馬智華 胡念

【摘要】生涯教育是一個貫穿學(xué)生生涯的系統(tǒng)性教育工程，小學(xué)階段是生涯教育的啟蒙階段，其價值應(yīng)當(dāng)被重視，幫助學(xué)生從小了解應(yīng)當(dāng)如何認識自我，應(yīng)當(dāng)如何進行自我管理，應(yīng)當(dāng)如何樹立學(xué)習(xí)、生活、成長目標，為學(xué)生未來走入社會奠定基礎(chǔ)。生涯教育不僅需要專門的課程和教師進行教學(xué)，還需要與常規(guī)小學(xué)學(xué)科教育進行融合，提高生涯教育與知識、生活的聯(lián)系，對學(xué)生進行綜合培養(yǎng)。本文主要圍繞小學(xué)科學(xué)與生涯教育的融合進行探討，與孩子們一起搭建起人生初級階段的成長階梯。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)科學(xué);生涯教育;思維

引言：小學(xué)生雖然距離走入社會、自食其力、實現(xiàn)個人價值有一定的距離，但其實小學(xué)生已經(jīng)開始有對未來、對職業(yè)的幻想和期待。當(dāng)我們詢問孩子們“長大后想要做什么”時，無論孩子們的回答是探究科學(xué)世界的科學(xué)家還是為他人帶去歡樂的明星，都是他們對未來的期待。教師和家長應(yīng)當(dāng)抓住孩子自我意識覺醒的初級階段，確立學(xué)生的自我認識、自我管理、自我規(guī)劃思維意識，引導(dǎo)學(xué)生更好的成長。

一、生涯教育應(yīng)與學(xué)科教育相融合

生涯教育是人本教育的一部分，應(yīng)當(dāng)與小學(xué)階段的各學(xué)科教學(xué)相融合，為學(xué)生開展沉浸式、一體化、全面化的生涯教育。語文課堂上，教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生走入奇妙的語文世界，培養(yǎng)學(xué)生通過閱讀認識世界、認識自我的興趣和能力;體育課堂上，教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的體育精神和終身運動意識，將意志品質(zhì)的培養(yǎng)融入體育教學(xué);科學(xué)課堂上，教師應(yīng)將科學(xué)與生活融合在一起，培養(yǎng)學(xué)生探究、嚴謹?shù)目茖W(xué)精神，引導(dǎo)學(xué)生用科學(xué)的態(tài)度來看待生活、看待自我。同時，各科教師在開展學(xué)科教育時，應(yīng)不時滲透與本學(xué)科有關(guān)的職業(yè)角色，用發(fā)展的眼光去帶動學(xué)生。以科學(xué)課為例，指南針可與戶外探險、地質(zhì)考察、航海等職業(yè)相聯(lián)系，植物生長可與農(nóng)業(yè)、園林等職業(yè)相聯(lián)系，教師在為學(xué)生設(shè)置相關(guān)學(xué)習(xí)場景的同時能夠引起學(xué)生對這些職業(yè)的好奇，帶動學(xué)生去了解社會上的職業(yè)分工，引導(dǎo)學(xué)生從興趣的角度去看待職業(yè)發(fā)展。

二、小學(xué)科學(xué)課堂上生涯教育的實際開展

（一）明確課堂教育目標

生涯教育應(yīng)當(dāng)進入小學(xué)科學(xué)的課堂教學(xué)目標范疇，成為教師開展教育教學(xué)工作的目標之一，進而促使教師在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)活動設(shè)計時兼顧生涯教育開展的需求，實現(xiàn)生涯教育與學(xué)科教學(xué)的融合。比如在科學(xué)課堂上，教師應(yīng)在科學(xué)知識、科學(xué)精神的教學(xué)目標外加入與生涯教育相關(guān)的目標，明確教學(xué)開展的方向?？茖W(xué)課不僅是讓學(xué)生了解基礎(chǔ)科學(xué)常識、增長生活經(jīng)驗、鍛煉嚴謹科學(xué)精神的課堂，還是培養(yǎng)學(xué)生對科學(xué)世界興趣、樹立對科學(xué)家職業(yè)的具體認識的重要課堂，更是挖掘部分在科學(xué)方面有興趣、有天賦學(xué)生的重要陣地。畢竟對于小學(xué)生而言，盡早發(fā)現(xiàn)興趣方向、培養(yǎng)愛好、認識自身長處對學(xué)生的生涯發(fā)展非常重要。不少小學(xué)生被問及“長大后”時會說想成為科學(xué)家，但科學(xué)家究竟是做什么的他們并不清楚，這種答案只是家長和周圍親友期待的一種體現(xiàn)，并非學(xué)生真正的理想和興趣方向，只有學(xué)生認識自我、認識職業(yè)后所做出的表達，才是真正有意義的內(nèi)容。

