張文

【摘要】本文闡述信息技術(shù)的不斷發(fā)展，教育理念的持續(xù)革新，信息技術(shù)在教學(xué)中成為一種特有的教學(xué)形式，給教學(xué)帶來了多元化、個(gè)性化的教學(xué)模式，探討信息技術(shù)融入教學(xué)中的實(shí)踐案例。信息技術(shù)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)，除了教學(xué)設(shè)計(jì)需要改進(jìn)之外，教師還要善于運(yùn)用多元化的教學(xué)評(píng)價(jià)方式，引導(dǎo)學(xué)生在平時(shí)的學(xué)習(xí)中注重發(fā)展自己的創(chuàng)新能力。因此，本文將對(duì)基于數(shù)據(jù)的個(gè)性化教學(xué)進(jìn)行簡(jiǎn)單的研究。

【關(guān)鍵詞】數(shù)據(jù);小學(xué)信息技術(shù);個(gè)性化;多元化

課程改革最大的變化是教育理念的變化，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的個(gè)性化和多元化發(fā)展。但在現(xiàn)代的班級(jí)授課制下，同時(shí)面對(duì)幾十名學(xué)生，教師僅是憑借個(gè)人經(jīng)驗(yàn)，主觀判斷開展教學(xué)，可能根本無法實(shí)現(xiàn)因材施教。教師在教學(xué)過程中必須客觀全面地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，科學(xué)地規(guī)劃學(xué)習(xí)進(jìn)程，適時(shí)地引領(lǐng)學(xué)習(xí)進(jìn)程，恰當(dāng)?shù)卦u(píng)價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果并對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行有效地反饋。也就是采集，分析大量的學(xué)習(xí)過程數(shù)據(jù)，方能精準(zhǔn)地以學(xué)定教，開展個(gè)性化教學(xué)實(shí)踐。當(dāng)今世界，信息技術(shù)發(fā)展日新月異，如何更好地引導(dǎo)學(xué)生掌握應(yīng)有的知識(shí)和技能，從容應(yīng)對(duì)未來社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)，更好地規(guī)劃自己的職業(yè)生涯，信息技術(shù)教師必須改變?cè)瓉硪钥荚嚦煽?jī)?yōu)橐罁?jù)的單一評(píng)價(jià)方式，結(jié)合信息技術(shù)學(xué)科本身的特點(diǎn)，建立一套符合學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)的多元化、個(gè)性化評(píng)價(jià)體系。教師要充分利用大數(shù)據(jù)和云計(jì)算技術(shù)，從評(píng)價(jià)方法、評(píng)價(jià)過程、評(píng)價(jià)維度等方面進(jìn)行數(shù)據(jù)的分析和挖掘，有效地推進(jìn)信息技術(shù)教學(xué)多元化評(píng)價(jià)工作，提升學(xué)生的信息素養(yǎng)和創(chuàng)新能力。

一、現(xiàn)代信息技術(shù)與課程教學(xué)的融合

就目前信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用，主要有四種教學(xué)方式，微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂、線上線下教學(xué)，其形式非常多元化、個(gè)性化，具有豐富的教學(xué)形式。利用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)可以通過視聽結(jié)合、聲圖并茂的方式將教學(xué)內(nèi)容有效地轉(zhuǎn)化，激發(fā)學(xué)生對(duì)課堂學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)而提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力。總而言之，信息技術(shù)應(yīng)用到小學(xué)教學(xué)之中，是學(xué)生發(fā)展的需求，更是現(xiàn)代教學(xué)發(fā)展趨勢(shì)。

二、基于數(shù)據(jù)的個(gè)性化教學(xué)研究策略

（一）使用人工智能，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

導(dǎo)入環(huán)節(jié)是將學(xué)生從課下的娛樂狀態(tài)轉(zhuǎn)移到課上學(xué)習(xí)狀態(tài)的關(guān)鍵性環(huán)節(jié)，也是每節(jié)課的開始環(huán)節(jié)。相較于傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)導(dǎo)入、問題導(dǎo)入等方式，教師使用生活中應(yīng)用人工智能技術(shù)的場(chǎng)景進(jìn)行導(dǎo)入，能使學(xué)生產(chǎn)生共鳴，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的積極性。因此，為了在課堂教學(xué)一開始就吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生對(duì)信息技術(shù)知識(shí)產(chǎn)生極大的興趣，教師不妨利用人工智能中的圖像識(shí)別、語音識(shí)別等內(nèi)容進(jìn)行導(dǎo)入設(shè)計(jì)。

