王思蕓

（河北省石家莊市高級技工學(xué)校，河北 石家莊 050091）

0 引言

中職院校培養(yǎng)學(xué)生的計算機(jī)操作和學(xué)習(xí)能力，為他們提供一定的就業(yè)服務(wù)和學(xué)習(xí)指導(dǎo)，可增強(qiáng)中職計算機(jī)教學(xué)實際成效以及質(zhì)量。通過改變教學(xué)中應(yīng)用傳統(tǒng)教學(xué)法的不當(dāng)情況，引入項目教學(xué)法這種存在目標(biāo)指向的科學(xué)教學(xué)方法，幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)計算機(jī)知識的一般流程。把指導(dǎo)學(xué)生探索某個結(jié)果，作為實施計算機(jī)教學(xué)活動的核心要求，減少教師主導(dǎo)整個教學(xué)過程的傳統(tǒng)教學(xué)法應(yīng)用情況，創(chuàng)造滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)與合作需求的新型教學(xué)模式。

1 中職計算機(jī)教學(xué)應(yīng)用項目教學(xué)法的價值

1.1 引發(fā)學(xué)生的自我思考

項目教學(xué)法是教師引導(dǎo)學(xué)生完成學(xué)習(xí)項目的科學(xué)方法。教師在應(yīng)用項目教學(xué)法的教學(xué)活動中，可以通過提出一個學(xué)習(xí)項目或者學(xué)習(xí)目標(biāo)的方式，引發(fā)學(xué)生對完成這部分內(nèi)容所需計算機(jī)知識的思考。教師在教學(xué)過程中為他們設(shè)置一個需要經(jīng)思考和實踐，才能有所收獲的項目合作環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中合作完成學(xué)習(xí)項目和對個人學(xué)習(xí)成果的評價。項目教學(xué)方法的主體是學(xué)生自身，學(xué)生在教學(xué)任務(wù)的解決過程中體會到專業(yè)知識體系的多維度內(nèi)容，在多樣化的理解路徑中構(gòu)建屬于自身的中職計算機(jī)專業(yè)知識的理解體系，提升對計算機(jī)知識的掌握能力，激發(fā)學(xué)生的自主思考意識。項目教學(xué)方法是建構(gòu)主義理念下的教學(xué)方法，其為學(xué)生提供的不是直接的已經(jīng)經(jīng)過檢驗的知識體系，而是以實踐操作的方式為學(xué)生提供一個自主探索如何進(jìn)行知識學(xué)習(xí)的機(jī)會，學(xué)生在項目學(xué)習(xí)過程中所掌握的專業(yè)知識均是經(jīng)過實踐而來，均是自身的系統(tǒng)思考的成就。因而學(xué)生對專業(yè)知識的掌握水平可以得到切實提高。

1.2 提高實踐教學(xué)的成果

項目教學(xué)法是提升教學(xué)效果和完成教學(xué)實踐內(nèi)容的有效方法。教師應(yīng)用項目教學(xué)法布置每堂課的學(xué)習(xí)項目，可以增加學(xué)生實踐所學(xué)知識的項目活動時間。根據(jù)項目規(guī)劃和他們學(xué)習(xí)范圍內(nèi)的計算機(jī)知識內(nèi)容，開展學(xué)生自主學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)引導(dǎo)工作。利用有效的課堂時間，實現(xiàn)導(dǎo)入項目應(yīng)用知識、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、學(xué)生完成項目和評價項目的一體化教學(xué)模式。方便教師依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，評價和提高計算機(jī)所有知識內(nèi)容的實踐教學(xué)成果。相比較于傳統(tǒng)的實踐教學(xué)方式，項目教學(xué)方式不只是一個單純的從理論到實踐的過程，其是一個從理論到實踐與從實踐到理論的雙向復(fù)合過程。正是在項目教學(xué)實踐之中，學(xué)生能夠借助實踐經(jīng)驗構(gòu)建屬于自身的知識體系并與現(xiàn)實操作環(huán)境保持一致。也正是在項目教學(xué)實踐之中，學(xué)生可以將自身的理論理解和實踐操作過程相對照，充分保證實踐對理論知識體系構(gòu)建的規(guī)制性作用的發(fā)揮，從而實現(xiàn)實踐教學(xué)效果的提升。

