季夢(mèng)媛

【摘 要】“表現(xiàn)”是學(xué)生在音樂學(xué)習(xí)過程中，將自己對(duì)音樂學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解、感受，以及自我經(jīng)驗(yàn)通過一定的音樂技能表達(dá)出來(lái)。源自音樂真實(shí)體驗(yàn)而生發(fā)出的課堂表現(xiàn)，是音樂課堂教學(xué)有效性的風(fēng)向標(biāo)。在音樂課堂教學(xué)中，引人入勝的場(chǎng)域營(yíng)造，循循善誘的課堂對(duì)話，身臨其境的體驗(yàn)，是引發(fā)學(xué)生對(duì)音樂體驗(yàn)真實(shí)表現(xiàn)的重要路徑。

【關(guān)鍵詞】表現(xiàn) 場(chǎng)域 對(duì)話 體驗(yàn)

音樂學(xué)科是實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科。在課堂學(xué)習(xí)中，學(xué)生會(huì)根據(jù)音樂學(xué)習(xí)的內(nèi)容，以及教師施教行為反映出學(xué)習(xí)情緒和心境，也就是學(xué)生在音樂課堂的“表現(xiàn)”。這種“表現(xiàn)”是源于學(xué)生對(duì)音樂的興趣、理解，以及教師在課堂教學(xué)中實(shí)施的策略、方法、評(píng)價(jià)等。因此，在教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的場(chǎng)域營(yíng)造，適時(shí)有效的師生對(duì)話，身臨其境的音樂體驗(yàn)是引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)音樂世界，掌握音樂技能，培養(yǎng)審美情趣的必然要求，也是音樂教學(xué)的基本策略。

一、創(chuàng)設(shè)場(chǎng)域，激發(fā)自主體驗(yàn)

小學(xué)音樂教材在很大程度上顧及了小學(xué)生形象化思維的特點(diǎn)，但音樂的基本知識(shí)與基本技能是具有一定抽象性的。學(xué)生對(duì)抽象的樂理知識(shí)興趣不濃，在學(xué)習(xí)過程中也常會(huì)遇到困難，這就要求教師在教學(xué)中，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)能激發(fā)學(xué)生自主體驗(yàn)的情景。例如，歌曲《村居》是四年級(jí)下冊(cè)的一首學(xué)唱歌曲，在導(dǎo)入部分時(shí)，教師要營(yíng)造一個(gè)兒童放學(xué)后放風(fēng)箏的場(chǎng)景。上課伊始，教師與學(xué)生們玩了一個(gè)“放風(fēng)箏”的游戲，學(xué)生們站成數(shù)字或者字母的形狀，扮演巨型的風(fēng)箏，教師扮演放風(fēng)箏的人。隨著《村居》的音樂伴奏，教師與學(xué)生們一起律動(dòng)放起了風(fēng)箏，時(shí)而轉(zhuǎn)圈，時(shí)而風(fēng)箏隨著風(fēng)力的大小忽遠(yuǎn)忽近。樂曲結(jié)束后，教師順勢(shì)提出要求：“同學(xué)們，你們也可以想象一個(gè)造型，放一只屬于你們的巨型風(fēng)箏?！贝藭r(shí)學(xué)生們紛紛說(shuō)出了自己的幸運(yùn)數(shù)字，或者是自己喜歡的字樣，課堂氣氛立刻被點(diǎn)燃，學(xué)生在音樂聲中踩著節(jié)拍，有秩序地“飛舞”著……學(xué)生們?cè)谝谎砸徽Z(yǔ)、一舉一動(dòng)中，閃耀著興趣的“火花”，在主動(dòng)體驗(yàn)中對(duì)音樂的節(jié)拍和樂曲的情緒有了初步的了解。這樣的場(chǎng)域創(chuàng)設(shè)，點(diǎn)燃了學(xué)生音樂體驗(yàn)的熱情。

創(chuàng)設(shè)場(chǎng)域要以學(xué)生的興趣為出發(fā)點(diǎn)，以促進(jìn)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容為宗旨。其方式也是多種多樣的，既可以從音樂創(chuàng)作的背景出發(fā)，設(shè)計(jì)場(chǎng)域，也可以以音樂所表現(xiàn)的內(nèi)容來(lái)鋪陳情境;既可以聯(lián)系生活實(shí)際營(yíng)造學(xué)前氣氛，也可以用虛擬的故事來(lái)激發(fā)學(xué)生體驗(yàn)的熱情……著名教育家巴班斯基曾說(shuō)：“教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)引人入勝的情景，即教學(xué)過程中引用有趣的例子、實(shí)驗(yàn)、離奇的事實(shí)，可以稱作教學(xué)上情感刺激方法之一?！鼻榫持幸巳雱俚穆蓜?dòng)及豐富的手段，磁鐵般地吸引著學(xué)生們的目光，尤其是在音樂課中，學(xué)生對(duì)它更是情有獨(dú)鐘。