（二）小學(xué)信息技術(shù)課程班內(nèi)個(gè)性化分層教學(xué)設(shè)計(jì)

1、目前，可供參考的基礎(chǔ)教育階段的信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)有2001年教育部發(fā)布的《中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要（試行）》（下文簡(jiǎn)稱2001版指導(dǎo)綱要）①和2017年10月份教育部發(fā)布的《中小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程指導(dǎo)綱要》（下文簡(jiǎn)稱2017版指導(dǎo)綱要）及中國(guó)教育技術(shù)協(xié)會(huì)研制的《基礎(chǔ)教育信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2012版）》（下文簡(jiǎn)稱2012版課程標(biāo)準(zhǔn)），根據(jù)上述文件確定本研究信息技術(shù)課程目標(biāo)及教學(xué)內(nèi)容。

2、教學(xué)內(nèi)容分層

結(jié)合課程目標(biāo)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行全面細(xì)致分析，具體為分析教材內(nèi)容順序是否合理、是否能夠?qū)崿F(xiàn)課標(biāo)的要求、是否需要補(bǔ)充或刪除，以滿足不同層次學(xué)生要求。對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行整體分析后，根據(jù)課程總目標(biāo)及學(xué)習(xí)者分層將教學(xué)內(nèi)容分為補(bǔ)償性內(nèi)容、基礎(chǔ)性內(nèi)容和拓展性內(nèi)容?；A(chǔ)性內(nèi)容是各個(gè)層級(jí)學(xué)生都需要掌握的，是課程標(biāo)準(zhǔn)要求的學(xué)習(xí)內(nèi)容，為B層內(nèi)容;補(bǔ)償性內(nèi)容是為C層學(xué)生設(shè)計(jì)的，主要是為了使學(xué)習(xí)者具備學(xué)習(xí)基礎(chǔ)性內(nèi)容所必備的預(yù)備知識(shí)和技能;拓展性內(nèi)容是為A層學(xué)生制定的，為了拓展這部分學(xué)生的知識(shí)與技能，提升學(xué)生運(yùn)用信息技術(shù)解決生活和學(xué)習(xí)中實(shí)際問題的能力，為A層內(nèi)容。綜上，A層學(xué)生學(xué)習(xí)AB層內(nèi)容，B層學(xué)生學(xué)習(xí)B層內(nèi)容，C層學(xué)生學(xué)習(xí)BC層內(nèi)容。

3、教學(xué)目標(biāo)分層

在教學(xué)內(nèi)容分層和學(xué)習(xí)者分層的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)滿足不同學(xué)習(xí)者需求的教學(xué)目標(biāo)，其中包括課標(biāo)要求的基本目標(biāo)、超過課程標(biāo)準(zhǔn)要求的拓展性目標(biāo)和掌握基礎(chǔ)目標(biāo)之前需要掌握的補(bǔ)償性目標(biāo)。補(bǔ)償性目標(biāo)是為C層學(xué)生設(shè)計(jì)的目標(biāo)（C層目標(biāo)）;基礎(chǔ)目標(biāo)是全體學(xué)生必須達(dá)成的目標(biāo)，為本研究的B層目標(biāo);拓展性目標(biāo)（A層目標(biāo)）是具備部分目標(biāo)技能的A層學(xué)生需要完成的目標(biāo)，使A層學(xué)生在知識(shí)與技能等方面提升。本研究采用基礎(chǔ)教育改革要求的三維目標(biāo)來表述教學(xué)目標(biāo)，具體為“知識(shí)與技能”、“過程與方法”、“情感態(tài)度與價(jià)值觀”。