1.3 奠定學(xué)生的職業(yè)基礎(chǔ)

項目教學(xué)方法在中職院校計算機(jī)教學(xué)中的展開與應(yīng)用是以企業(yè)的相關(guān)崗位要求為根據(jù)的。中職計算機(jī)教學(xué)的主要內(nèi)容和行業(yè)的職業(yè)要求相一致。已經(jīng)完整接受中職計算機(jī)教學(xué)的學(xué)生應(yīng)該具有相對完善的計算機(jī)領(lǐng)域工作能力，能夠符合有關(guān)企業(yè)對特定崗位的工作技能要求。中職院校更是依據(jù)特定崗位的主要工作技能標(biāo)準(zhǔn)分階段教授學(xué)生具有行業(yè)針對性的知識，使學(xué)生各項專業(yè)技能水準(zhǔn)都能夠借助科學(xué)標(biāo)準(zhǔn)予以量化，并逐步提高，充分實現(xiàn)學(xué)生工作素養(yǎng)的增強(qiáng)，為學(xué)生的未來職業(yè)生涯奠定堅實基礎(chǔ)。相比較于傳統(tǒng)的學(xué)院派的系統(tǒng)化教學(xué)方式，項目教學(xué)法以真正的實踐經(jīng)驗和案例作為教學(xué)的中心，學(xué)生在對于理論知識的系統(tǒng)性掌握過程不被削弱的情況下，能夠提高對實踐操作的體會。中職計算機(jī)教學(xué)的過程與結(jié)果評估等能夠和行業(yè)企業(yè)的人力資本需要相結(jié)合，打造一個人力資本供應(yīng)的產(chǎn)業(yè)閉環(huán)，進(jìn)而支持計算機(jī)企業(yè)的發(fā)展，推動相關(guān)產(chǎn)業(yè)的良性進(jìn)步。理論知識體系的構(gòu)建和完善，行業(yè)的顛覆性創(chuàng)新等都需要系統(tǒng)性研究型教育體系的支持。但是行業(yè)的實踐發(fā)展和現(xiàn)實經(jīng)營水平的提升等同樣需要大批量的高素質(zhì)技能型人才。中職計算機(jī)教學(xué)采用項目教學(xué)的方法，提高學(xué)生對具體工作環(huán)境和內(nèi)容的認(rèn)識與應(yīng)對能力，正是對行業(yè)發(fā)展需要高素質(zhì)技能型人才這一社會現(xiàn)實背景的有效回應(yīng)。

1.4 提高學(xué)生的整體能力

傳統(tǒng)的講授式教學(xué)方法和教學(xué)實踐過程相分離，并且不但在時間上造成學(xué)生對實踐操作的體驗不足，還會在知識儲備上造成不同階段的教學(xué)內(nèi)容的背離性，導(dǎo)致學(xué)生對具體計算機(jī)知識的應(yīng)用能力得不到充分鍛煉。相比較于其他高等教育體系的學(xué)生而言，中職計算機(jī)教學(xué)體系的面對學(xué)生群體對理論基礎(chǔ)知識的掌握水平普遍不足，單一的理論教學(xué)方法對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣激發(fā)的效果也不足。中職計算機(jī)專業(yè)的學(xué)生更需要實踐操作來激發(fā)他們對計算機(jī)學(xué)科的熱情，讓他們感受到項目教學(xué)的興趣點(diǎn)。興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)效果提升的第一推動力，這一點(diǎn)無論是在理論教學(xué)還是實踐教學(xué)中都是相同的。而興趣的激發(fā)方式是多元的。中職計算機(jī)專業(yè)學(xué)生的興趣激發(fā)的良好方式就是項目教學(xué)的手段。通過項目教學(xué)方式的采用，學(xué)生可以從原本相對枯燥的課堂二元講授模式中擺脫出來，學(xué)生可以以自主的情況參與到計算機(jī)教學(xué)之中，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率與學(xué)習(xí)效果，充分鍛煉與提升學(xué)生的綜合能力。同時項目教學(xué)法與一般的課堂教學(xué)方式相比較，其主要的學(xué)習(xí)單元是小組。學(xué)生可以通過小組學(xué)習(xí)的方式在學(xué)習(xí)中職計算機(jī)專業(yè)知識的過程中加強(qiáng)小組成員彼此之間的交流，提高其自身的團(tuán)結(jié)協(xié)作能力，樹立良好的工作分工與合作的意識。相比較于個人的單獨(dú)學(xué)習(xí)，交流合作式的學(xué)習(xí)方式可以幫助學(xué)生掌握自身沒有注意的知識點(diǎn)，提高對專業(yè)知識的整體性理解水平，進(jìn)而實現(xiàn)學(xué)生的整體性專業(yè)能力的提升。

