程建軍，張立鋼，韓翠萍，王喜波，徐紅華

（東北農(nóng)業(yè)大學(xué) 食品學(xué)院，黑龍江 哈爾濱 150030）

隨著我國高等教育和經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展，研究生規(guī)模逐步擴(kuò)大，在“雙一流”建設(shè)的背景下，推動(dòng)研究生教育的質(zhì)量的提升，促進(jìn)研究生教育內(nèi)涵式建設(shè)逐步凸顯；教育質(zhì)量的提升成為研究生培養(yǎng)的焦點(diǎn)問題。造就具有復(fù)合知識(shí)、能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)的拔尖人才和創(chuàng)新性成果，成為世界研究生教育改革和發(fā)展的重要趨勢；通過研究生教育的學(xué)科交叉和融合，是研究生培養(yǎng)的“雙一流”背景下的典型特征，學(xué)科的相互滲透、高度綜合以及系統(tǒng)化、整體化是促進(jìn)學(xué)科新增長點(diǎn)發(fā)育和獲得重大突破性科研成果的重要基礎(chǔ)和途徑。

1 “雙一流”建設(shè)下，研究生學(xué)科交叉培養(yǎng)的重要性

“雙一流”建設(shè)，即世界一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)，是在社會(huì)經(jīng)濟(jì)建設(shè)新形勢下，黨中央、國務(wù)院為提升我國教育水平而在高等教育系統(tǒng)推行的一項(xiàng)重要國家工程?！半p一流”建設(shè)的基石和核心是學(xué)科，當(dāng)代科學(xué)的重大研究進(jìn)展和學(xué)術(shù)成果的取得，都離不開多學(xué)科的交叉與融合，我國高校作為高層次人才培養(yǎng)的主體，已逐漸形成并發(fā)展了一批交叉學(xué)科。當(dāng)前，跨學(xué)科復(fù)合型人才的教育與培養(yǎng)是社會(huì)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需求，也是研究生創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的主要方式和重要途徑。“雙一流”建設(shè)背景下，如何科學(xué)促進(jìn)研究生培養(yǎng)，加快學(xué)科建設(shè)，對(duì)提高我國“雙一流”內(nèi)涵建設(shè)的質(zhì)量、推動(dòng)研究生創(chuàng)新教育培養(yǎng)科學(xué)發(fā)展、實(shí)現(xiàn)我國從高等教育大國邁向強(qiáng)國目標(biāo)具有重要意義。2017年1月17日，教育部、學(xué)位委員會(huì)在《學(xué)位與研究生教育發(fā)展“十三五”規(guī)劃》中提出“支持學(xué)位授予單位按照經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求自主設(shè)置二級(jí)學(xué)科，以前沿或重大科學(xué)、重大工程問題為導(dǎo)向自主設(shè)置新興、交叉學(xué)科”、“堅(jiān)持以學(xué)科為基礎(chǔ)、創(chuàng)新學(xué)科組織模式，構(gòu)建跨學(xué)科平臺(tái)，培養(yǎng)跨學(xué)科人才”，為我國開展跨學(xué)科人才培養(yǎng)提供了重要政策支撐。

研究生教育是創(chuàng)新性教育，尤其在雙一流建設(shè)背景條件下，研究生如何發(fā)揮主觀能動(dòng)性，形成創(chuàng)新意識(shí)、完成創(chuàng)新研究和探索，培養(yǎng)方式至關(guān)重要。研究生跨學(xué)科培養(yǎng)恰恰反映了高等院校打破原有教育壁壘、促進(jìn)學(xué)科交叉融合，有利于培養(yǎng)有創(chuàng)新思維的人才，有利于發(fā)展前沿學(xué)科和學(xué)科前沿，培育新興領(lǐng)域和學(xué)科，推進(jìn)研究生教育內(nèi)涵式發(fā)展，促進(jìn)科學(xué)成果創(chuàng)新。對(duì)于跨學(xué)科招收的研究生及研究生的學(xué)科交叉培養(yǎng)，能有效地提升研究生的多學(xué)科知識(shí)貯備，提高發(fā)散思維的能力，提升學(xué)生的創(chuàng)新思想和創(chuàng)新欲望，研究生的跨學(xué)科培養(yǎng)必將是科學(xué)成果創(chuàng)新的重要?jiǎng)恿Α?/p>

