王振飛

【摘要】翻轉(zhuǎn)課堂是當前教育出現(xiàn)的較為新穎的教學模式，就高校聲樂教學而言，翻轉(zhuǎn)課堂模式具有一定的應用價值以及實效性。本文從介紹翻轉(zhuǎn)課堂模式的定義與特征出發(fā)，闡釋高校聲樂教學應用翻轉(zhuǎn)課堂的必要性，結(jié)合當下翻轉(zhuǎn)課堂模式的現(xiàn)狀，探析翻轉(zhuǎn)課堂模式的創(chuàng)新點，希望為高校聲樂教學提供借鑒。

【關(guān)鍵詞】高校聲樂教學;翻轉(zhuǎn)課堂模式;運用

當今社會，隨著信息科學技術(shù)的發(fā)展與進步，人們可以通過互聯(lián)網(wǎng)了解自己想要了解的信息與知識，實現(xiàn)自我學習，與此同時，翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新穎的教學模式出現(xiàn)在了中小學的課堂中，且逐漸得到了普及，但對于高校聲樂教學而言，翻轉(zhuǎn)課堂模式則是一個全新的挑戰(zhàn)。

一、翻轉(zhuǎn)課堂模式概述

（一）翻轉(zhuǎn)課堂的定義

“翻轉(zhuǎn)”是相對于傳統(tǒng)課堂而言，一方面體現(xiàn)在教育者與受教育者在教學中地位的翻轉(zhuǎn)，更加重視受教育者主體性的發(fā)揮;另一方面體現(xiàn)在先自學，后教學的授課方式。具體而言，教師可以提前將課程的內(nèi)容以預習的方式告知學生，鼓勵學生依靠網(wǎng)絡(luò)或閱讀書籍等方式進行自我學習，課堂上進行資源整合以及分享，最后由教師進行講解，使得學生在一定基礎(chǔ)的學習上幫助學生掌握知識，從共性中發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)缺點，從而更好的實施因材施教，從這一點出發(fā)，高校聲樂的教學同樣是在共性中進行個性的指導，二者不謀而合，將翻轉(zhuǎn)課堂模式運用于高校聲樂的教學，更加有利于培養(yǎng)受教育著的主動性，對于高校聲樂教學具有積極的意義。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂的特征

整合學習資源實現(xiàn)共享、發(fā)揮學生學習的自主學習能力、加強師生平等互動交流是翻轉(zhuǎn)課堂的主要特征。翻轉(zhuǎn)課堂模式鼓勵學生進行自學，發(fā)揮學生的主觀能動性，突破傳統(tǒng)教學的時間和空間的限制，給予學生更多思考的時間，學生也可以在自學中進行認知與感受，發(fā)現(xiàn)音樂學科的魅力以及價值，教師可以更好的利用課堂上的時間引導學生積極的發(fā)言、分享以及相互評價，而不是整堂課進行知識的灌輸，唱“獨角戲”，從這一角度出發(fā)，加強師生平等的互動交流成為了翻轉(zhuǎn)課堂模式的又一鮮明特征，師生平等的交流可以及時的發(fā)現(xiàn)學生在自我學習中的不足，共同解決問題，共同學習，共同進步，更加肯定學生自主探究的學習成果。

二、翻轉(zhuǎn)課堂應用于高校聲樂教學的必要性

（一）適應高校聲樂教學的形式

高校聲樂教學重視學生對音樂的理解與感受、強調(diào)聲樂技能與情感的融合，因此需要不斷的進行實踐和訓練。翻轉(zhuǎn)課堂模式同樣重視學生的主觀能動性，學生需要對知識進行自學，在一定程度上，二者是一致的。在以往的聲樂教學中，普遍采用的是灌輸式教學，由于課堂時間有限，教師只能在有限的時間里傳授理論，結(jié)合理論進行指導，學生課下進行實踐，翻轉(zhuǎn)課堂模式可以將理論知識的學習放到課前，課上更多的是解決學習中遇到的問題，以便于更好的進行教學實踐，同時，可以采用不同角色互換的方式開展教學以及評價，促進雙方的溝通與交流，在交流中得到技能的提高，總之，翻轉(zhuǎn)課堂模式的運用可以更好的活躍課堂的教學氛圍，有效的促進學生掌握聲樂知識與技能。