2 中職計算機(jī)教學(xué)應(yīng)用項目教學(xué)法的問題

2.1 學(xué)生不適應(yīng)項目教學(xué)環(huán)境

很多學(xué)生習(xí)慣在教師的指引下，完成特定部分的學(xué)習(xí)項目。他們在操作計算機(jī)設(shè)備時，容易出現(xiàn)因缺少實踐經(jīng)驗，引發(fā)的錯誤操作或者精神緊張現(xiàn)象，導(dǎo)致學(xué)生無法集中精力學(xué)習(xí)計算機(jī)知識。教師應(yīng)用項目教學(xué)法，改變他們已經(jīng)熟悉的教學(xué)環(huán)境，會引發(fā)這類問題以及問題影響。其中對教師或者環(huán)境存在心理依賴狀態(tài)的學(xué)生，出現(xiàn)的注意力不集中情況會更加嚴(yán)重。教師必須要幫助學(xué)生克服在心里和實踐能力上的學(xué)習(xí)難關(guān)，使他們能夠逐步適應(yīng)新環(huán)境。

2.2 學(xué)生所獲取信息過于分散

學(xué)生在中職計算機(jī)教學(xué)活動中，處于不斷獲取所需信息的學(xué)習(xí)狀態(tài)。他們完成對學(xué)習(xí)項目的探索過程，需要結(jié)合能夠接觸到的信息內(nèi)容，完成對個人學(xué)習(xí)要求的判斷。應(yīng)用項目教學(xué)法的教學(xué)活動，對學(xué)生探索信息的能力具有較強(qiáng)要求。其中缺少項目學(xué)習(xí)實踐經(jīng)驗的學(xué)生，所獲取到的信息完全來源于教材和教師所描述的言論。他們未經(jīng)判斷所得到的信息內(nèi)容過于分散，不利于這部分學(xué)生完成長期深入學(xué)習(xí)項目的實踐項目。

2.3 學(xué)生學(xué)習(xí)過程的相互依賴

學(xué)生在了解計算機(jī)知識的初步學(xué)習(xí)思維中，存在對他人言論或者指導(dǎo)過程的依賴性。其中部分學(xué)生在脫離了以教師為主導(dǎo)地位的學(xué)校教學(xué)環(huán)境后，會把這部分的依賴情結(jié)或者心理需求，轉(zhuǎn)嫁到其他能夠影響到自己學(xué)習(xí)的人員身上。應(yīng)用項目教學(xué)法的中職計算機(jī)教學(xué)過程，需要學(xué)生以小組形式完成對部分學(xué)習(xí)項目的實踐探索，這極容易形成學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的依賴情形，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)意識以及能力的下降。

2.4 學(xué)生實踐操作的大量用時

學(xué)生在學(xué)習(xí)范圍內(nèi)了解到的計算機(jī)知識，存在教材中的理論知識部分和運(yùn)用理論完成學(xué)習(xí)實踐的其他部分內(nèi)容。他們在學(xué)習(xí)時遭遇到了自己所不能理解的問題，就需要通過必要的實踐過程，找到令自己滿意或者有所體會的一個結(jié)果。應(yīng)用項目教學(xué)法的教學(xué)內(nèi)容，本身就具備需要學(xué)生合作探索的項目結(jié)果，不具備讓學(xué)生運(yùn)用大量時間完成所有問題解答的課程教學(xué)能力。教師必須選擇利于學(xué)生實踐的項目活動設(shè)計，減少學(xué)生大量用時完成項目的不當(dāng)情況。