（二）選擇科學(xué)、合理的教學(xué)內(nèi)容

在科學(xué)教學(xué)課堂上，教師選擇教學(xué)內(nèi)容、設(shè)計教學(xué)活動時應(yīng)綜合考量生涯教育，為學(xué)生提供一些角色扮演、解決現(xiàn)實問題的機會，引導(dǎo)學(xué)生在活動了解自己的長處和短處，引導(dǎo)學(xué)生反思自己在活動中的表現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生懂得學(xué)習(xí)的正確方法和必要習(xí)慣。比如：在有關(guān)火災(zāi)和滅火的科學(xué)課堂上，教師應(yīng)從災(zāi)難或突發(fā)狀況是如何發(fā)生的入手，引導(dǎo)學(xué)生思考如何預(yù)防火災(zāi)，如何處理已經(jīng)出現(xiàn)的火災(zāi)情況，如何在火災(zāi)中保護自己。燃燒情況的出現(xiàn)離不開可燃物、助燃劑、空氣，阻止燃燒或者說阻止火災(zāi)需要從減少可燃物、遠離助燃劑、阻隔空氣等角度入手，引導(dǎo)學(xué)生通過自己的思考去應(yīng)對生活中的突發(fā)情況，提高學(xué)生的自我保護能力，讓學(xué)生充分認識到“用濕毛巾捂住口鼻”“靠墻彎腰前行”“正確使用滅火器”“逃離火場需走消防樓梯”等操作的必要性。教師在開展這部分課程教學(xué)時，可以加入消防員的職業(yè)和角色，引導(dǎo)學(xué)生在模擬的火場中進行救援，讓學(xué)生充分認識到消防員職業(yè)的危險性和奉獻精神;為學(xué)生播放消防員在實際生活中進行火災(zāi)救援的視頻資料，讓學(xué)生充分認識到消防員這份職業(yè)的社會價值，讓學(xué)生看到消防員職業(yè)存在的必要性和基礎(chǔ)，樹立學(xué)生正確的職業(yè)價值觀。

（三）充分借助科學(xué)實驗

實驗是小學(xué)科學(xué)課堂上重要的教學(xué)內(nèi)容，是培養(yǎng)學(xué)生觀察能力、動手實踐能力、科學(xué)精神的必要途徑。比如在有關(guān)“磁”的教學(xué)中教材專門拿出一個課時來組織學(xué)生進行指南針的制作，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過預(yù)習(xí)、演示實驗等途徑來了解指南針的制作方式，并與團隊小伙伴一起做出一支指南針。首先，教師應(yīng)組織學(xué)生觀察水浮式指南針，分析其中的構(gòu)造和各個構(gòu)造的價值，并選擇材料和工具進行指南針制作。其次，教師應(yīng)組織學(xué)生探討“如何使鋼針磁化”“如何讓磁針能夠自由轉(zhuǎn)動”等實驗問題，提高學(xué)生實驗成功的可能性。然后，教師應(yīng)放手給學(xué)生進行團隊合作，共同完成指南針的制作?？茖W(xué)實驗后，教師可引導(dǎo)學(xué)生對指南針進行展示交流，對實驗完成過程的心得體會進行分享，引導(dǎo)學(xué)生正確認識科學(xué)實驗中團隊合作的重要性，引導(dǎo)學(xué)生思考如何判斷一個指南針的有效性，將科學(xué)與學(xué)生的生活和未來成長進行結(jié)合。

結(jié)束語：目前，生涯教育雖然在教育領(lǐng)域中有所推廣和應(yīng)用，但生涯教育的受重視程度還不足夠，需要學(xué)校和教師提高重視，將學(xué)科教學(xué)與生涯教育相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生正確認識自我、認識未來，引導(dǎo)學(xué)生正確認識社會職業(yè)、從興趣愛好入手選擇職業(yè)發(fā)展方向。

參考文獻：

[1]王懷偉. 小學(xué)生涯教育須確立四種思維[J]. 教學(xué)與管理，2021（20）：14-15.

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