高莉萍

【摘要】高職高?！督處熆谡Z》課程的建設(shè)工作所涉及到的內(nèi)容相對較多。教師要實(shí)現(xiàn)對師范類學(xué)生定向化地教學(xué)指導(dǎo)，根據(jù)每一位學(xué)生對于口語學(xué)習(xí)的差異來為其制定合理的學(xué)習(xí)計(jì)劃，以此來提高學(xué)生對于相關(guān)知識學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效率。本文簡要對高職高?！督處熆谡Z》課程建設(shè)進(jìn)行分析和探討。

【關(guān)鍵詞】《教師口語》;課程建設(shè);分析

引言：高職高?！督處熆谡Z》課程動應(yīng)當(dāng)放在師范類專業(yè)課程的核心地位，側(cè)重培養(yǎng)相關(guān)學(xué)生的語言素養(yǎng)。在該過程中教師應(yīng)當(dāng)全方位考量現(xiàn)階段的教學(xué)計(jì)劃，實(shí)施定向化、精細(xì)化的教學(xué)管理，以此來提高《教師口語》課程教學(xué)的質(zhì)量。

一、《教師口語》教學(xué)問題分析

（一）對《教師口語》課程認(rèn)識不充分

《教師口語》作為一門新課程，其開設(shè)的時間不算太長，因此大多數(shù)人對于該課程的具體教學(xué)目標(biāo)以及課程教學(xué)地位還未作出清晰客觀的認(rèn)知。在當(dāng)今新課改的大環(huán)境下，《教師口語》教學(xué)是對教師口語運(yùn)用規(guī)律的一門語言應(yīng)用學(xué)科，在相關(guān)教學(xué)目標(biāo)中，教師要培養(yǎng)學(xué)生在教學(xué)工作中對于相關(guān)語言知識的應(yīng)用能力，因此相關(guān)課程具備較強(qiáng)的實(shí)踐性。該課程主要是培養(yǎng)師范類專業(yè)學(xué)生教師職業(yè)技能的一門必要的課程。

根據(jù)當(dāng)前教學(xué)改革工作的需求，《教師口語》應(yīng)當(dāng)作為當(dāng)前師范類專業(yè)教育的核心課程，但是大部分高職高專院校在對《教師口語》相關(guān)課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行制定的過程中仍然存在相應(yīng)的差異，部分學(xué)校將《教師口語》課程納入了核心教學(xué)計(jì)劃，而有的于學(xué)校仍然沒有開設(shè)相關(guān)課程。同時有的院校將相關(guān)課程設(shè)定為必修課，而有的院校將其開設(shè)為選修課。而對于《教師口語》課程的命名也存在相應(yīng)的差異，例如不少院校將其劃分為漢語口語，普通話口語等。通過以上的調(diào)研分析可以看出，當(dāng)前大部分高職高專院校對于《教師口語》課程所具備的核心地位還未明確。

（二）《教師口語》課程安排內(nèi)容不均衡

《教師口語》相關(guān)課程的主要組成部分包含普通話訓(xùn)練、口語交際、教師職業(yè)口語三個部分，當(dāng)前大部分高職高專院校并未嚴(yán)格按照具體的教學(xué)需求來組織相應(yīng)的教學(xué)活動，而是憑借著自身院校對于相關(guān)專業(yè)教學(xué)的理解，來開創(chuàng)相應(yīng)的訓(xùn)練課程。

在該過程中，大部分高職高專院校只是開設(shè)了普通話教學(xué)，而未實(shí)現(xiàn)對學(xué)生交際訓(xùn)練以及教師職業(yè)口語進(jìn)行定向化地教學(xué)。造成此類現(xiàn)象的主要原因是在于現(xiàn)有的課程教學(xué)時數(shù)有限，在教學(xué)工作中必然有所取舍，其次在對學(xué)生進(jìn)行普通話等級測試方面，相應(yīng)的師范院校學(xué)生需要達(dá)到二級乙等以上才能夠順利的畢業(yè)。而針對某一些偏遠(yuǎn)區(qū)域具備濃厚方言特征的學(xué)生而言，則需要花費(fèi)大量的訓(xùn)練時間才可以過關(guān)。因此大部分院校側(cè)重將更多的教學(xué)時間放置在普通話教學(xué)，或多或少忽視了交際訓(xùn)練以及教師職業(yè)口語訓(xùn)練。

（三）配套教學(xué)材料質(zhì)量低下

《教師口語》教學(xué)所包含的教材種類相對較為齊全，針對不同層次的教師都配置了不同屬性類別的教學(xué)材料。但是此類教學(xué)材料種類相對較多且繁雜，而每一位學(xué)生的口語掌握狀況也存在相應(yīng)的差異，從而使得相關(guān)教材不具備教學(xué)的針對性和側(cè)重性。其次，在大部分教材編寫機(jī)制中，所沿用的教師職業(yè)口語編制策略還相對較為落后，沒有將“說課”方面的技巧全方位展示出。而在教材編寫方面，則側(cè)重講解了語文方面的教學(xué)技巧，而針對理科方面或藝術(shù)方面的教學(xué)口語還存在相應(yīng)的編制欠缺。

