陶炎麗

《新課程標準》指出：“第一學段應(yīng)讓學生在生動具體的情境中學習，教師應(yīng)充分利用學生的生活經(jīng)驗，設(shè)計生動有趣、直觀形象的教學活動，讓學生在生動具體的情境中學習知識。小學低年級學生活潑好動，對注意力的控制力較低，主要以無意注意為主，同時，他們分析問題、思考問題、解決問題的能力較弱。知識點需要反復(fù)地講解和練習才能達到熟練掌握的水平。具體形象思維比抽象思維豐富，因此還需要具體的事物作為學習的支持。低段學生的年齡和心理特點，決定了他們渴望語文課堂有聲有色，生動有趣，有啟發(fā)性和吸引力。

游戲能夠抓住低年段學生的目光，并適當?shù)亟柚鷮W生的生活世界，將生活融入教學，用學生的生活生活經(jīng)驗來幫助學生理解語文比較枯燥的學習內(nèi)容。能有效激發(fā)學生的學習動機，提高學生的學習興趣，開拓學生創(chuàng)造性的思維，提高分析和解決問題的能力，是學生最樂于接受的形式，也是學生積極參與教學活動的一種有效手段。

低年級語文課堂中運用游戲的目的是為了提高學生的學習積極性，更好地完成教學任務(wù)。因此，我們在選擇游戲時，要緊緊圍繞教學知識點，不能偏離課堂教學的內(nèi)容，要通過游戲激發(fā)學生學習興趣，提高學習能力。將游戲作為一種工具，穿插到各個教學環(huán)節(jié)中。在這種游戲化教學中，游戲是教學的支持工具，是在輔助課堂教學。通過一年的探索，筆者發(fā)現(xiàn)，可以有以下幾種游戲方式。

一、激趣性游戲

在一節(jié)新課的開始，教師可以采用激趣性的游戲，引發(fā)學生對本節(jié)課學習的興趣，將學生的注意力迅速集中起來，相機導入新課教學。激趣性游戲面向?qū)W生創(chuàng)設(shè)出各種情境，設(shè)置多樣的問題，由此產(chǎn)生巨大的吸引力，激發(fā)學生強烈的學習興趣，讓學生積極主動地投入語文學習之中，促進課堂教學目標的達成。

二、練習性游戲

練習性游戲主要用于知識鞏固階段?？梢岳镁毩曅杂螒驇椭鷮W生更好地理解學習內(nèi)容，特別是對重點和難點知識進行鞏固，加深學生對新知識的掌握。教師也能在游戲的過程中，了解學生對知識掌握的情況。在日常操作中，筆者經(jīng)常使用希沃白板中的課堂活動，里面多樣的課堂活動是很好練習小游戲。

三、拓展性游戲

在對知識扎實掌握的基礎(chǔ)上，可以進行拓展性游戲。拓展性游戲的開展建立在學生對文本理解的基礎(chǔ)之上，其目的在于對已學知識的鞏固和提升，提高學生對已學知識的運用能力，深化學生對文本的理解，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維，提高學生的語文素養(yǎng)。

四、綜合性游戲

綜合性游戲為了整合語文各版塊知識、培養(yǎng)學生的綜合能力，最終達到提高學生語文素養(yǎng)的目標 。

游戲的趣味性能夠調(diào)動學生的學習吸引力，提高學生的課堂參與性;游戲可以使原本抽象的知識變得更形象化，通俗易懂;游戲能加大師生、生生之間的互動性，同時也能活躍課堂氣氛;游戲使知識學習從理論的灌輸轉(zhuǎn)為身臨其境的體驗，提高了實操性，有利于學生應(yīng)用能力的培養(yǎng)。根據(jù)不同的教學目標，選擇合適的教學游戲，能使教學效果事半功倍。