何捷

【摘 要】為落實“雙減政策”，防止過度教學(xué)、拔高教學(xué)、散漫自由地教學(xué)，本文依據(jù)《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》的各學(xué)段分項目標(biāo)，遵循國家統(tǒng)一編撰的小學(xué)語文教科書的編寫原則，設(shè)計并編排羅列了教學(xué)過關(guān)清單。以過關(guān)清單對照教學(xué)效果，輔助實現(xiàn)依標(biāo)靠本、扎實有效的日常執(zhí)教。對過關(guān)清單的自查與檢查后的教學(xué)彌補，也讓教師的反思成為教學(xué)達標(biāo)的又一推動力。

【關(guān)鍵詞】過關(guān)清單 學(xué)習(xí)效果 認(rèn)知過程 深度學(xué)習(xí)

2021年7月24日，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于進一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》（以下簡稱為“雙減政策”），旨在強化學(xué)校育人的主體地位，深化校外培訓(xùn)機構(gòu)治理，構(gòu)建教育良好生態(tài)?！半p減政策”下，如何減輕學(xué)生過重的、無須承擔(dān)的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，同時著力于提升課堂教學(xué)效率，成為教學(xué)研究的主攻方向。

教研中發(fā)現(xiàn)，全國統(tǒng)一使用國家編撰的語文教科書之后，要提升學(xué)習(xí)質(zhì)量，教學(xué)以及評價就要做到三個明確：到底要做什么——方向明確;到底要怎么做——過程明確;到底要做成什么樣——結(jié)果明確。每節(jié)課到底怎么教、到底教了沒有、教對了沒有，也成了教育工作者思考和關(guān)注的焦點。

一、研制過關(guān)清單

一線教師操作，亟須一張過關(guān)清單。過關(guān)清單是為教師提供進行教學(xué)效果檢查、比對的參考。教師在執(zhí)教后，對照過關(guān)清單進行檢查，重點關(guān)注：這一課中最基本的知識是否教到位？最關(guān)鍵的能力是否訓(xùn)練到位？語文核心素養(yǎng)是否落實到位？過關(guān)清單的第一板塊為明確目標(biāo)。其中第一項目為“單元目標(biāo)”，呈現(xiàn)的是教科書單元導(dǎo)讀中明確列出的“學(xué)習(xí)目標(biāo)”。第二項目為“核心知識與能力”，列出的是這一課最關(guān)鍵的學(xué)習(xí)目標(biāo)。第三項為“總體評估”，列出本課最終應(yīng)呈現(xiàn)的教學(xué)效果。最后，列出本課的“學(xué)習(xí)效果自查表”。以下以統(tǒng)編版語文五年級上冊第一單元《桂花雨》的過關(guān)清單為例：

[單元目標(biāo)]

初步了解課文借助具體事物抒發(fā)感情的方法。

[核心知識與能力]

借助具體事物抒發(fā)感情。

[總體評估]

（1）能結(jié)合相關(guān)語句及資料，體會蘊含在文本中的感情。

（2）能發(fā)現(xiàn)事物特征與抒發(fā)感情之間的關(guān)聯(lián)。

（3）能初步了解作者借助具體事物抒發(fā)感情的方法。

[分項過關(guān)]

1.生字學(xué)習(xí)過關(guān)清單

（1）會認(rèn)的字：籮、杭。

評價參考：能認(rèn)識生字;能在朗讀時正確讀出;能借助圖片自主識記“籮”，組詞識記“杭”。

（2）會寫的字：懂、蘭、籮、婆、糕、餅、浸、纏、茶、撿。

評價參考：能正確、美觀地書寫以上生字并組詞;書寫速度有提高;左右結(jié)構(gòu)的字能寫得左窄右寬。

（3）會寫的生詞：桂花、懂得、糕餅、茶葉。

評價參考：能在朗讀課文時正確讀出;能理解生字在詞語中的意思。

2.閱讀學(xué)習(xí)過關(guān)清單

（1）能朗讀課文;能默讀課文。

評價參考：朗讀能做到通順、流暢。朗讀時語氣輕柔，整體節(jié)奏舒緩，能帶著對桂花的喜愛之情及對童年生活懷念的感情;默讀時邊讀邊批注體會。

（2）能借助時間、地點和人物等要素，說出桂花給作者帶來了哪些美好的回憶。

評價參考：兒時，在故鄉(xiāng)和父親賞桂花;桂花盛開時，在故鄉(xiāng)院里和母親、鄉(xiāng)親們搖桂花;念中學(xué)時，在杭州給母親帶桂花，憶起童年時的桂花雨。