研究生由于生源不同，研究領(lǐng)域和研究方向與原來的專業(yè)基礎(chǔ)也有差距，在跨學(xué)科研究和不同學(xué)科領(lǐng)域的交叉融合方面會(huì)存在一定問題，這也給跨學(xué)科高等教育中跨學(xué)科思維的發(fā)展帶來了困難。某些學(xué)生問題可能是由于學(xué)科差異造成的，這就需要廣泛的跨學(xué)科思維，更需要跨學(xué)科教育的發(fā)展。例如，食品安全一體化的學(xué)生將食品加工，微生物學(xué)等科學(xué)以及管理和心理學(xué)等社會(huì)科學(xué)的知識(shí)結(jié)合起來，以實(shí)現(xiàn)不被員工污染的安全食品生產(chǎn)（魯寧和馬塞利斯，2009年）。這意味著學(xué)生也需要克服學(xué)科之間的差異，對(duì)此類學(xué)科和科學(xué)差異的明確關(guān)注是促進(jìn)跨學(xué)科思維發(fā)展的一個(gè)典型條件，是獲得重大突破性科研成果的重要基礎(chǔ)，是原始創(chuàng)新成果涌現(xiàn)的源動(dòng)力。

2 跨學(xué)科培養(yǎng)的國內(nèi)外研究現(xiàn)狀

Boix Mansilla等人（2000年）提出了交叉學(xué)科的定義“將知識(shí)和思維方式整合到兩個(gè)或多個(gè)學(xué)科或已確立的專門知識(shí)領(lǐng)域中的能力，例如解釋一種現(xiàn)象、解決一個(gè)問題或創(chuàng)造一種產(chǎn)品，其方式是不可能通過單一學(xué)科手段實(shí)現(xiàn)的”。開展研究生學(xué)科交叉培養(yǎng)，對(duì)豐富研究生創(chuàng)新能力，推動(dòng)科技創(chuàng)新，促進(jìn)科學(xué)前沿發(fā)展至關(guān)重要。

近些年來，國內(nèi)外高等教育都十分重視學(xué)科交叉融合的人才培養(yǎng)機(jī)制和實(shí)踐探索，美國不僅大力支持跨學(xué)科研究，而且高度重視跨學(xué)科高層次人才培養(yǎng)，美國國家科學(xué)基金會(huì)（NSF）于1997年啟動(dòng)了“研究生教育與科研訓(xùn)練一體化（IGERT）”項(xiàng)目；加拿大研究生教育聯(lián)合會(huì)在2014年也發(fā)布了“加拿大跨學(xué)科研究生培養(yǎng)項(xiàng)目：實(shí)踐與展望”研究報(bào)告，提出了圍繞“跨學(xué)科研究生培養(yǎng)項(xiàng)目（Interdisciplinary Graduate Program,IDGP）”的四種類型建設(shè)。中國科學(xué)技術(shù)大學(xué)2002年成立了基于理論物理、基礎(chǔ)數(shù)學(xué)和宇宙學(xué)三學(xué)科交叉的學(xué)科交叉理論研究中心；北京大學(xué)于2006年成立了涵蓋數(shù)學(xué)、物理學(xué)、化學(xué)、生物學(xué)、醫(yī)學(xué)、工學(xué)等學(xué)科的眾多交叉研究領(lǐng)域的前沿交叉學(xué)科研究院；同年，浙江大學(xué)成立了圍繞納米技術(shù)、生物醫(yī)學(xué)、神經(jīng)信息與控制等領(lǐng)域開展多學(xué)科交叉研究的求是高等研究院；清華大學(xué)于2010年成立了以促進(jìn)信息科學(xué)與其他學(xué)科、特別是物理學(xué)、數(shù)學(xué)以及將來生命科學(xué)與社會(huì)科學(xué)交叉的交叉信息研究院；上海交通大學(xué)于2015年成立了融合生命、環(huán)境、化學(xué)化工、醫(yī)藥、食品等12個(gè)與人類發(fā)展息息相關(guān)學(xué)科方向的生命與環(huán)境交叉平臺(tái)。這些跨學(xué)科教育實(shí)踐探索有力地促進(jìn)了研究生教育的創(chuàng)新性發(fā)展。

