中的內(nèi)容，結(jié)合自己的經(jīng)歷或體驗(yàn)做出分析、推理和評價(jià)，進(jìn)行合理判斷。這個(gè)過程有利于培養(yǎng)考生獨(dú)立思考、敢于質(zhì)疑、積極探究和勇于創(chuàng)造的精神，使語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)真正落地、生根?？聪旅娴睦}。

[例題5]（2020年湖州市中考語文閱讀理解題）下面是網(wǎng)上流傳的關(guān)于我國四大古典名著的“戲說”，請圍繞《西游記》或《水滸傳》的“戲說”，寫一段評論性文字，闡述你的看法和理由。

三國：學(xué)的是韜略

西游：學(xué)的是皈依①

紅樓：學(xué)的是叛逆

水滸：學(xué)的是造反

【注釋】①皈依：原指佛教徒的入教儀式，后泛指虔誠地信奉佛教或參加其他宗教組織。

這道題的立意和取材都具有現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)，取材于網(wǎng)絡(luò)流傳的材料，命題立意考查當(dāng)代中學(xué)生的價(jià)值觀。試題具有選擇性和開放性，為考生展示觀點(diǎn)提供了載體，對考生的價(jià)值取向和健康成長具有重要意義。閱讀即成長，閱讀即生活。從戲說《西游記》中，學(xué)生學(xué)到的是“皈依”，這種戲說偏離了閱讀《西游記》的初衷，當(dāng)代中學(xué)生看到的是名著中人物堅(jiān)定的毅力和不畏艱難的精神;從戲說《水滸傳》中，學(xué)生學(xué)到的是“造反”，這種戲說更是無稽之談。在《水滸傳》中，李逵的“孝”、魯達(dá)的“善”、武松的“義”都是值得學(xué)生學(xué)習(xí)的品質(zhì)。

探析名著閱讀的命題趨勢，有利于教師更新名著閱讀教學(xué)理念，改進(jìn)名著閱讀教學(xué)策略。無論是名著閱讀還是命題測評，名著閱讀教學(xué)都具有廣闊的探索空間，語文教師要深入思考，將二者有機(jī)結(jié)合，真正提高學(xué)生的名著閱讀能力，提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]吳欣歆.培養(yǎng)真正的閱讀者：整本書閱讀之理論基礎(chǔ)[M].上海：上海教育出版社，2019.

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[5]葉麗新.讀寫測評：理論與工具[M].上海：上海教育出版社，2020.

（章林華，高級教師，浙江省優(yōu)秀教師，杭州師范大學(xué)碩士研究生導(dǎo)師，杭州師范大學(xué)語文教育研究所特約研究員）

（責(zé)編 歐孔群）