黎彩玉

【摘要】基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)視角下的高中語文“浸潤式”教學(xué)該如何踐行現(xiàn)代教育的要求和理念，促使高中語文“浸潤式”教學(xué)發(fā)生實質(zhì)性的 發(fā)展和變革，從而推進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的實施目標(biāo)。這將是本文重點探究的主要內(nèi)容，即核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的高中語文“浸潤式”課堂教學(xué)策略。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);浸潤式;導(dǎo)入;評價

想要促進(jìn)學(xué)生參與“浸潤式”課堂活動，一定離不開教師的教學(xué)策略，這 與以往表層教學(xué)有所不同，筆者認(rèn)為要使學(xué)生的學(xué)習(xí)走向“浸潤式”，首先，教學(xué)內(nèi)容要能夠深入教學(xué)的 心靈，即符合學(xué)生的心理特征，只有這樣才能使其更好地接受 所需要進(jìn)行“浸潤式”學(xué)習(xí)。譬如，本文當(dāng)中所針對學(xué)齡段的學(xué)生高中生，他們相比中小學(xué)學(xué)生，抽象思維正在快速發(fā)展，辨別思維也得到了有效的提升，所以教師教學(xué)的側(cè)重點就會有所不同，不像教小學(xué)生時需要對學(xué)生的直觀思維進(jìn)行培養(yǎng)，而是要對學(xué)生的抽象思維和批判性有進(jìn)一步的訓(xùn)練和培養(yǎng)。例如，人教版小學(xué)、初中、高中都有《紅樓夢》這一名著節(jié)選片段的閱讀教學(xué)，但是針對學(xué)生群體的不同，培養(yǎng)的目標(biāo)就存在明顯的不同。小學(xué)生只需要通過文本內(nèi)容對其中的人物性格有所體會即可，而對于高中生，他們需要將文中相關(guān)人物的性格挖掘出來，并對其人物形象進(jìn)行深入分析，并體會作者巧妙的語言表達(dá)方式。這樣才能讓學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，而不是像中小學(xué)，浮在表面學(xué)習(xí)即可。其次，教學(xué)過程要確保學(xué)生的參與，不能總是教師一個人自導(dǎo)自演，而是要結(jié)合學(xué)生的實際情況，通過有效的教學(xué)方式，讓學(xué)生積極地參與到各個教學(xué)環(huán)節(jié)中，這樣才能讓學(xué)生在參與中實現(xiàn)對知識的深入學(xué)習(xí)。例如，新課標(biāo)提倡的小組合作學(xué)習(xí)方式就是一個不錯的選擇，教師要是能夠落實到實際教學(xué)中，勢必會對學(xué)生的探究意識、合作能力起到良好的培養(yǎng)作用，這對學(xué)生的深度學(xué)習(xí)非常有利。綜上，深度學(xué)習(xí)的有效落實，需要教師確保教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程兩方面的深入，落到實處，促使學(xué)生逐步走向深度學(xué)習(xí)。

一、，做好充分的教學(xué)準(zhǔn)備

在整個教學(xué)環(huán)節(jié)中，教學(xué)準(zhǔn)備穩(wěn)居第一位，其重要性不言而喻。俗話說：凡事不預(yù)則廢。教學(xué)是否能夠順利進(jìn)行與教學(xué) 準(zhǔn)備是否足夠充分有莫大的關(guān)系。因此，教師必須要做好充足 的教學(xué)準(zhǔn)備，從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生實情、語文特征等多 個方面做準(zhǔn)備，以此引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)語文文本，解讀語文課本，從而實現(xiàn)“浸潤式”學(xué)習(xí)。

以《荷塘月色》教學(xué)為例，教師可以從以下幾個方面進(jìn)行充分備課。第一，深入了解學(xué)生的學(xué)習(xí)實情。該篇文章中運(yùn)用到了很多的修辭手法，如“亭亭的舞女的裙”這一句運(yùn)用了比喻的修辭手法，將荷葉的形狀描繪得淋漓盡致，并且這也是考試中比較容易出現(xiàn)的考點，所以大部分教師都會將該內(nèi)容列入教學(xué)內(nèi)容中，在課堂上耗費大量時間進(jìn)行講解和分析。殊不知高中生在初中階段就已經(jīng)掌握了該“萬能公式”，具備分析和運(yùn)用的能力。因此，高中語文課堂所教學(xué)的內(nèi)容不應(yīng)該是這些死記硬背的公式，而是應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生對語句進(jìn)行深度的品析。如“亭亭的舞女的裙”，教師可以讓學(xué)生分析這句話的巧妙之處，首先，運(yùn)用“亭亭”這一疊詞，將荷葉的形狀生動地描繪了出來;其次，將舞女的裙和荷葉的形狀聯(lián)系在一起，使荷葉瞬間有了移動動態(tài)美。這樣的教學(xué)內(nèi)容不僅能夠讓學(xué)生對語句的特點有深入的體會，還能促進(jìn)學(xué)生的“浸潤式”學(xué)習(xí)，促使學(xué)生能夠?qū)⒃搶懽骷记蛇\(yùn)用到書面表達(dá)中，對其寫作能力的提高有非常顯著的效果。第二，深入分析文本內(nèi)容。 教材只是教師教學(xué)的輔助工具，并不是教學(xué)的全部，所以擁有用教材的能力，是教師必須要具備的一項能力。例如，《荷塘月色》教學(xué)中，教師除了要積極引導(dǎo)學(xué)生對文章語言的巧妙之處有深入的解讀，還可以在文本理解的基礎(chǔ)上，借助互聯(lián)網(wǎng)或者其他教參，將其中具有“浸潤式”教學(xué)意義的內(nèi)容引入課堂， 讓學(xué)生對文本進(jìn)行深度研究，這樣不僅能夠增強(qiáng)學(xué)生的文化底蘊(yùn)，還能提高學(xué)生對文本的解讀能力，實現(xiàn)真正的“浸潤式”教學(xué)過程。