二、提高高職高?！督處熆谡Z》教學(xué)質(zhì)量的策略分析

（一）深化《教師口語》課程的認(rèn)識

高等院校開展《教師口語》相關(guān)課程需要明確其所具備的教學(xué)功效，結(jié)合當(dāng)前教育行業(yè)的發(fā)展需求，提高教師的口語表達(dá)能力以及提升全國人民的口語素養(yǎng)具備較大的現(xiàn)實(shí)意義，《教師口語》課程對于現(xiàn)階段師范類高校教育專業(yè)具備重大的作用，其必然將融入到高等職業(yè)院校師范專業(yè)的課程結(jié)構(gòu)體系中。其次，《教師口語》教學(xué)中包含著大量的訓(xùn)練內(nèi)容，如普通話、口語交際、教師專業(yè)口語等，相關(guān)課程側(cè)重在于提高學(xué)生的語言表達(dá)能力以及教師的職業(yè)能力。在當(dāng)今信息化時代，學(xué)生在完成學(xué)業(yè)之后能正常的就業(yè)投入到對應(yīng)的教師崗位當(dāng)中，學(xué)校必須要強(qiáng)化學(xué)生的教師口語技能，明確當(dāng)前《教師口語》課程所存在的現(xiàn)實(shí)意義，確切地將相關(guān)課程教學(xué)放在當(dāng)今師范類專業(yè)教學(xué)的核心地位。

（二）合理安排教學(xué)內(nèi)容

總體來說，《教師口語》教學(xué)工作不但涉及到基礎(chǔ)的理論講解，還包含大量的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，高職高專院校在開設(shè)《教師口語》相關(guān)教學(xué)課程時應(yīng)當(dāng)對其教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理設(shè)置和排配，側(cè)重培養(yǎng)師范類學(xué)生的職業(yè)技能。在現(xiàn)有的《教師口語》課程知識中所涉及到的內(nèi)容也相對較多，學(xué)生要想全部學(xué)完其中的知識技能還存在較大的困難，因此在對應(yīng)的教學(xué)工作中，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)每一位學(xué)生的口語狀況來合理排配《教師口語》課程，盡可能減輕學(xué)生在相關(guān)課程學(xué)習(xí)的壓力。比如針對普通話相對較好的學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)側(cè)重增加口語交際訓(xùn)練和教師專業(yè)口語訓(xùn)練相關(guān)課程內(nèi)容，而對于方言特征相對較為明顯的學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)側(cè)重對其開展普通話訓(xùn)練課程，同時根據(jù)每一位學(xué)生在每一個階段的學(xué)習(xí)狀況，對于相關(guān)課程知識內(nèi)容進(jìn)行動態(tài)化調(diào)整。同時，在對相關(guān)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行排配的過程中，教師也需要考量相關(guān)普通話等級證書的考核需求，確保對應(yīng)的《教師口語》教學(xué)工作具備針對性和側(cè)重性。

（三）加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)

《教師口語》課程具備較強(qiáng)的應(yīng)用性和實(shí)踐性，在對應(yīng)的教學(xué)工作中，教師必須要實(shí)現(xiàn)對學(xué)生高質(zhì)量、高效率地實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)。各師范專業(yè)學(xué)院應(yīng)當(dāng)根據(jù)自身的教學(xué)狀況以及現(xiàn)有的教學(xué)需求，適當(dāng)?shù)卣{(diào)整實(shí)踐教學(xué)課程的時數(shù)。

同時《教師口語》的實(shí)踐教學(xué)工作也是一個循序漸進(jìn)的過程，結(jié)合現(xiàn)有的課程教學(xué)時間是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。在高職高專教學(xué)機(jī)制中，相應(yīng)的《教師口語》教學(xué)課程應(yīng)當(dāng)有效地結(jié)合理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)，提高教學(xué)工作的深度和廣度，將實(shí)踐教學(xué)放在《教師口語》教學(xué)的首要位置。在實(shí)際訓(xùn)練的過程中教師應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生克服自身對于語言表達(dá)的畏懼心理，提高學(xué)生對于相關(guān)口語練習(xí)的積極性和主動性，鼓勵學(xué)生參與到各種口語交際活動中，在潛移默化的生活學(xué)習(xí)過程中，提高自身的口語技能。

結(jié)束語

總體來說，在當(dāng)前高職高專《教師口語》課程的建設(shè)活動中，教師要采取因材施教、因地制宜的教學(xué)管理形式，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生精細(xì)化的教學(xué)指導(dǎo)，同時激勵學(xué)生參與的口語實(shí)踐活動中，給予學(xué)生良好的口語訓(xùn)練環(huán)境，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

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