（3）能勾畫出表現(xiàn)作者對桂花感情的語句并批注體會。

評價參考：具體語句集中在第2～6自然段。

以第2自然段中的句子為例：“可是桂花的香氣，太迷人了?！迸ⅲ鹤髡邔ζ渌ú欢蕾p，但卻喜歡桂花。這句話寫明了作者喜愛桂花的原因，突出了桂花香氣迷人，表達了作者對桂花的喜愛之情。

（4）能結(jié)合第4、5自然段的重點句子，體會作者蘊含的感情。

評價參考：能完成課后第二題。

句1：從“至少”“前后左右十幾家”“沒有不”“浸”體會出作者對桂花的喜愛之情。

句2：從“可樂了”“使勁地?fù)u”“滿頭滿身都是桂花”感受到作者搖桂花時的歡樂。

（5）能結(jié)合“閱讀鏈接”，理解母親話里的深層含義。

評價參考：母親比的不是香味的濃與淡，而是感情的深與淺。桂花在母親眼中是家鄉(xiāng)的代名詞，聞著他鄉(xiāng)的桂花，卻思念著故鄉(xiāng)和親人。

（6）能發(fā)現(xiàn)作者筆下桂花的特征與抒發(fā)感情的關(guān)聯(lián)。

評價參考：花香是無形的，感情也是無形的。但在作者筆下，桂花的香氣已不受季節(jié)束縛，香甜了四季，香甜了村子里人們的生活。她用兩個“浸”字，將無形的花香寫得可觸可感，也將對桂花的喜愛與懷念之情融于字里行間。

（7）能了解作者借助具體事物抒發(fā)感情的方法。

評價參考：作者結(jié)尾不直接寫思念故鄉(xiāng)，而寫思念童年時代的“搖花樂”和“桂花雨”，她是借助桂花這一具體事物抒發(fā)自己對故鄉(xiāng)的思念及對童年生活的懷念。我們也可以借助具體事物說明道理，引發(fā)讀者思考。

在過關(guān)清單模板設(shè)計中，研制組堅持在文字表述之后設(shè)計“學(xué)習(xí)效果自查表”（見表1）。表格共分三項：能力層級、學(xué)習(xí)內(nèi)容與評價、過關(guān)情況。其中的學(xué)習(xí)內(nèi)容與評價精選了上文中過關(guān)項目的描述，因此不少教師在使用時認(rèn)為這是“多余”的。其實，這正是過關(guān)清單中最精華的部分，也是其價值的體現(xiàn)。

就在這張表格的能力層級部分，研制組采用布魯姆教育目標(biāo)分類法，對這一節(jié)課學(xué)習(xí)涉及的能力進行了層級劃分。按照從低級到高級的順序排列，讓教師一目了然地看清三個問題：

第一，讓教師看清“教的是什么”。這是知識內(nèi)容層面的清晰度問題，對照表格能瞬間明確。第二，讓教師看清“到底教了沒有”。是否產(chǎn)生了教學(xué)，就要看是否發(fā)生了“學(xué)”。學(xué)習(xí)是否發(fā)生，有一個重要的衡量指標(biāo)，就是認(rèn)知層級的改變。而表格中的能力層級，能夠讓教師清晰地看到本節(jié)課的認(rèn)知學(xué)習(xí)有哪幾類，認(rèn)知水平處于哪些層級，是否有高階認(rèn)知生成，是否有深度學(xué)習(xí)融入。第三，讓教師看到“教得怎么樣”。如果教學(xué)總是處于低階水平，顯然“教得不怎么樣”。而在一課教學(xué)中，如果出現(xiàn)了由低階向高階水平的發(fā)展，按照年齡特征和學(xué)段要求，有層次、有邏輯、有理性地提升，有了向高階水平的正遷移，效果自然好。