3 調(diào)研方案及設(shè)計(jì)

本研究經(jīng)問卷星平臺(tái)發(fā)放調(diào)查問卷，累計(jì)收集有效問卷465份。調(diào)查問卷涉及研究生跨學(xué)科培養(yǎng)基本信息和普遍關(guān)心的問題，主要包括：本科專業(yè)基礎(chǔ)與研究生科研方向關(guān)系的緊密度、研究生創(chuàng)新成果的涌現(xiàn)與亟待補(bǔ)充的知識(shí)以及與交叉學(xué)科研究緊密程度等。經(jīng)過問卷調(diào)查后，采用Microsoft 2016 Excel進(jìn)行圖表繪制及數(shù)據(jù)匯總分析。

在所有參與調(diào)查的研究生中，以211院校（57.42%）占比最高，雙非類院校（40.86%）占比其次。而就參與調(diào)查學(xué)生的學(xué)科分布情況來看，食品類（191人，占比40.99%）占比最高，環(huán)境類（41人，占比8.80%）；其中在讀研究生395人，已畢業(yè)研究生70人；學(xué)術(shù)學(xué)位碩士占比最高（54.84%）。依據(jù)參與調(diào)查學(xué)生的分布情況，確認(rèn)調(diào)研人群范圍符合研究主題，獲得的數(shù)據(jù)具有代表性及統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

4 研究生跨學(xué)科培養(yǎng)創(chuàng)新能力分析

4.1 研究生跨學(xué)科培養(yǎng)情況調(diào)查分析

“雙一流”建設(shè)背景下，跨學(xué)科是孕育創(chuàng)新人才的搖籃，對(duì)研究生開展跨學(xué)科課程教學(xué)、科研、學(xué)術(shù)交流等活動(dòng)，有利于促進(jìn)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。

在調(diào)查中，對(duì)研究生的本科專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)與研究生科研方向關(guān)系的緊密度進(jìn)行了探討（圖1，圖2）。其中選擇緊密度達(dá)到8級(jí)的學(xué)生占比最多，緊密度為2級(jí)的學(xué)生占比最少，但總體來看，緊密度的平均值為6.76，這表明大約30%以上的研究生在選擇專業(yè)時(shí)都具有一定程度的跨學(xué)科性；并且30%研究生所取得的成果（圖2）也與本科專業(yè)所學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)具有一定的差異性（平均值6.31）；而就本科階段所學(xué)的專業(yè)知識(shí)而言（圖3），對(duì)研究生科研方向的支撐作用達(dá)平均值6.45，分析得知：本科階段所學(xué)知識(shí)的專業(yè)性與研究生科研的跨學(xué)科交叉培養(yǎng)以及科研方向的緊密程度在30%～37%。

4.2 研究生科研成果與其他學(xué)科緊密程度分析

現(xiàn)階段，研究生科研創(chuàng)新能力、創(chuàng)新成果已成為研究生教育最重要的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，是研究生教育質(zhì)量的核心和關(guān)鍵。但是，研究生的科研能力不能靠主觀判斷，必須通過客觀的科研成果來反映。從表1的調(diào)查本科專業(yè)與研究生專業(yè)的相關(guān)性結(jié)果表明，49.46%的學(xué)生本科專業(yè)與研究生專業(yè)并非完全一致，這說明50%的研究生可能都具有跨學(xué)科的研究背景，他們對(duì)高校進(jìn)行跨學(xué)科培養(yǎng)是非常積極和認(rèn)可。

表1 參與調(diào)查學(xué)生中本科專業(yè)與研究生專業(yè)的關(guān)系Tab.1 The relationship between undergraduate and graduate majors in the survey