二、有效對(duì)話，形成共同體驗(yàn)

小學(xué)音樂教學(xué)過程是師生共同進(jìn)行音樂實(shí)踐的過程，也是師生共同體驗(yàn)的過程。因此，適時(shí)的交流，重難點(diǎn)處的對(duì)話引導(dǎo)，一方面可以讓學(xué)生將自己對(duì)音樂的感受表達(dá)出來(lái)，有利于教師掌握學(xué)情;另一方面可以激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，突出教學(xué)的重難點(diǎn)。那么，在音樂教學(xué)中怎樣的對(duì)話才能稱之為有效對(duì)話呢？筆者認(rèn)為應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：

（一）關(guān)注生成，及時(shí)引導(dǎo)

師生對(duì)話是課堂教學(xué)中最基本的方式。平等、有效的課堂對(duì)話有利于推進(jìn)課堂教學(xué)的進(jìn)程，拉近師生間的感情，從而收到良好的教學(xué)效果。教學(xué)中，師生對(duì)話除了要遵循平等性、啟發(fā)性等原則外，教師更要善于捕捉課堂中生成的話題，因勢(shì)利導(dǎo)，引領(lǐng)學(xué)生體驗(yàn)音樂。例如，教學(xué)蘇少版音樂四年級(jí)上冊(cè)《水鄉(xiāng)歌兒多》時(shí)，在教學(xué)的導(dǎo)入部分，教師分別讓學(xué)生聽辨兩首南、北歌曲，第一首是陜北信天游《山丹丹花開紅艷艷》，歌曲有濃郁的地方特色，聲音高亢嘹亮，學(xué)生們?cè)诼牶蠹娂姲l(fā)出笑聲。這時(shí)候，教師順勢(shì)提問：“你們?cè)趺葱α?？他發(fā)出來(lái)的聲音怎么樣？”學(xué)生們紛紛舉手回答，有的說(shuō)： “非常高亢。”有的說(shuō)：“沒聽過這樣的歌曲?！睂W(xué)生們各抒己見，思維的火花閃爍著，師生之間的溝通流暢自然，增強(qiáng)了學(xué)生音樂體驗(yàn)的內(nèi)驅(qū)力。值得注意的是音樂課堂中的生成，不僅僅是學(xué)生在對(duì)話中不同的見解與認(rèn)知，更多的是學(xué)生在音樂體驗(yàn)過程中的種種“不合群”或者意外的表現(xiàn)，這是由音樂學(xué)科較強(qiáng)的實(shí)踐性所決定的。

（二）打通聯(lián)覺，喚醒體驗(yàn)

音樂是由有組織的樂音來(lái)表達(dá)人們的思想感情，反映現(xiàn)實(shí)生活的，是有旋律、節(jié)奏式和聲的人聲式樂器音響等配合所構(gòu)成的一種藝術(shù)。人們主要通過聽覺去感悟音樂的意境與思想感情，但由于小學(xué)生認(rèn)知能力和生活經(jīng)驗(yàn)有限，要想使其真正體驗(yàn)音樂作品所表現(xiàn)的思想感情，想象出音樂所描繪的意境是有一定困難的。因此，在音樂教學(xué)中，師生對(duì)話要注意打通聯(lián)覺，喚醒學(xué)生對(duì)音樂的體驗(yàn)。例如，歌曲《水鄉(xiāng)歌兒多》后半段的八分休止符，教師范唱后問：“我歌唱的聲音斷開了，它就像水鄉(xiāng)湖塘里的什么？在我的歌聲里水鄉(xiāng)人的性格是什么樣的？”學(xué)生回答道：“像塘中的小藕一樣，藕斷絲連?！边€有學(xué)生回答道：“像江南人的欲言又止?！苯處熗ㄟ^語(yǔ)言的啟發(fā)，打通了學(xué)生的聯(lián)覺——由聲音的特色，感悟江南人的形象，從而對(duì)音樂有了更深層次的了解。總之，在音樂教學(xué)中，教師要善于根據(jù)音樂內(nèi)容，通過巧妙的對(duì)話，在聽覺與視覺等感觀之間架起橋梁，這樣學(xué)生才能從“梵婀玲上演奏著的名曲”中，感悟到和諧的光與影。