之前談到表格能力層級設(shè)置，參考了布魯姆教育目標(biāo)分類學(xué)。這里有必要將這一系統(tǒng)作一解釋，即便它已經(jīng)是學(xué)術(shù)界公認(rèn)的分類標(biāo)準(zhǔn)與評價體系——2001年，洛林·W·安德森等，對布魯姆的分類法進行了修訂，被稱為“布魯姆學(xué)習(xí)目標(biāo)分類法2001版”。修訂后的目標(biāo)分成了兩個維度：知識維度和認(rèn)知過程維度。

知識維度包括事實知識、概念知識、程序知識和元認(rèn)知知識。這四類知識提示教師在教學(xué)中應(yīng)做到心中明確——到底“教什么”？教的是哪一類知識？而教師本身不生產(chǎn)知識，知識由教科書提供，我們只是明確需要教的知識是什么，之后通過教學(xué)設(shè)計，讓學(xué)生獲得知識。

認(rèn)知過程維度則是由一些學(xué)習(xí)動詞構(gòu)成，提示學(xué)習(xí)過程中要“做什么”。具體分為記憶、理解、運用、分析、評價和創(chuàng)造等六個層次。這六個層次有其相對應(yīng)的定義，且其中，記憶、理解，處于學(xué)習(xí)中較低層次的目標(biāo)，經(jīng)由運用、分析，逐漸向評價和創(chuàng)造這兩類高層次學(xué)習(xí)目標(biāo)邁進?？梢姡瑯邮沁M行學(xué)習(xí)活動，卻有著層次的差別和水平的高低。

由兩個維度可以組成二維縱橫表（見表2）?？v向是知識維度，橫向是認(rèn)知過程維度，縱橫交匯形成的單元格，在此可以填充本次教學(xué)的具體內(nèi)容。教學(xué)的具體內(nèi)容經(jīng)過這樣二維界定后，教師可以清晰地看見在某項知識的學(xué)習(xí)中，學(xué)生應(yīng)該達到的認(rèn)知層次。以統(tǒng)編版語文五年級下冊《威尼斯的小艇》一課教學(xué)為例，教師要求學(xué)生“能默讀課文;能朗讀課文”，這一學(xué)習(xí)項目，屬于對事實性知識“課文內(nèi)容”的“運用”層級，要求達到能“執(zhí)行”的水平，即學(xué)習(xí)者能熟練地運用某種程序完成任務(wù)。受教的學(xué)生處于小學(xué)教學(xué)系統(tǒng)中最高的第三學(xué)段，“默讀”與“朗讀”都不屬于初學(xué)。所以，在過關(guān)清單中，對這一學(xué)習(xí)項目的評價，提出的檢測要求也對應(yīng)高級：默讀課文在兩分鐘內(nèi)完成;朗讀能做到通順、流暢，朗讀時，能帶著對小艇和對城市的喜愛之情。

二、使用過關(guān)清單

有了這樣的理論作為內(nèi)核，支撐過關(guān)清單的研制，在具體執(zhí)行時，又是如何推進的呢？研制后的“學(xué)習(xí)效果自查表”該如何使用？使用“學(xué)習(xí)效果自查表”將帶來什么改變？以下回答這三個問題。

1.研制“學(xué)習(xí)效果自查表”，是一項謹(jǐn)慎且多反復(fù)的工程

研制“學(xué)習(xí)效果自查表”，首先，要針對教學(xué)中設(shè)計的學(xué)習(xí)項目，羅列出任務(wù)條款。其次，比對布魯姆教育目標(biāo)分類學(xué)中的認(rèn)知層級，找到這一學(xué)習(xí)項目所對應(yīng)的認(rèn)知過程維度。再次，設(shè)計“評價參考”，研制組進行教學(xué)預(yù)演和討論，確定這一認(rèn)知維度和學(xué)習(xí)項目的匹配度。最后，經(jīng)由流程，確定某一學(xué)習(xí)項目到底屬于哪一認(rèn)知層級。

以統(tǒng)編版語文五年級上冊第三課《桂花雨》為例，研制組設(shè)計了“能借助時間、地點和人物等要素，說出桂花給作者帶來了哪些美好的回憶”的學(xué)習(xí)項目。檢測此項目學(xué)習(xí)是否過關(guān)，列出的“評價參考”是：兒時，在故鄉(xiāng)和父親賞桂花;桂花盛開時，在故鄉(xiāng)院里和母親、鄉(xiāng)親們搖桂花;念中學(xué)時，在杭州給母親帶桂花，憶起童年時的桂花雨。根據(jù)設(shè)計，比對能力層級，確定其屬于“記憶-回憶”認(rèn)知層級。