二、營造課堂“浸潤”教學(xué)活動的氛圍

課堂氛圍的直接決定學(xué)生參與的效果，所以教師要重視課堂氛圍的營造果，采用各種方式提高課堂教學(xué)的藝術(shù)性和生成性，促使學(xué)生被課堂教學(xué)深深吸引，充滿興趣主動性地進(jìn)行文本的“浸潤式”學(xué)習(xí)。首先，要實現(xiàn)課堂教學(xué)的藝術(shù)性，教師必須要對文本進(jìn)行深度研讀，圍繞教學(xué)內(nèi)容設(shè)計極具吸引力的語語。例如，《大堰河——我的保姆》這一課，筆者設(shè)計的課堂教學(xué)開始是這樣的：“我們以前學(xué)習(xí)過了很多感恩父母、老師的課文，但是到目前為止我們卻沒有接觸到一篇有關(guān)感謝自己保姆的文章和例子，再加上現(xiàn)在社會上曝出了很多保姆不良品行的事 件，為什么這位作家要感謝他的保姆呢？今天我們就一起去探 究大堰河——我的保姆，去體會作者感謝她的原因。”這樣的課堂設(shè)計，為學(xué)生制造了對比沖突，現(xiàn)實生活中對保姆的批判 聲比較多，但是該篇文章卻要贊美保姆，這促使學(xué)生對文本內(nèi) 容有強(qiáng)烈的好奇心，從而提高了學(xué)生參與的深度，使學(xué)生帶著 興趣進(jìn)行閱讀。其次，可以通過創(chuàng)設(shè)情境，提高課堂活動的藝術(shù)性。例如，《雨巷》這篇現(xiàn)代詩教學(xué)，教師可以為學(xué)生播放具 有古韻的小巷圖片，以此提高課堂教學(xué)的意境，促使課堂充滿 古韻氛圍，從而提高學(xué)生對文本“浸潤式”學(xué)習(xí)的積極性，為后續(xù)深度學(xué) 習(xí)奠定基礎(chǔ)。

三、重視課堂評價的作用

“浸潤式”教學(xué)的主要體現(xiàn)就在于思維的深度發(fā)展，提高課堂評價的作用，促使學(xué)生的思維得到啟發(fā)和發(fā)散，有助于“浸潤式”教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。因此，教師要注重課堂評價的科學(xué)性，不能一味地給予學(xué)生好評或者責(zé)備，過度的稱贊會讓學(xué)生有一種膨脹心理，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)效果的提升;過于嚴(yán)厲地斥責(zé)學(xué)生，會加重學(xué)生的自卑心理，這勢必會影響學(xué)生思維的積極性和參與性，所以進(jìn)行巧妙的評價非常重要。另外，教師要善于放權(quán)，給予學(xué)生評價的機(jī)會，這種行為實質(zhì)上是對學(xué)生反思能力的一種培養(yǎng)，讓學(xué)生在自評或者互評的過程中，對自身的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀有深入體會，并實現(xiàn)對自己或他人思考結(jié)果的評價， 在此過程中學(xué)生的思維深度將在他人的評價和自我反思的過程中，得到進(jìn)一步的深化和發(fā)展，還能形成良好的學(xué)習(xí)風(fēng)氣。

結(jié)語

不可否認(rèn)，過去高中語文教學(xué)一直在追求效度，缺乏了對“浸潤式”學(xué)習(xí)和教學(xué)的思考。隨著淺層化教學(xué)與學(xué)生發(fā)展出 現(xiàn)了嚴(yán)重斷層問題，教師們才將關(guān)注點放到了“浸潤式”教學(xué)上，積極開始培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。以此引導(dǎo)學(xué)生對知識內(nèi)涵進(jìn)行深度探究，從而實現(xiàn)核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)。

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