（三）引起沖突，突破難點(diǎn)

歌曲中歌詞相同但旋律不同的樂句，能給歌曲帶來(lái)更豐富的情感表達(dá)，也給歌曲增加了聽覺沖擊和藝術(shù)表現(xiàn)。但無(wú)疑增加了小學(xué)生在課堂中的聽辨學(xué)習(xí)的難度。面對(duì)這樣的樂句沖突和難點(diǎn)，在教學(xué)中，教師要在重難點(diǎn)處通過對(duì)話挑起認(rèn)知沖突，并通過深入對(duì)話或比較等方式來(lái)突破重難點(diǎn)。例如，歌曲《水鄉(xiāng)歌兒多》的難點(diǎn)樂句是相同的兩句歌詞，在教學(xué)中，教師首先引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注這兩個(gè)樂句，提出問題：欣賞了水鄉(xiāng)的荷葉，想一想湖塘上還會(huì)有什么？讓我們也來(lái)唱一唱這些美麗的蓮花。學(xué)生在初次演唱后，教師繼續(xù)追問：這兩句歌詞中的蓮花一樣嗎？引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注樂句。學(xué)生發(fā)現(xiàn)雖然歌詞一樣但是旋律完全不同。接著，教師通過示范演唱，和利用不同的手勢(shì)將兩處的蓮花對(duì)比，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生在旋律中體會(huì)不一樣的表達(dá)意境，接著提問：你們看這兩句的旋律連在一起像咱們水鄉(xiāng)的什么？這樣一系列對(duì)話引導(dǎo)，學(xué)生就不難聯(lián)想到水鄉(xiāng)的水、波浪、小河等。學(xué)生經(jīng)過進(jìn)一步哼唱旋律，切實(shí)感受到了不同旋律表現(xiàn)的相同歌詞的意境也是不同的，使得歌曲教學(xué)難點(diǎn)的突破水到渠成。

三、引生入“戲”，追求深度體驗(yàn)

教師要從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和音樂能力出發(fā)，結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容，在教學(xué)中積極創(chuàng)設(shè)各種情境，通過調(diào)動(dòng)學(xué)生的肢體動(dòng)作和情感，激發(fā)學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)熱情，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與。例如，歌曲《水鄉(xiāng)歌兒多》是一首八三拍的船歌，韻律感很強(qiáng)。歌曲中出現(xiàn)六次吆喝的聲音，并且每一次的音高都不一樣，旋律結(jié)構(gòu)低落高起。因此，讓學(xué)生在體驗(yàn)中辨別音高、在體驗(yàn)中感受八三拍的搖曳感、在參與中產(chǎn)生對(duì)船歌的興趣是本課的情境出發(fā)點(diǎn)。首先，從學(xué)習(xí)搖船開始，師生一起模仿船在行進(jìn)的過程中船娘搖船的動(dòng)作，以三拍為主，前后搖船。教師模仿船娘的歌聲，學(xué)生用同樣的歌詞回應(yīng)教師，通過對(duì)比感受船娘的旋律與回應(yīng)的旋律不一樣，從而順利地體驗(yàn)了歌曲的旋律部分。其次，從聯(lián)想的角度出發(fā)，學(xué)生聯(lián)想到湖塘中的荷葉，教師將吆喝的部分分為六片高低不一的“荷葉”，教師帶領(lǐng)學(xué)生一邊搖船一邊穿梭在“荷葉”之間，感受歌曲中低落高起的旋律走向。這樣引生入戲的方法，使師生在共同體驗(yàn)中感受了江南水鄉(xiāng)的美，享受了教與學(xué)的互動(dòng)美，這無(wú)疑是一種深刻、靈動(dòng)、令人陶醉的深度體驗(yàn)。

音樂課程標(biāo)準(zhǔn)在“表現(xiàn)”領(lǐng)域提出了具體的要求，說(shuō)明了一切音樂教學(xué)活動(dòng)都離不開“表現(xiàn)”。音樂雙基的學(xué)習(xí)要求以及音樂美育教育也應(yīng)在“表現(xiàn)”中加以落實(shí)，只有堅(jiān)持讓學(xué)生的“表現(xiàn)”源自學(xué)生最真實(shí)的音樂體驗(yàn)，學(xué)生才能觸碰到音樂這一經(jīng)典的人類語(yǔ)言，才能讓音樂的靈犀直抵心靈深處。