戴寶

【摘要】中職課堂既強調(diào)知識技能，還要進一步提升學生的專業(yè)核心素養(yǎng)，機械制圖課堂教學通過設(shè)疑激趣讓學生探究新知有動力，任務驅(qū)動讓課堂變得有活力，分層遞進使課堂教學更順暢，從而實現(xiàn)了有效課堂。

【關(guān)鍵詞】課堂教學;有效性;策略。

機械制圖是研究繪制和閱讀圖樣的一門實踐性極強的專業(yè)基礎(chǔ)課程。如何激發(fā)同學們的求知欲望，讓他們意識到學會讀圖、識圖、繪圖是學好其他專業(yè)課的基本條件，更是將來成為技能型人才的必要條件。為此，我在課堂教學中對學生采取了設(shè)疑激趣——培養(yǎng)參與意識——分層遞進教學等方法，打開學生思維通道，實現(xiàn)課堂教學的優(yōu)化組合。

一、設(shè)疑激趣是提高機械制圖課堂效果的前提

作為一門專業(yè)核心課程，對學生而言既要具備一定的形象思維能力，又要具備一定的抽象思維能力，學習難度顯而易見。如果學生對制圖不感興趣，產(chǎn)生怕學、棄學情緒，則肯定無法學好。為此，教師的首要任務是保護學生的學習興趣，增強學習自信。

對于剛進入職業(yè)學校的學生來說，由于從來沒有接觸過這門學科，幾乎沒有空間概念，因而大多數(shù)同學感到高深莫測，無從下手，有的同學產(chǎn)生棄學情緒。針對這一情況教師要學會換位思考，積極實施以表揚鼓勵為主的原則，例如我在講三視圖的形成時，不急著講投影原理，而是精心準備PPT課件，用課件呈現(xiàn)立體的圖樣，并配以模型，先讓同學們獨立嘗試由實物找圖樣，再由圖樣找實物，然后同組間交流討論，最后每組推薦各自代表發(fā)言并分析依據(jù)是什么，教師則加以歸納總結(jié)，使學生恍然大悟：原來是這樣的，其實我也懂！漸漸地對機械制圖產(chǎn)生了濃厚興趣。通過這種“以學生為中心”育人模式，讓學生體會到老師的真誠友善，達到了潤物無聲的情感互動，保護了學生的學習興趣，激發(fā)起他們對老師、對該課程的濃厚興趣。

其次是引導質(zhì)疑，培養(yǎng)創(chuàng)新思維，“學起于思”， “思起于疑”，在教學過程中，教師應引導和誘發(fā)學生的質(zhì)疑意識，使學生在心理上形成一種強烈的求知欲，變被動學習為主動獵取知識。我在講到圓柱體和球體正交時，大多數(shù)同學會錯誤地認為圓柱體與球體的交線在平行于圓柱體軸向投影面上的投影是曲線。這時，即使教師給出正確答案，糾正該投影應為直線，學生仍然會云里霧里，難以理解。這種情況下，我就鼓勵學生大膽質(zhì)疑，并以球頭操縱桿為例，引導學生畫出它的視圖，同學們驚訝地發(fā)現(xiàn)：在正投影面、側(cè)投影面上為一條直線，而在水平投影上為一個圓，這時老師引導他們該圓直徑應從主視圖中量取。

二、主動有效是搞高機械制圖課堂教學效果的條件

中職學生學習機械制圖的一個主要任務是提高繪圖能力，他們的優(yōu)勢在于思維活躍，對軟件接受能力較快，而他們的不足在于專注度較低。因此，需要不斷的提升他們的空間想象能力，并且要求學生手腦并用，積極參與練習。在講“機件的視圖表示”時，我就采用混合學習、任務驅(qū)動的教學策略，讓同學們邊學邊練、講解點評中實現(xiàn)“做中學，學中做”。

例如我首先讓學生模擬這樣情景：公司生產(chǎn)線上某一壓塊損壞了，需重新加工一個，要求學生根據(jù)損壞的壓塊繪制其三視圖，用于企業(yè)零件加工，帶著任務同學們馬上行動。要正確的畫出壓塊的三視圖，必須先弄清楚工件的結(jié)構(gòu)和組成，然后正確的選定主視圖投影方向，教師通過三維軟件，假想從三個方向投影得出三個候選主視圖，讓學生直觀判斷，哪個方向的投影最能反映工件的整體結(jié)構(gòu)特征以及各形體的位置關(guān)系，就選擇哪個作為主視圖方向。這時，同學們會積極討論參與制定繪圖方案，教師通過flash軟件演示壓塊三視圖的繪圖步驟和注意事項。然后當堂布置學生進行壓塊的測繪練習。這種任務驅(qū)動的學習模式，激發(fā)了學生參與意識，使課堂變得更主動有效。

三、分層遞進是提高機械制圖課堂教學效果的關(guān)鍵

針對學生在學的過程中表現(xiàn)出來的差異性，我采用了分層教學。我以中職學生中的中等生為基礎(chǔ)，同時考慮不同專業(yè)學生的實際情況，將學生分成A、B兩個層次，A層次班級學生理解問題的能力較弱。因此，我采用了“互助式”的教學法，每次上課，我在黑板上演示，同學們在下面隨著老師的作圖步驟動手練起來。通過親身體驗，比較容易地掌握了課堂教學內(nèi)容，達到了教與學的互動共振。

對于學有余力的B層次的班學生，我采用“直觀演示，觀察導入”的教學模式。例如在講組合體畫法時，我先用PPT出示一個組合體模型，請同學們分析由幾個基本形體組成？各部分又按什么方式組合而成？讓大家?guī)е鴨栴}去觀察，在討論過程中他們會逐漸理清各部分的相對位置，老師在點撥提問兩形體共面時有沒有交線，不共面時又是什么情況，對相交相切情況讓同學們自己分析得出結(jié)論。講到識讀組合體時，同一個主視圖，切出的線框可以是凹塊，也可以是凸塊，請同學們盡可能說出物體的多種形狀，然后設(shè)問哪幾個視圖結(jié)合一起看才能確定物體的形狀？通過問題生成的課堂教學模式，既鍛煉了學生觀察分析能力。還刻意培養(yǎng)他們的發(fā)散思維和創(chuàng)新意識。

分層教學體現(xiàn)了因材施教的育人理念，教學預設(shè)是動態(tài)的，所以教師還要全面的關(guān)心教學過程中因?qū)W生的反應而動態(tài)生成的教學資源，從而為學生創(chuàng)設(shè)更為廣闊的提升空間。在課堂教學中除了開展好對象分層、授課分層外，更應做好評價分層、指導分層。例如，教師在教學時可以結(jié)合學生的實際情況安排一些零件測繪等實踐活動，繪圖能力薄弱的同學，可以布置抄畫零件圖，在抄畫過程中，熟悉國家相關(guān)標準，掌握零件表達方法，而且在一定程度上增加學習的成就感。對于B層學生教師可結(jié)合企業(yè)生產(chǎn)實際組織安排他們進行零件測繪，通過實際訓練來有效地提高他們解決問題的能力。

興趣是成功之母，問題是創(chuàng)新之魂。教師只有開拓思維，精心設(shè)計教案，豐富課堂教學內(nèi)容，著力解決教與學的矛盾，才能優(yōu)化課堂教學效果。教師也只有把教材的靈活運用與學生的實際需求有效結(jié)合起來，再賦予豐富多樣的教學手段，師生協(xié)作，分層推進，就一定能全面提升中職學校機械制圖課堂教學的實效。

參考文獻

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