研制一段時間后，研制組也發(fā)現(xiàn)了一定的規(guī)律。教科書中常出現(xiàn)的諸如“體會”“感受”“說說”“想想”等學(xué)習(xí)行為的指令詞，基本都能與認(rèn)知層級相對應(yīng)。研制組設(shè)計了“常見學(xué)習(xí)指令與認(rèn)知層級對應(yīng)表”，作為研制的工具，提升了整體研制的準(zhǔn)確度和速度。表3即為“記憶”與“理解”兩個層級的對照表。

此外，還可以根據(jù)統(tǒng)編教科書常見的學(xué)習(xí)項目，做出對應(yīng)的層級表。表4即為帶有“說說”這一類學(xué)習(xí)指令詞的認(rèn)知層級對應(yīng)表。

2.使用“學(xué)習(xí)效果自查表”，讓學(xué)習(xí)層次可見

在“學(xué)習(xí)效果自查表”中使用布魯姆教育目標(biāo)分類的認(rèn)知過程進行教學(xué)定位，其最大的意義在于讓教師清晰地看見自己的教學(xué)處于哪個層級，是否需要調(diào)整。此外，還可以讓教師在一定程度上將教學(xué)“模型化”，提煉出最為基礎(chǔ)的教學(xué)方法。這些方法所產(chǎn)生的效果，均可以借助“學(xué)習(xí)效果自查表”進行檢測、分析，有助于教師進行反思和提升?！皩W(xué)習(xí)效果自查表”的使用，回答了教師教學(xué)需回答的如下三個問題：

一是學(xué)生參與學(xué)習(xí)，學(xué)到了什么？二是學(xué)生在學(xué)習(xí)中，經(jīng)歷了怎樣的認(rèn)知過程？三是學(xué)生在學(xué)習(xí)后，能構(gòu)建起怎樣的概念？能獲得什么樣的生長？這三個問題，昭示著學(xué)習(xí)正在發(fā)生，人正在成長。

不僅如此，將布魯姆教育目標(biāo)分類的認(rèn)知過程層級融入教學(xué)檢測系統(tǒng)，有助于不斷推動學(xué)習(xí)向高階發(fā)展。布魯姆在1956年發(fā)表的《教育目標(biāo)分類學(xué)》中，關(guān)于認(rèn)知維度層次劃分就已經(jīng)表明了“學(xué)習(xí)有深淺層次之分”的觀點。在他當(dāng)時的系統(tǒng)中，淺層學(xué)習(xí)只在“知道”“理解”這兩個層次，深度學(xué)習(xí)則對應(yīng)著其他四個層次。

1976年，有美國學(xué)者首次提出深度學(xué)習(xí)的概念，指出淺層學(xué)習(xí)是一種較低的認(rèn)知水平，是低級認(rèn)知技能的獲得，僅僅涉及低階思維活動;深度學(xué)習(xí)處于高級認(rèn)知水平，面向高級知識技能的獲得，涉及高階思維。深度學(xué)習(xí)可以描述為：基于理解的學(xué)習(xí)，是學(xué)習(xí)者以高階思維發(fā)展和實際問題解決為目標(biāo)，以整合的知識為內(nèi)容，積極主動、批判地學(xué)習(xí)新知識和思想，并將其融入原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，且能將已有知識遷移到新的情境中的學(xué)習(xí)。深度學(xué)習(xí)涉及學(xué)習(xí)者高水平的思維——綜合加工、多層抽象思維、分散思維、創(chuàng)造性思維、批判性思維，仰仗學(xué)習(xí)者良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣及程序性知識的記憶。再次說明，借助布魯姆的認(rèn)知系統(tǒng)靶定教學(xué)，有助于推動深度學(xué)習(xí)。