（二）適應高校學生的學習特征

步入大學，每一個學生都具備了一定的判斷能力與自我學習能力，其自我學習能力適合翻轉(zhuǎn)課堂模式的開展，因此，翻轉(zhuǎn)課堂模式符合高校學生的學習特征。由于每個學生的音色、嗓音條件以及學習的時間長短存在一定的差異，且聲樂技能的學習和培養(yǎng)是一個漫長的過程。翻轉(zhuǎn)課堂模式尊重每個學生的個性，主張學生進行自主學習，在自我學習中善于發(fā)現(xiàn)問題，也有利于教師在學生自學的基礎(chǔ)上更好的開展個性化的教學，提高課堂的教學效率。

三、翻轉(zhuǎn)課堂在高校聲樂教學中的運用方式

（一）重視翻轉(zhuǎn)課堂教學，優(yōu)化聲樂教學方式

翻轉(zhuǎn)課堂模式的開展首先應立足于師生雙方，高校聲樂教師首先對翻轉(zhuǎn)課堂足夠重視，需要將自己已有的聲樂知識、教學經(jīng)驗與翻轉(zhuǎn)課堂進行高度的融合，在原有教學方式的基礎(chǔ)上進行創(chuàng)新，合理的開展教學，而學生要積極主動的進行自我學習、自我探究。具體可變現(xiàn)為課前、課上以及課下三個階段，一方面要保持不斷學習的態(tài)度，與時俱進，學習掌握多媒體技術(shù)，將聲樂學習融入到更多的交叉學科，全面提高學生的學習熱情與興致;另一方面要有針對性的對不同的學生進行個性教育，結(jié)合教學經(jīng)驗，幫助學生提高音樂素養(yǎng)，找到適合自己的作品，合理的把握作品的內(nèi)涵，高質(zhì)量的完成作品的演唱以及表演。

（二）完善聲樂教學體系，全面提高學生素養(yǎng)

高校翻轉(zhuǎn)課堂模式的開展要符合學生的發(fā)展規(guī)律、學科的建設(shè)以及社會的需要，因此，高校運用翻轉(zhuǎn)課堂模式需要進行調(diào)整與改變。一是要在課程設(shè)置、師資匹配、教學內(nèi)容上進行調(diào)整與完善，盡可能的在了解學生聲樂基礎(chǔ)的情況下進行教師的匹配，保證教學內(nèi)容。二是要增加實踐項目，通過組織聲樂比賽、舉辦音樂會或組織學生觀摩相關(guān)姊妹學科的講座、音樂會演出等方式，使學生可以在實踐中發(fā)現(xiàn)問題，不斷地克服問題、解決問題。

（三）了解學生的學習需求，加強師生的交流

學生的學習需求是教師進行教學的方向，通過一定時間的觀察以及交流，教師要明確學生的學習需求，為畢業(yè)后的職業(yè)進行規(guī)劃，做學生的良師益友，，在教學中，做到因材施教，并不是所有的聲樂學生全都要按照一個方向前進，教師要根據(jù)每個學生的能力、性格、個性等因素做出判斷;在日常生活學習中，可以定期舉辦師生交流會，進行小組討論、個人展示，師生共同評價，共同解決問題。總之，聲樂學習是一個系統(tǒng)化、科學化、專業(yè)化的過程，翻轉(zhuǎn)課堂模式可以更好的開展聲樂教學。

四、總結(jié)

綜上所述，翻轉(zhuǎn)課堂模式可以更好的發(fā)揮學生學習的主觀能動性，適應高校聲樂教學的形式以及學生的學習特征，增強師生間的互動與交流。時代在進步，聲樂教學的方式應在繼承傳統(tǒng)優(yōu)秀理念和內(nèi)容的基礎(chǔ)上進行創(chuàng)新。在本學期的課程學習中，四位老師從不同的角度出發(fā)均采用了翻轉(zhuǎn)課堂的模式，使得我們在課程中獲得了不同程度的進步，受益匪淺。

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