為探究研究生在學(xué)習(xí)過程中的能力培養(yǎng)與學(xué)科交叉的關(guān)系，本次調(diào)研還設(shè)計(jì)了研究生期間已獲得的成果與其他學(xué)科的緊密程度（從1～10，緊密程度逐漸升高）評(píng)價(jià)（圖4）。研究生取得的成果與環(huán)境科學(xué)、機(jī)械科學(xué)、社會(huì)科學(xué)、數(shù)學(xué)的緊密程度關(guān)系，除機(jī)械學(xué)科外，獲得的研究成果與其他學(xué)科的緊密程度的平均值分別達(dá)5.25，4.84和5.06，也就是約有半數(shù)學(xué)生認(rèn)為已獲成果或即將取得的成果和環(huán)境科學(xué)、社會(huì)科學(xué)、數(shù)學(xué)具有較大相關(guān)性，與機(jī)械科學(xué)的緊密程度平均也達(dá)到了4.22。這也表明了環(huán)境科學(xué)領(lǐng)域中關(guān)于化學(xué)成分檢測分析、微生物培養(yǎng)監(jiān)測和工廠設(shè)計(jì)法律法規(guī)等方面的培養(yǎng)教學(xué)與本調(diào)研范圍中研究生需求融合較好；社會(huì)科學(xué)內(nèi)涵較廣，涉及英語、國學(xué)、藝術(shù)等，在研究創(chuàng)新成果中，這些知識(shí)有助于提高學(xué)生的發(fā)散思維，提高學(xué)生對(duì)科學(xué)問題的凝練水平和對(duì)成果撰寫能力的提升，具有極大的促進(jìn)作用；研究生成果與數(shù)學(xué)之間的交叉性較強(qiáng)，主要是因?yàn)閿?shù)學(xué)是一項(xiàng)基礎(chǔ)性較強(qiáng)的學(xué)科，幾乎在任何一門科學(xué)技術(shù)及一切社會(huì)領(lǐng)域中都被運(yùn)用，數(shù)學(xué)是進(jìn)一步學(xué)習(xí)和研究現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)，必不可少的一種基本工具；相比較而言，現(xiàn)有成果與機(jī)械科學(xué)的緊密程度相關(guān)性較小，主要是由于機(jī)械科學(xué)教學(xué)內(nèi)容和研究方向?qū)I(yè)性較強(qiáng)，其更注重技術(shù)實(shí)踐和空間思維構(gòu)建，技術(shù)實(shí)踐要求較高，與學(xué)術(shù)型研究生的理論研究和創(chuàng)新能力提升影響力相對(duì)小些。

通過本次調(diào)研，我們可以發(fā)現(xiàn)：不同學(xué)科的交叉融合是科學(xué)突破的生長點(diǎn)，學(xué)科之間的融合要求各高校更加重視跨學(xué)科高層次專門人才的培養(yǎng)。其中，研究生跨學(xué)科教育為此提供了一個(gè)很好的途徑，使研究生接觸更多相關(guān)學(xué)科的知識(shí)與科研方法，拓寬研究生的學(xué)術(shù)視野，使他們成為具有交叉學(xué)科知識(shí)和開放式思維方式的高級(jí)人才?？傊?，高校研究生的跨學(xué)科培養(yǎng)是一項(xiàng)綜合性強(qiáng)且實(shí)施復(fù)雜的過程，需要自上而下給予重視并有所行動(dòng)，才能推進(jìn)跨學(xué)科人才培養(yǎng)理念的落實(shí)。

5 研究生學(xué)科交叉培養(yǎng)對(duì)策分析

調(diào)研表明目前我國高校的跨學(xué)科培養(yǎng)還沒有得到學(xué)生和社會(huì)的普遍認(rèn)可，現(xiàn)有的研究生大多數(shù)接受的都是專業(yè)化的教育，受到的是大而雜、小而精的觀念影響，形成的是單一學(xué)科的知識(shí)與思維方式，因此比較重視專業(yè)知識(shí)和技能的訓(xùn)練，更愿意按專業(yè)方式去深入學(xué)習(xí)；此外，由于各學(xué)科之間知識(shí)結(jié)構(gòu)及認(rèn)知方式上的不同，也可能構(gòu)成了學(xué)科之間溝通與融合的屏障，這也是未來高校開展跨學(xué)科培養(yǎng)不可避免會(huì)遇到的問題。

在“雙一流”建設(shè)背景下，我國高校在跨學(xué)科人才培養(yǎng)上的問題，結(jié)合并借鑒歐美高校以及國內(nèi)高校探索實(shí)踐的基礎(chǔ)上，在研究生跨學(xué)科培養(yǎng)上形成的多樣化的生源構(gòu)成、多元化的培養(yǎng)目標(biāo)、跨學(xué)科的課程設(shè)置、跨學(xué)科的導(dǎo)師隊(duì)伍，以及科學(xué)系統(tǒng)的跨學(xué)科教育評(píng)價(jià)體系、強(qiáng)有力的保障舉措等，為我國高等教育學(xué)專業(yè)的跨學(xué)科人才培養(yǎng)提供有效途徑。