北京師范大學(xué)郭華教授認(rèn)為，深度學(xué)習(xí)應(yīng)滿足五個指標(biāo)——（1）聯(lián)想與結(jié)構(gòu)：實現(xiàn)經(jīng)驗與知識的相互轉(zhuǎn)化。（2）活動與體驗：這是學(xué)生的學(xué)習(xí)機制。（3）本質(zhì)與變式：力主對學(xué)習(xí)對象進行深度加工。（4）遷移與應(yīng)用：在教學(xué)活動中模擬社會實踐，注重實用性。（5）價值與評價：著力于“人”的成長。如表5所示，布魯姆教育目標(biāo)分類的認(rèn)知過程維度和深度學(xué)習(xí)特征均有匹配。使用布魯姆教育目標(biāo)分類的認(rèn)知過程層級對教學(xué)進行定位，讓教師看見自己的教學(xué)是否有助于推動學(xué)習(xí)，以便在反思中調(diào)整教學(xué)方向，不斷向深度發(fā)展。

仍以統(tǒng)編版語文五年級上冊的《桂花雨》一課為例。在設(shè)計學(xué)習(xí)項目時，看起來只是“圈畫”“批注”“了解”“體會”“發(fā)現(xiàn)”，但這些學(xué)習(xí)行為到底處在哪個層級？是否不斷發(fā)展、不斷邁向深度？教師的認(rèn)識是模糊的。將其列入“學(xué)習(xí)效果自查表”后，就非常清楚了。這些學(xué)習(xí)行為都屬于“理解”層級，但在同一層級中，也分為“分類”“總結(jié)”“推斷”“比較”，學(xué)習(xí)行為是豐富且不斷遞進的（見表6）。

3.依托“學(xué)習(xí)效果自查表”，實現(xiàn)長期的學(xué)力增長

學(xué)力，指做學(xué)問花的力氣。下苦功夫，有大收益。學(xué)力與所學(xué)的結(jié)果、獲得的學(xué)識程度相關(guān)聯(lián)。鐘啟泉教授認(rèn)為的學(xué)力，是指“作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生，借助學(xué)校內(nèi)外的學(xué)習(xí)過程所習(xí)得的能力的總體”。學(xué)力概念所強調(diào)的，不僅僅是知識的習(xí)得，更強調(diào)主體性學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)方法的習(xí)得?！皩W(xué)力”的內(nèi)涵不僅包含基礎(chǔ)知識、基本技能，還包含情感、態(tài)度、價值觀等人格要素。

習(xí)慣使用“學(xué)習(xí)效果自查表”進行自查、自測、自我反思后，教師的執(zhí)教水平能得到提升。這一提升的最大獲益者就是學(xué)生。學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)認(rèn)知的發(fā)展從“模模糊糊一大片”到“清清楚楚一條線”。學(xué)習(xí)之后，關(guān)鍵知識與核心能力不遺漏，認(rèn)知水平不斷提升，核心素養(yǎng)也在長期的有效教學(xué)中被進一步夯實。

此外，我們將教師的執(zhí)教力，視為教師職業(yè)范疇內(nèi)的特殊“學(xué)力”，是教師職業(yè)成長的動力。使用“學(xué)習(xí)效果自查表”，促進教師自覺反思，教師的“學(xué)力”也就能得到生長。

過關(guān)清單為學(xué)生帶來真正的減負(fù)。減負(fù)，不是在作業(yè)的多少上下功夫，而是體現(xiàn)在教學(xué)質(zhì)量上的提升。教到位，不多教，不超前教，不拔高教，負(fù)擔(dān)就減輕了。負(fù)擔(dān)是不會消除的，必須教的，一定要教，還要教好，這才是教學(xué)的真相。

【參考文獻】

[1]L.W.安德森，等.學(xué)習(xí)、教學(xué)與評估的分類學(xué)： 布魯姆教育目標(biāo)分類學(xué)修訂版[M].皮連生，主譯.上海： 華東師范大學(xué)出版社，2008.

[2]安富海.促進深度學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)策略研究[J]課程·教材·教法，2014（11）.

[3]鐘啟泉.從日本的“學(xué)力”概念看我國學(xué)力研究的課題[J].教育發(fā)展研究，2009（Z2）.

注：本文系2021年福建省基礎(chǔ)教育課程教學(xué)研究課題“雙減政策下課堂教學(xué)‘對標(biāo)提質(zhì)’的實踐與探索”的階段研究成果（編號：MJYKT2021-200）。