3 中職計算機(jī)教學(xué)應(yīng)用項目教學(xué)法的策略

3.1 合理規(guī)劃不同階段教學(xué)計劃

教師要關(guān)注應(yīng)用項目教學(xué)法的課堂教學(xué)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生逐步適應(yīng)完成合作學(xué)習(xí)任務(wù)的一體化教學(xué)模式。把中職計算機(jī)教學(xué)計劃，分為學(xué)生剛接觸知識、能夠運(yùn)用簡單知識的兩方面項目實踐內(nèi)容。減少專注于理論內(nèi)容指導(dǎo)，使部分人員缺少實踐經(jīng)驗的實際情況。對學(xué)生接觸計算機(jī)知識時，不熟悉計算機(jī)設(shè)備操作流程的現(xiàn)象，進(jìn)行應(yīng)用信息技術(shù)和模擬實景操作環(huán)境的教學(xué)演示。在學(xué)生嘗試實踐操作內(nèi)容的過程中，引入當(dāng)堂課的學(xué)生處理項目。并把演示過程，作為學(xué)生獨(dú)立收集信息的項目首要環(huán)節(jié)，形成完全以學(xué)生探索項目學(xué)習(xí)需求為主的課堂教學(xué)環(huán)境。把握引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)實踐的課堂教學(xué)節(jié)奏，使他們能夠根據(jù)項目涉及的計算機(jī)理論知識，確定探索項目最終結(jié)果的學(xué)習(xí)方案，在計算機(jī)設(shè)備中實施項目全部內(nèi)容，完成對項目操作流程和理論應(yīng)用價值的評價。通過減少在課堂中講解理論知識的時間，在計劃中規(guī)劃學(xué)生運(yùn)用理論完成實踐的課堂環(huán)節(jié)，增強(qiáng)他們對知識的理解能力和實踐經(jīng)驗。重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生課堂注意力不集中的學(xué)習(xí)現(xiàn)象，增強(qiáng)測試學(xué)生實踐能力和運(yùn)用計算機(jī)知識的項目要求。通過學(xué)生的自評和他們的項目實施過程，為他們普及完成項目的基本學(xué)習(xí)方法，使教學(xué)計劃適用于不同學(xué)生的學(xué)習(xí)成長經(jīng)歷。

3.2 集中指導(dǎo)學(xué)生項目需求信息

教師要幫助學(xué)生掌握獲取信息的學(xué)習(xí)能力，避免他們陷入尋找和嘗試項目需求信息的黑洞思維中，失去接受新知識的理解能力。通過規(guī)范學(xué)生完成項目的學(xué)習(xí)過程，幫助他們建立合作共贏的學(xué)習(xí)理念，增加學(xué)生共同討論項目方案的課堂環(huán)節(jié)。不把項目要求作為衡量學(xué)生學(xué)習(xí)成果的惟一標(biāo)準(zhǔn)，讓他們在應(yīng)用項目教學(xué)法的教學(xué)場景中，理解項目內(nèi)容和基本的完成目標(biāo)，防止他們在沒有任何思緒的狀態(tài)下，盲目跟隨他人的學(xué)習(xí)行為和示范操作，草率實施項目的計算機(jī)操作流程。并對學(xué)生是否理解和完全落實項目要求，進(jìn)行項目正確操作順序和項目實際效果上的檢查。要求學(xué)生根據(jù)最終結(jié)果和項目程序的可行性，評價自己在學(xué)習(xí)中獲得了怎樣的實踐經(jīng)驗。允許對個人學(xué)習(xí)成果不滿意的學(xué)生，利用課余時間重復(fù)課上教學(xué)內(nèi)容，避免他們跟不上接下來的教學(xué)進(jìn)度。對大多數(shù)學(xué)生都理解錯誤的項目要求，進(jìn)行項目實施步驟和實施方案上的簡單指導(dǎo)，建立學(xué)生合作學(xué)習(xí)的科學(xué)實踐思維，使他們能夠穩(wěn)扎穩(wěn)打的獲取項目需求信息，提高指導(dǎo)學(xué)生實踐的中職計算機(jī)教學(xué)效果。