5.1 打破專業(yè)壁壘，實(shí)現(xiàn)研究生跨學(xué)科招生模式創(chuàng)新

研究生跨學(xué)科培養(yǎng)不僅是當(dāng)今時(shí)代研究生教育改革的大勢所趨，也是深化我國研究生教育綜合改革、全面提升研究生培養(yǎng)質(zhì)量的重要突破口。高校應(yīng)積極營造研究生跨學(xué)科培養(yǎng)氛圍，著力搭建跨學(xué)科研究生招生、培養(yǎng)平臺(tái)，從導(dǎo)師入手進(jìn)一步從源頭出發(fā)推動(dòng)高校研究生招生模式改革。

調(diào)研報(bào)告發(fā)現(xiàn)（圖5），在報(bào)考階段，學(xué)生主要考量學(xué)校（80%）、專業(yè)（70.32%）以及導(dǎo)師（64.09%）影響力；招生過程中應(yīng)大力支持考生跨學(xué)科報(bào)考，在招生選拔方式上大膽探索，如擴(kuò)大導(dǎo)師自主權(quán)，推行博士研究生入學(xué)考核制、優(yōu)秀人才單獨(dú)選拔制，為跨學(xué)科優(yōu)秀生源的招錄拓展渠道。

5.2 改革培養(yǎng)模式，提升研究生跨學(xué)科資源配置效率

在培養(yǎng)過程中，研究生對(duì)課程的多樣性（83.23%）以及教師具有多學(xué)科的背景（69.89%）則較為重視（圖6）。學(xué)科應(yīng)當(dāng)以開放合作的姿態(tài)，兼容并包，積極創(chuàng)造條件，從而滿足跨學(xué)科研究生教育多學(xué)科綜合發(fā)展的需要。要不斷優(yōu)化跨學(xué)科研究生教育的組織結(jié)構(gòu)，逐漸形成多學(xué)相互滲透融合的跨學(xué)科結(jié)構(gòu)群；充分發(fā)揮研究生培養(yǎng)單位優(yōu)勢學(xué)科的優(yōu)勢，資源共享，提高優(yōu)質(zhì)資源的使用率，注重交叉型科研創(chuàng)新平臺(tái)的構(gòu)建，成立各種跨學(xué)科研究機(jī)構(gòu)，吸收多種跨學(xué)科人才；此外，研究生教育應(yīng)從學(xué)科分化式培養(yǎng)走向?qū)W科整合式培養(yǎng)，推動(dòng)學(xué)校研究生招生、培養(yǎng)以及學(xué)位點(diǎn)建設(shè)改革。

跨學(xué)科研究生的培養(yǎng)任務(wù)應(yīng)立足于復(fù)合型知識(shí)體系與能力體系的人才建構(gòu)，同時(shí)應(yīng)深入強(qiáng)化跨學(xué)科學(xué)術(shù)視野、融合多學(xué)科方法與理論以及基于重大現(xiàn)實(shí)問題的科研能力訓(xùn)練。調(diào)研發(fā)現(xiàn)（圖7），研究生在進(jìn)行交叉學(xué)科的項(xiàng)目研究過程中，最迫切補(bǔ)充的知識(shí)按需求，分別為生物工程技術(shù)（55.7%）、醫(yī)學(xué)知識(shí)（32.04%）及食品加工工藝學(xué)（31.4%）等。

因此，統(tǒng)籌多學(xué)科培養(yǎng)資源，單獨(dú)制訂學(xué)科集成與交叉的課程體系與實(shí)習(xí)實(shí)踐等內(nèi)容，以個(gè)性化培養(yǎng)實(shí)現(xiàn)多門類學(xué)科方法、專業(yè)知識(shí)和思維方式的互補(bǔ)，加快跨學(xué)科研究生的專業(yè)化培養(yǎng)進(jìn)程、營造跨學(xué)科學(xué)術(shù)交流氛圍。

5.3 樹立大學(xué)科意識(shí)，強(qiáng)化導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)跨學(xué)科能力培養(yǎng)