（三）建立合理的課程知識(shí)點(diǎn)體系，提供線上理論學(xué)習(xí)

多視角教學(xué)模式助力合理的課程知識(shí)點(diǎn)體系的建設(shè)。信息技術(shù)實(shí)踐類課程具有知識(shí)點(diǎn)覆蓋領(lǐng)域廣泛的特點(diǎn)，新知識(shí)和新技術(shù)的更新速度都較快，傳統(tǒng)的完全依照課本教材的授課方式在內(nèi)容上往往存在嚴(yán)重的滯后問題。在多視角的教學(xué)模式中，信息技術(shù)實(shí)踐類課程的知識(shí)點(diǎn)體系既包括以課堂教學(xué)任務(wù)為主的傳統(tǒng)知識(shí)點(diǎn)體系，又包括以“多視角教學(xué)輔助平臺(tái)”為輔的動(dòng)態(tài)更新知識(shí)點(diǎn)，注重定期對(duì)課堂教學(xué)知識(shí)點(diǎn)更新。課程知識(shí)點(diǎn)體系建設(shè)中還包括能夠提升學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力的情景教學(xué)內(nèi)容、實(shí)踐案例教學(xué)內(nèi)容及任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)內(nèi)容，有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

此外，為學(xué)生提供線上理論學(xué)習(xí)平臺(tái)是對(duì)課堂教學(xué)的必要補(bǔ)充。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，學(xué)生往往通過線上平臺(tái)學(xué)習(xí)微課內(nèi)容。系統(tǒng)會(huì)自動(dòng)記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)日志，很多學(xué)生利用碎片化的時(shí)間對(duì)課程內(nèi)容復(fù)看學(xué)習(xí)，同時(shí)教師也可以對(duì)學(xué)生的在線學(xué)習(xí)過程進(jìn)行跟蹤指導(dǎo)。對(duì)于數(shù)字邏輯電路實(shí)驗(yàn)等實(shí)踐類課程，在課前通過線上平臺(tái)發(fā)布實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)資料，并依托小程序仿真平臺(tái)讓學(xué)生提前體驗(yàn)實(shí)驗(yàn)步驟，錯(cuò)誤的操作能夠獲得系統(tǒng)自動(dòng)提示。教師可以看到每個(gè)學(xué)生做過的實(shí)驗(yàn)過程，隨后在實(shí)際課堂上，根據(jù)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，有的放矢地講解學(xué)生容易出現(xiàn)的問題。實(shí)驗(yàn)課后，學(xué)生也可以反復(fù)在仿真平臺(tái)上進(jìn)行演練，增強(qiáng)實(shí)踐技能的提升。線上線下相結(jié)合的多視角教學(xué)模式在實(shí)踐類課程實(shí)際教學(xué)中起到了非常好的效果，移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)及在線模擬仿真平臺(tái)中的虛擬課堂使學(xué)生充分利用課后碎片化時(shí)間，學(xué)習(xí)由傳統(tǒng)的課堂學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變成不受時(shí)間地點(diǎn)限制的按需學(xué)習(xí)，讓學(xué)生真正地?fù)碛袑W(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，極大提高了學(xué)習(xí)效率。

三、結(jié)論

綜上所述，在信息化時(shí)代，對(duì)于信息技術(shù)學(xué)科的評(píng)價(jià)要有前瞻性，其評(píng)價(jià)機(jī)制應(yīng)該多元化，弱化當(dāng)前的評(píng)價(jià)結(jié)果、重視未來的發(fā)展過程。在評(píng)價(jià)手段上要運(yùn)用大數(shù)據(jù)技術(shù)，拓寬評(píng)價(jià)的深度和廣度，使得評(píng)價(jià)更加有效且有價(jià)值。有效在于能夠全面總結(jié)前一階段的學(xué)習(xí)成果;有價(jià)值在于能夠精準(zhǔn)促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)與自身發(fā)展。

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本文為寧德市教育信息技術(shù)研究”十三五“規(guī)劃2020年度課題《基于數(shù)據(jù)的個(gè)性化教學(xué)研究》 研究成果（立項(xiàng)號(hào)：2020EI059310）