3.3 定期更換學(xué)生學(xué)習(xí)實踐分組

教師要減少學(xué)生在學(xué)習(xí)中有所依賴的情形。通過指導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的小組任務(wù)分布形式，使學(xué)生之間形成探索計算機(jī)知識的簡單組織結(jié)構(gòu)，能夠各自完成分配到的項目設(shè)計和測試內(nèi)容，阻斷他們依賴別人完成學(xué)習(xí)過程的根本路徑。在應(yīng)用項目教學(xué)法的同時，要求學(xué)生準(zhǔn)確理解學(xué)習(xí)和運(yùn)用計算機(jī)知識的項目要求。比如學(xué)生在完成一個數(shù)字計算程序的項目設(shè)計時，對他們的項目要求為使設(shè)計程序成立，有固定算法和得出結(jié)果的規(guī)則。學(xué)生如果仿照他人的做法完成設(shè)計，他們的程序就很有可能出現(xiàn)沒有最終結(jié)果或者固定算法的情況。有時部分學(xué)生運(yùn)用與計算機(jī)算法規(guī)則相關(guān)的特殊語言，完成使用普通數(shù)學(xué)語言無法得出結(jié)果的項目設(shè)計，也能夠使設(shè)計程序成立。因此，教師要在鼓勵學(xué)生合作學(xué)習(xí)的狀態(tài)下，定期更換學(xué)生所在的小組成員。讓他們能夠充分認(rèn)識到自己的不足，不依賴和模仿他人完成學(xué)習(xí)項目，普及部分學(xué)生在學(xué)習(xí)中的特殊方法。對學(xué)生探索學(xué)習(xí)項目的實踐能力，進(jìn)行中職計算機(jī)教學(xué)過程中的科學(xué)指導(dǎo)，讓學(xué)生意識到他們個人思想獨(dú)立的重要性，徹底清除學(xué)生容易依賴他人的教學(xué)隱患。

3.4 注重引導(dǎo)學(xué)生實踐項目規(guī)劃

教師要對應(yīng)用項目教學(xué)法的課堂教學(xué)質(zhì)量負(fù)責(zé)，合理規(guī)劃學(xué)生完成項目的課堂環(huán)節(jié)。通過為他們選擇更符合學(xué)生目前學(xué)習(xí)情況的項目，減少學(xué)生探索計算機(jī)知識運(yùn)用方法的學(xué)習(xí)實踐時間。使用簡單易懂的項目結(jié)構(gòu)圖表，展示完成學(xué)習(xí)項目的所有實踐步驟。在學(xué)生腦海中建立一個知識學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)，使他們具備合作學(xué)習(xí)的清晰邏輯，和他人溝通自己的學(xué)習(xí)成果以及感想。有針對性的提升學(xué)生學(xué)習(xí)實踐的效率和質(zhì)量，避免他們不能科學(xué)描述遇到問題的不當(dāng)情況，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用計算機(jī)語言的互動溝通能力。規(guī)劃學(xué)生實踐項目中，分別設(shè)置考察他們語言能力和思維能力的程序設(shè)計項目。對部分要求學(xué)生運(yùn)用多種理論知識的復(fù)雜項目，進(jìn)行學(xué)生設(shè)計程序和實施程序的小組合作實踐要求。讓他們推選出最符合項目要求的方案設(shè)計，進(jìn)行所有學(xué)生項目設(shè)計的綜合評比。表揚(yáng)其中表現(xiàn)優(yōu)異的部分學(xué)生，并以此標(biāo)準(zhǔn)要求其他學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，使他們之間形成互幫互助的小組合作模式，全面提升學(xué)生實踐操作效率。補(bǔ)充部分學(xué)生沒能充分理解的項目要求，重點(diǎn)規(guī)劃引導(dǎo)學(xué)生實踐的項目實施課堂環(huán)節(jié)，讓學(xué)生能夠客觀合理的評價個人學(xué)習(xí)成果。對學(xué)生的不科學(xué)評價內(nèi)容，進(jìn)行有助于他們個人學(xué)習(xí)的評語標(biāo)注。

4 結(jié)束語

教師要對項目教學(xué)法的應(yīng)用過程，進(jìn)行融合中職計算機(jī)理論知識教學(xué)的科學(xué)計劃。通過培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思想意識和學(xué)習(xí)思維，使他們具備合作學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)實踐的基本能力。在不同的課堂環(huán)節(jié)中，引導(dǎo)學(xué)生完成設(shè)計、實施、評價等項目內(nèi)容。以貫穿整個教學(xué)過程的一體化模式，為應(yīng)用項目教學(xué)法的課堂環(huán)節(jié)實行基礎(chǔ)。幫助學(xué)生按照學(xué)習(xí)項目的要求和操作步驟，完成計算機(jī)設(shè)備操作和程序設(shè)計任務(wù)的理解和測試。