調(diào)研發(fā)現(xiàn)（圖8），研究生在進(jìn)行交叉學(xué)科項(xiàng)目研究過程中，最為重視的是導(dǎo)師能否制定完整的技術(shù)路線，以及導(dǎo)師對(duì)于實(shí)驗(yàn)技術(shù)細(xì)節(jié)是否可以做出現(xiàn)場指導(dǎo)?？鐚W(xué)科研究生的培養(yǎng)教育對(duì)于導(dǎo)師的要求也日漸嚴(yán)苛。導(dǎo)師是跨學(xué)科研究生培養(yǎng)過程中的第一責(zé)任人，而大部分導(dǎo)師的學(xué)科背景比較單一，因此，樹立大學(xué)科意識(shí)，強(qiáng)化導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)自身跨學(xué)科能力的培養(yǎng)變得尤為關(guān)鍵。建立跨學(xué)科導(dǎo)師隊(duì)伍、優(yōu)化課程設(shè)置、重視科研實(shí)踐訓(xùn)練等，進(jìn)一步完善跨學(xué)科人才培養(yǎng)體系；積極打破學(xué)科專業(yè)壁壘，共享教學(xué)資源、營造良好的跨學(xué)科氛圍、建立健全激勵(lì)和評(píng)價(jià)制度等，為跨學(xué)科人才培養(yǎng)提供支撐保障。高校以重大科研項(xiàng)目跨學(xué)科人才需求為導(dǎo)引，組建一批融合國內(nèi)外一流師資的跨學(xué)科導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)才是解決現(xiàn)有問題的長久之計(jì)。建立有“單一導(dǎo)師”向“導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)”轉(zhuǎn)變，切實(shí)實(shí)施開展研究生指導(dǎo)小組的工作；積極開展導(dǎo)師沙龍，營造濃郁的跨學(xué)科學(xué)術(shù)氛圍。

5.4 精心組織，優(yōu)化跨學(xué)科研究生過程考核機(jī)制

研究生的培養(yǎng)是一項(xiàng)較復(fù)雜的系統(tǒng)工程，涉及到學(xué)科建設(shè)、導(dǎo)師隊(duì)伍、科研實(shí)力、教、學(xué)、管等多個(gè)環(huán)節(jié)，每個(gè)環(huán)節(jié)都離不開嚴(yán)格的管理，而管理的核心問題是要建立嚴(yán)格的考核機(jī)制。重視跨學(xué)科研究生的過程培養(yǎng)的考核機(jī)制，是在傳統(tǒng)研究生考核機(jī)制的基礎(chǔ)上，結(jié)合當(dāng)前社會(huì)對(duì)人才培養(yǎng)的需求，為跨學(xué)科研究生提供的最佳指導(dǎo)。在培養(yǎng)過程中研究課程標(biāo)準(zhǔn)，尋求考核方法的結(jié)合點(diǎn)；在考核過程中，通過重視及擴(kuò)大學(xué)生已掌握的課程范圍及鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)外知識(shí)，同時(shí)加強(qiáng)研究生在課程設(shè)計(jì)和研究領(lǐng)域的分析能力和實(shí)操能力，提高他們?cè)跊Q策和實(shí)施方面的關(guān)鍵潛力等方面的教學(xué)培養(yǎng)，助力提升學(xué)科能力。實(shí)踐活動(dòng)能力的培養(yǎng)也應(yīng)當(dāng)作為考核的一項(xiàng)要求，此項(xiàng)能力更能體現(xiàn)注重過程培養(yǎng)跨學(xué)科研究生考核機(jī)制的優(yōu)點(diǎn)，使其在激烈的就業(yè)競爭中處于優(yōu)勢；跨學(xué)科研究生的理論學(xué)習(xí)能力考核，主要是研究生的學(xué)位論文的凝練和撰寫，這也是跨學(xué)科研究生在校期間各種能力的綜合體現(xiàn)，可以直接展現(xiàn)出研究生的理論研究與學(xué)術(shù)水平。在跨學(xué)科培養(yǎng)中，更應(yīng)該充分發(fā)揮多學(xué)科的優(yōu)勢，加大學(xué)科交叉融合，優(yōu)化過程考核機(jī)制，創(chuàng)建切實(shí)可行的考核方案。